【摘要】隨著英語新課標改革的不斷深入，小學英語老師的教育模式也在不斷變化。不同于傳統(tǒng)英語課堂上的教育，教師在講臺上只注重傳授知識點，教師和學生好似分工明確，互不干涉，導致學生在課堂上的積極性弱?，F(xiàn)階段的英語教師在優(yōu)質(zhì)教學的同時，又不僅僅局限于教學，也會十分注重培養(yǎng)學生的思維能力。本文著重探討小學生在英語閱讀中培養(yǎng)思維能力。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維能力

【作者簡介】王正駿，江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河鎮(zhèn)中心小學。

判定一個人是否聰明，并非取決于智商的高度，而是在于一個人思維能力的強弱。假設遇到所有事情，都用固定的思維方式解決問題，很難讓人信服這個人是智商卓越的。因此，在小學這一啟蒙階段著重培養(yǎng)學生的思維能力十分關鍵。英語教師通過英語閱讀提高學生的思維能力，可以為學生日后的英語學習做一層堅固的防護，對其他學科學習水平的提高也有著十分積極的作用。

一、英語閱讀中思維能力培養(yǎng)的意義

邏輯思維和智力一樣，范圍廣泛而模糊，沒有確定的衡量標準。提高語言思維能力，可以更有效的交流問題的核心，減少長時間、無意義的鉆研。在思維能力提高的過程中遇到一些復雜問題時，通過閱讀能力的提高，小學生可以把具體問題簡化，理清思路，繼而得到問題答案。小學生對于閱讀訓練并沒有思維定式，因此，英語教師需要制定合適的教學目標，啟發(fā)學生對英語閱讀的興趣，進一步培養(yǎng)小學生的思維能力。通過英語閱讀，學生可以提高看、讀、寫、思和實際語言運用能力。通過閱讀改變傳統(tǒng)學生被動接受老師教授的知識，學生和老師以平等性的互助模式相處，老師調(diào)動學生對學習的積極性，使學生敢于發(fā)表對閱讀中問題的獨特看法，長此以往，可潛移默化的培養(yǎng)思維能力。

二、英語閱讀中思維能力培養(yǎng)的途徑

1.趣味性引發(fā)。經(jīng)過相關專家的大量數(shù)據(jù)分析，小學生天性活潑，好奇心強烈，容易被身旁事物吸引，若要他們長時間地專注于某一事情，是十分困難的。隨著教育模式的更新，當代教學環(huán)境并非單一而枯燥的。教師可以通過在班級里放映幻燈片或者播放廣播，（例如，在小學英語三年級上冊Unit 4 We love animals中的Story time部分，小動物間的對話，教師可以在課前通過網(wǎng)絡資源找到專業(yè)配音人士模仿動物聲音的配音版本，在課堂上結合幻燈片放映或者利用教室內(nèi)廣播播放。）在英語閱讀過程中結合趣味性配音使學生對閱讀的興趣增強，使課堂氛圍活躍，輕松。

2.系統(tǒng)性培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式是老師引領學生的思路走，學生的獨特思想并不能體現(xiàn)出來。現(xiàn)階段目的是通過閱讀英語文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要長期的系統(tǒng)性練習。在培養(yǎng)思維能力初期，是培養(yǎng)學生的形式思維，簡單來講是總結和歸納。一個人思考問題，總結經(jīng)驗時表現(xiàn)出來的思路混亂，邏輯不清是源于思維能力弱，而長時間的閱讀可以提高思維能力。在閱讀的過程中，學生不僅接受閱讀所呈現(xiàn)的內(nèi)容，還根據(jù)自己大腦中儲備的學識重新定義閱讀內(nèi)容。英語閱讀文章，相對來講是較低級的培養(yǎng)思維能力方式，這一階段學生可通過自己儲備的知識來理解，記憶所閱讀的文章內(nèi)容。然而，閱讀分析這一高級的思維方式需要英語老師的指引，在老師循序漸進的指導下，學生可以通過分析文章中的知識并加以運用。在閱讀一篇文章之后，教師可以針對性提出問題，學生通過思考這些有價值的問題，引發(fā)更高級的思維活動，組織更復雜的問題答案。教師通過多樣化閱讀幫助學生建立多向思維方法，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和獨特思維能力，避免出現(xiàn)固定性思維。

三、英語閱讀中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.英語詞匯基礎薄弱，理解文章內(nèi)容困難。對于剛剛步入小學階段的學生來講，詞匯量基礎并不豐富。在閱讀中會經(jīng)常遇到不知其意義的單詞，阻礙文章閱讀前進，失去閱讀興趣。如果教師只是就閱讀中對于學生不理解的單詞作出解釋，學生對單詞的印象依舊不會印象深刻。在閱讀文章前，英語教師應當對文章內(nèi)容進行分類，對于文章內(nèi)容有充分了解之后，可以在閱讀前將生詞分類。

2.過于增大閱讀數(shù)量，忽略思維能力培養(yǎng)。有部分老師為響應這一新改革下的號令，在平時課堂的教學中，設計多種形式的閱讀，使參與多種樣式的活動，卻忽略了學生學業(yè)繁重這一現(xiàn)象。學生將精力放在各種閱讀形式上，對于培養(yǎng)思維能力并不能有所提高。而且如果閱讀數(shù)量較大，學生只會泛泛而讀，不能深刻理解閱讀中的含義，同樣達不到培養(yǎng)學生思維能力的目的。因此，教師在布置閱讀任務時，不僅要讓閱讀文章的數(shù)量恰到好處，更要讓閱讀質(zhì)量無可挑剔。切不可為了響應這一號召，單純讓學生做閱讀，致使學生在閱讀文章之后，并不能實質(zhì)理解文章的價值，這種做法對于培養(yǎng)學生思維能力來講徒勞無功。

3.課外閱讀相對貧乏，過于重視教材閱讀。部分教師對于呈現(xiàn)教材閱讀內(nèi)容的確做到趣味性強，使學生投入其中。但是對于課后的同步閱讀并沒有落實到位，這將導致小學生的效率不高。課下閱讀貧乏將導致課堂上的閱讀得不到完美補充，學生能力得不到有實質(zhì)性的進展。在此建議小學英語教師可以實現(xiàn)課上課下同步前進，完善課后閱讀。

四、結語

閱讀作為小學這段語言技能獲得的主要途徑，在小學英語中扮演著不可磨滅的角色。閱讀引入更趣味，閱讀方法更科學，是全方面提高小學生的思維能力的必要策略。激發(fā)小學生閱讀的主動性，使他們對閱讀興趣更為強烈，進一步提高思維能力。

參考文獻：

[1]儲霞.如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].英語教師，2016（08）：56-57.