王曉潔

摘要：思維導圖是一種讓學生學習有效果的教學工具，教師在初中生物課堂教學中應用思維導圖教學是新課程改革的體現(xiàn)。思維導圖對于教師教學起著重要的作用，有效調動學生的思維能力發(fā)展。本文將探討思維導圖如何在初中生物教學中進行應用。

關鍵詞：思維導圖;初中生物

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0192-01

在生物課堂教學中采用思維導圖，是從一個核心思想的中心，慢慢延伸向四周不同方向的展示，不同方向的圖形是含有線段和號碼的，也可以采用不同色彩標畫出來。利用思維導圖，可以把復雜、雜亂的知識，融合到一起，讓學生生動直觀的掌握到知識點，為此，我們可以看出，在初中生物教學時采用思維導圖教學可以有效提高教學質量。

1.在課堂教學中采用思維導圖的優(yōu)缺點

教師在課堂教學中采用思維導圖教學，能夠加深學生對于生物知識的記憶。展示思維導圖的圖像吸引學生的集中注意力，讓學生感受到生物知識的樂趣更好地掌握知識。而且，在課堂中采用思維導圖教學，可以讓師生之間提高交流，學生也提高自己的交際能力，鼓勵學生大膽的和同學之間進行交流溝通，對學生未來成長有著不可或缺的影響。

初中生物課本中有著很多的實驗，教師大部分重心都是去講解理論和操作實驗，在課堂中使用思維導圖是需要大量的時間才可以應用，導致教師的教學跟不上進度，一般學生都依靠著教師，自己不能獨立去完成思維導圖。而且，思維導圖是一種新的教學方式，很多教師在教學中不相信新的教學工作，學生之間也存在著不同的學習基礎，導致阻礙了思維導圖的發(fā)展。

2.在初中生物教學中有效的使用思維導圖

2.1?將生物知識結合思維導圖展示。學生運用思維導圖去記憶知識，讓自己所寫的內(nèi)容不再那么單一，因為對于知識的記載都是用自己的方式所寫的，促進學生掌握生物知識，也有利于學生進行復習。例如：教師在講解到“綠色植物的光合作用和呼吸作用”這課內(nèi)容時，可以采用思維導圖將植物光合作用的發(fā)現(xiàn)、場所、實質以及植物的呼吸作用、光合作用和呼吸作用原理進行繪制，還可以將思維導圖變成樹狀或塔的形狀。學生復習生物知識的時候通過思維導圖方式，有著不同顏色，讓學生感受到生物知識的樂趣。學生可以觀看到思維導圖和知識中之間的關系，啟發(fā)學生的想象力，促進學生更好地掌握知識。

一般學生的筆記是沒有思維導圖方式的筆記層次清晰。思維導圖方式的筆記有很多顏色的標注，讓學生可以直觀了解到知識，促進學生創(chuàng)造能力的提升。學生通過思維導圖去學習知識，會多次的使用學生的思維能力，讓學生加深對知識的記憶，提升學習效率。獨立畫出思維導圖，需要學生對于總體知識有個歸納，進行整理，這樣讓學生更深入的了解知識含義，激發(fā)學生的學習積極性。學生在日常學習時，已經(jīng)掌握了怎么總結知識，在考試復習的時候就可以對自己畫出的結構圖進行標注。例如：教師在教學“人體內(nèi)的物質運輸”這課內(nèi)容時，教師在關鍵詞中寫出血液的核心，然后從不同方向分支出血液的不同功能、血的多少、血液循環(huán)等等有關的因素，其次在后面補充下面的小分支。

2.2?指導學生應用思維導圖做課堂筆記。教師在生物上課之前，可以應用思維導圖去介紹學校，讓學生初步的了解思維導圖，在課余時間讓學生在自己的檔案中的上面去完成關于自我介紹的思維導圖，有利于學生掌握思維導圖的初步畫法。

在學習生物知識的時候，教師可以培養(yǎng)學生通過思維導圖方法去記住生物知識。在講解新知識的時候，讓學生自己動手操作，找出主題為核心，向不同方向擴展，用不同顏色的畫筆去描畫出來，然后做上標注。這樣的方式教師用一段時間，學生就可以獨立完成思維導圖的筆記，然后在學生的筆記本上都是由不同的思維導圖去記錄的。例如：教師在教學“生物的多樣性”相關內(nèi)容時，教師就可以采用思維導圖的方式將生物分為植物、動物、微生物，然后去根據(jù)不同的生物再去劃分，本來思維導圖就是要從核心向四周展開的圖形，可以用詞語、圖形、線條、標號組成，采用各種顏色勾畫出小分支。

2.3?教師要教給學生運用思維導圖去進行復習。學生通過思維導圖去學習知識，教師要在上課的時候，定期向學生提問，進而指導學生的學習情況，然后協(xié)助學生去進行復習，讓學生體會到，思維導圖去進行復習可以找出重點。因為每位學生自己制作的思維導圖不一樣，從筆記中可以看出學生本身的性格，有的時候，也會拿出自己的筆記本讓學生去觀看，在不知不覺的情況下讓學生自主進行復習，經(jīng)過時間的沉淀，培養(yǎng)了學生在課余時間運用思維導圖去進行復習的習慣，在回答教師的問題時學生們搶著回答。通過反復的復習，讓學生奠定了好的生物基礎，提高學習質量。

總之，在初中生物課堂中應用思維導圖可以有效提高學生質量，讓學生自己繪制思維導圖，不再只是聽取教師的講解，調動了學生的學習自主性，增強了師生之間的交流，為此，我們可以看出思維導圖對于初中生的生物教學有著重要的影響。

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