辛玲

摘要：問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力。在教學實踐中要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，從而增強學生運用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，獲得基本的數(shù)學知識和技能。本文將以淺談小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)為中心，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題重心;有效性

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0148-01

教學改革的不斷深入，新課題的實施，小學數(shù)學教師也在不斷創(chuàng)新和積極進取。不僅改變了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的模式，小學數(shù)學實施新課題，課堂教學中教師是主導、學生是主體的作用也得到了充分的發(fā)揮，在小學數(shù)學教學中被廣泛應(yīng)用。基于問題中心小學數(shù)學的教學實際就是將學生的參與度與教材相結(jié)合作為起點，在小學數(shù)學教學過程中，以學生探索，理解，感悟為中心問題，從此來提高小學生的思維活躍性，探索創(chuàng)新能力，最終完成小學數(shù)學教學的目標，提高數(shù)學教學質(zhì)量，發(fā)展探索問題中心對小學數(shù)學教學有著重要的意義。

1.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

教師在小學數(shù)學教學當中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中存在的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，在事實上，發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更重要，教師通過觀察，實踐和推理等方式提出問題，從而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生通過教師的指引可以獨立的發(fā)現(xiàn)問題，可以有效的培養(yǎng)了小學生的思維邏輯性。教師通過實驗實踐分析來鼓勵小學生發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題怎樣解決，多提出為什么，結(jié)論是怎么的得出來的，是否還有其他結(jié)論等。例如，教師在講解《百分數(shù)的簡單應(yīng)用》時，小明家二月份用電150千瓦，三月份用電100千瓦，三月份比二月份節(jié)約了百分之幾？運用方程解決簡單的百分數(shù)問題，具體講解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”利用百分數(shù)知識及方程解決一些實際問題，感受百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，教師鼓勵學生根據(jù)問題中的數(shù)量關(guān)系以及百分比數(shù)的意義提出問題，解決問題，最后，通過問題中心解決問題，可以引導學生思考和推廣問題。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境

在小學數(shù)學教學課堂上，學生們無法集中注意力是面臨的主要教學問題，其本質(zhì)是缺乏對數(shù)學知識學習的興趣和積極性，進而無法達到理想的教學效果，所以教師們加強對數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，對生活中的相關(guān)事例進行篩選和適當性的改變，引導學生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗主動參與到數(shù)學問題的分析和解答中，促進學生們數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)。

比如，在小學數(shù)學乘法知識的教學中，教師們以生活中常見的商品購買事例為中心，將乘法知識融入其中，形成針對性教學的數(shù)學問題，逐漸讓學生們感受到數(shù)學知識的魅力，充分調(diào)動學生們解答的動力。例如：小明到超市買4支鉛筆，已知每支鉛筆的價格為0.5元，問小明需要花掉多少元錢？教師們引導學生們充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想自身到超市買東西的情境，進而引發(fā)自身對其中所蘊含數(shù)學知識的分析，同時，教師們可以將多媒體教學設(shè)備融入教學過程中，以圖片或者音頻的形式向?qū)W生們清晰地展示數(shù)學問題情境，促進學生們清晰掌握數(shù)學問題的內(nèi)容，幫助學生們形成明確的解題思路，以加法的形式求解出數(shù)學問題的答案。然后，教師們向?qū)W生們介紹更加簡便的解題方法，吸引學生們的好奇心和注意力，進而引入數(shù)學乘法知識的教學，整體提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

3.優(yōu)化課堂教學方法

在小學數(shù)學知識的教學過程中，學生們因為自身缺乏一定的認知程度，無法從本質(zhì)上掌握數(shù)學概念的內(nèi)涵，進而無法將數(shù)學知識靈活地運用到數(shù)學問題的解答中，降低學生們對數(shù)學知識的學習效率，所以教師們改變自身的教學觀念，將理論知識與實踐相結(jié)合，引導學生們將數(shù)學知識應(yīng)用到相關(guān)數(shù)學問題的解答中，讓學生們在實踐中進一步加深自身對數(shù)學知識的認知，打破傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學局限性，促進學生們數(shù)學問題解決能力的發(fā)展。

比如，已知小明家擁有一個不到10米的墻壁，現(xiàn)在需要用長20米的柵欄來圍成一個菜園子，問如何才能使所圍成的菜園子的面積最大？首先，教師們組織學生們自主對上述數(shù)學問題進行分析和探究，為學生們提供自我思考的空間，促進學生們自主探究能力的培養(yǎng)。然后，教師們將學生們進行合理的分組，引導學生在小組內(nèi)積極發(fā)表自身見解，逐漸形成激烈的數(shù)學問題討論氛圍，促進學生之間相互學習，不斷拓展自身的數(shù)學思維和解題能力。同時，教師可以主動參與到小組探討中，引導學生思考的方向，促進小組合作學習效率和質(zhì)量的提升。最后，教師從學生的思維考慮，采取不同的方法進行解答，有針對性地分析解題步驟中所存在的問題，及時糾正學生在數(shù)學問題解答中的誤區(qū)，進而整體性的提升學生們的數(shù)學問題解決能力。

結(jié)語

在小學數(shù)學知識的教學過程中，教師讓學生處于數(shù)學課堂教學主體地位，通過開放性的數(shù)學問題，引導學生主動參與到數(shù)學知識的思考和分析中，促進學生們從多個角度提升自身的學習效率，同時教師們進一步優(yōu)化自身的教學方法，全面貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學理念，以及根據(jù)學生們具體的數(shù)學能力，開展相應(yīng)的數(shù)學教學活動，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力，促進高效小學數(shù)學教學課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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