【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步以及小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)的人文性越來越受到重視。在小學(xué)英語新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了該學(xué)科的工具性和人文性雙重性質(zhì)，明確了教學(xué)方向。因此，小學(xué)英語教學(xué)要始終貫徹“以人為本”教育理念，實(shí)施人文教育，通過教學(xué)目標(biāo)、方式的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉艷萍（1980-），女，漢族，甘肅天水人，麥積區(qū)橋南小學(xué)，本科，中小教二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

“人文”是植根于內(nèi)心的一種素養(yǎng)，是自由與本性的解放。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。英語作為語言類的一種，有著獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，特別是小學(xué)英語處于啟蒙階段，人文性尤其重要，要使學(xué)生感受語言內(nèi)涵，體驗(yàn)獨(dú)特的人文氣息，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神。因此，本文重點(diǎn)分析在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，如何采取針對(duì)性教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，教給學(xué)生文化價(jià)值觀念和倫理道德，開啟智慧與覺悟。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)人文性的缺失

在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，英語課程的人文性越來受到關(guān)注，但是從學(xué)生終身發(fā)展角度來看，對(duì)人文性的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面比較薄弱。教學(xué)實(shí)踐中，師生大量的時(shí)間和精力仍放在背默單詞、理解語法上，一些教學(xué)方法的創(chuàng)新根本目的是為了幫助學(xué)生更容易記住一些單詞，掌握一些語法。人文性的缺失不利于幫助學(xué)生形成開放、包容的性格，以及正確價(jià)值觀、世界觀的樹立。

人文性與人文素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)，是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所謂人文素養(yǎng)是指做人的基本修養(yǎng)或涵養(yǎng)，體現(xiàn)在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、人格品質(zhì)、審美情趣等方面。人文性缺失必然會(huì)導(dǎo)致工具性的突出，出現(xiàn)教學(xué)偏移現(xiàn)象，使整個(gè)教學(xué)過程處在失衡狀態(tài)。為此，加強(qiáng)英語課程人文性，將人文素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)的生活體驗(yàn)中，改變學(xué)生思維方式，是當(dāng)前最重要的研究課題。

二、小學(xué)英語課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.研讀現(xiàn)有教材，挖掘人文內(nèi)容。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)知識(shí)的載體。小學(xué)英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與分析，整合現(xiàn)有教材中已有的蘊(yùn)涵人文性的內(nèi)容，最大化地體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性。比如可以對(duì)重點(diǎn)分析教材中文化習(xí)俗交流板塊，并以此為支撐點(diǎn)，擴(kuò)大課外閱讀量，捕捉中西方文化異同。

還可以借助多媒體，用圖片或影像的方式，更直觀地展示真實(shí)情景。像其中會(huì)涉及對(duì)中西餐介紹，包括餐具認(rèn)識(shí)和如何使用、如何擺放、就餐禮儀、用餐禁忌等，通過觀看圖片和影像，或者實(shí)際操作，體會(huì)中西方餐飲習(xí)俗，無形之中滲透文化教育。再比如重視教材中每個(gè)單元的主題所隱含的人文教育價(jià)值，重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。借助一些代表性談?wù)摌?biāo)志，以此為拓展，引申到社會(huì)實(shí)踐，起到人文教育的作用。

2.營(yíng)造愉悅氛圍，滲透人文精神。課堂教學(xué)離不開氛圍的營(yíng)造，它是激發(fā)內(nèi)在活動(dòng)因子活躍的重要因素。愉悅的課堂氛圍能讓學(xué)生放松，放心心理包袱，獲得安全感，有利于友愛、自信、樂觀、包容、進(jìn)取等積極情感的培養(yǎng)和人文精神的提升。英語作為一門外來語言，很多學(xué)生受自尊心影響，會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出膽怯、害羞，給自己設(shè)置太過框框。為了促進(jìn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要幫助學(xué)生突破心理阻礙，消除緊張感和焦慮感，積極有效地參與活動(dòng)，保持接收和處理語言信息渠道的暢通，主動(dòng)地進(jìn)行語言輸入和輸出。由此一來，才能最大化激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)因子，與語言文字進(jìn)行情感對(duì)話，自覺地將知識(shí)與個(gè)人思想和道德融為一體，潛移默化地滲透人文精神，促進(jìn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.選對(duì)教學(xué)方法，內(nèi)化人文素養(yǎng)。豐富教學(xué)方法是促進(jìn)小學(xué)英語人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對(duì)人文性的缺失，教師可以通過豐富教學(xué)方法進(jìn)行彌補(bǔ)，選擇科學(xué)教學(xué)方法。比如組織體驗(yàn)活動(dòng)，深化人文實(shí)踐，通過模仿和體驗(yàn)人文行為達(dá)到提升人文素養(yǎng)的目的。比如在“What do you do on Saturday？”一單元中，教師可以組織學(xué)生開展活動(dòng)對(duì)話，并將最終結(jié)束語落到“我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂?！睘榱送怀鰧?duì)話的人文性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想法利用英語大膽提問，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，根據(jù)自己的掌握情況和喜好選擇讓自己舒服的方式來讀對(duì)話。最后小組討論，領(lǐng)會(huì)對(duì)話中蘊(yùn)含的寓意，從語言中分析他們的思想品質(zhì)。再比如組織聯(lián)想游戲，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作精神。將學(xué)生分組，結(jié)合課文中主題單詞，讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)該單詞過程中第一感覺想象到的事物和事件，彼此之間相互交流，強(qiáng)化語言表達(dá)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人、尊重他人，體會(huì)到合作的重要性。

三、結(jié)語

人文素養(yǎng)是一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的表現(xiàn)，是內(nèi)在魅力積累。兒童時(shí)期是學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀的重要階段，也是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，要滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更高層次英語奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江.基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以桂林市Y小學(xué)為例[J].科教文匯（上旬刊），2019（06）：139-140.

[2]周寧.跨文化意識(shí)下小學(xué)英語人文素養(yǎng)和思辨能力的提升[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（22）：29-30.

[3]郭毅.在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（03）：38-39.

[4]楊雪蓮.基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作能力提升的策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（07）：47-48.