潘嬋嬋

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在初中教育階段教師不僅僅注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和掌握，更是從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。本文從現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對于讀寫結(jié)合中將作文碎片教學(xué)系統(tǒng)化的實(shí)踐做了一些探究。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;作文教學(xué);系統(tǒng)化;時間探究

讀寫結(jié)合可以說是語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)手段，其主要是通過閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的共性實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的互相遷移引導(dǎo)，做到閱讀教學(xué)引導(dǎo)寫作，寫作教學(xué)激發(fā)閱讀的語文作文教學(xué)模式的構(gòu)建。但是由于初中語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師的作文教學(xué)往往呈現(xiàn)出碎片化、隨機(jī)化等問題，很難真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課文教學(xué)任務(wù)重，缺乏寫作訓(xùn)練

在初中語文作文教學(xué)中，一個明顯的問題就是教師對于作文教學(xué)沒有一個正確的認(rèn)知態(tài)度，大部分教師對于作文教學(xué)往往采取的依舊是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師舉出一個良好的范文進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行品鑒和仿寫?？v觀初中語文教材，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練也是較少的，學(xué)生的積累性寫作是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能將寫作素材積累達(dá)到一定的程度上，才能夠做到靈感迸發(fā)。

就以記敘文為例，寫記敘文離不開對寫作素材的積累，要想流暢的表達(dá)出整體的寫作情節(jié)，就需要學(xué)生進(jìn)行長時間的積累。

（二）寫作教學(xué)碎片化，不注重寫作手法

就現(xiàn)階段而言，大部分初中語文教學(xué)課程中都沒有獨(dú)立的設(shè)計(jì)寫作課程，作文教學(xué)僅是作為語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。這樣就會讓一些教師在教學(xué)過程中不重視作文教學(xué)，讓作文教學(xué)過于碎片化，難以形成體系，教師僅僅是想到哪點(diǎn)就教哪點(diǎn)，很難對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的寫作能力和寫作基礎(chǔ)都是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中遇到的寫作問題也大不相同，教師大幫哄的教學(xué)形式很難形成差異化指導(dǎo)。甚至一些教師僅僅將作文教學(xué)的重點(diǎn)放在了審題立意方面，讓整個寫作教學(xué)過于碎片化，導(dǎo)致素材積累零散、寫作手法不靈活、難以進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

二、讀寫結(jié)合中將作文碎片教學(xué)系統(tǒng)化“三部曲”

（一）一部曲：注重積累寫作，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生積累性寫作的選擇是具有很強(qiáng)的靈活性的，并且積累性寫作往往都是來源于課內(nèi)或課外的文本閱讀。在閱讀課堂上，教師可以通過要求學(xué)生寫摘要、縮寫、重寫、概述、讀書筆記等形式借助自己的語言將閱讀文本表達(dá)出來，這樣不僅能夠驅(qū)動學(xué)生的主動性，還能夠深化學(xué)生閱讀理解，幫助學(xué)生積累寫作素材。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會讓學(xué)生填寫閱讀積累表的形式進(jìn)行素材積累，將閱讀素材表分為敘事文、古文、名人名言、詩句等專題。

比如在《從百草園到三味書屋》這一課的教學(xué)過程中，筆者會設(shè)計(jì)開放性的題目讓學(xué)生進(jìn)行材料積累，比如：“用一句話概括整個事件經(jīng)過?！薄爸魅斯砩献钗愕氖鞘裁矗俊蓖ㄟ^這樣的形式調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，提升課堂教學(xué)效率。

（二）二部曲：關(guān)注模仿寫作，提升寫作技巧

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以首先將寫作手法這些需要學(xué)生初步掌握的知識進(jìn)行講解，然后根據(jù)課文進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在寫作的過程中模仿作者的寫作手法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，還能讓學(xué)生靈活運(yùn)用寫作手法。

例如，筆者在進(jìn)行《背影》這一課的教學(xué)過程中，首先筆者會和學(xué)生一起剖析這篇文章的各種寫作手法、哪一句是點(diǎn)睛之筆及哪一段又是全文的升華，讓學(xué)生明白文章的基本結(jié)構(gòu)，然后筆者會讓學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作，根據(jù)這篇文章進(jìn)行寫作模仿，真正的實(shí)現(xiàn)以讀促寫。將文章的寫作手法“步驟化”，不僅能夠讓學(xué)生有層次性的達(dá)成寫作目標(biāo)，還能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。

（三）三部曲：著力創(chuàng)造寫作，構(gòu)建寫作系統(tǒng)

學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中是不能夠脫離實(shí)際生活的，因?yàn)槊總€學(xué)生的生活經(jīng)歷是不盡相同的，對于同一個事物或事件的看法也不同，所以只有在教學(xué)的過程中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

例如，筆者在進(jìn)行《小石潭記》這一課的教學(xué)過程中，會先讓學(xué)生明白導(dǎo)游詞應(yīng)該運(yùn)用什么樣的形式進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生思考運(yùn)用怎樣的寫作技巧才能夠讓整篇文章出現(xiàn)閃光點(diǎn)。然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行一個景點(diǎn)導(dǎo)游詞的創(chuàng)作，通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生真正在寫作中發(fā)揮自身的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)語

寫作能力是學(xué)生語文能力中的重要組成部分，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師對于作文教學(xué)沒有形成系統(tǒng)化，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段初中學(xué)生作文的能力較差。在這一背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探究全新的作文教學(xué)路徑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]儀曉芹.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究——以蘇教版教材課后寫作練習(xí).[J].基礎(chǔ)教育，2017

（廣西大學(xué)附屬中學(xué)）