【摘要】陳新仁教授將具體的、語境化的身份定義為語用身份。本文通過觀察教師的課堂話語，來研究大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐過程中所構(gòu)建的不同的語用身份，以及教師采用不同的語用資源構(gòu)建動態(tài)的、多元的身份來實現(xiàn)交際目的，完成教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】身份構(gòu)建;語用策略;教師課堂話語

【作者簡介】梁樂樂（1988.04-），女，山西運城人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師，2010級碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

越來越多的來自社會心理學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)的學(xué)者關(guān)注身份，研究其在話語中的動態(tài)建構(gòu)、磋商、管理與傳播?；诮?gòu)主義展開身份話語研究是語用學(xué)領(lǐng)域的熱點之一，其中教師身份的研究也是其中之一。國外部分學(xué)者考察靜態(tài)教師身份的構(gòu)建，Richard（2006）從身份和課堂話語的角度，闡釋如何成為一名合格的教師;Juzwik.J 和D.Ives（2010）從“小故事”（small story）的研究范式分析了教師身份。就國內(nèi)而言，陳育新（2004）研究了學(xué)術(shù)建議中的身份建構(gòu);陳新仁（2015）分析了中國碩士學(xué)位論文英文摘要的語用身份構(gòu)建。結(jié)合教師的課堂話語和語用身份的動態(tài)研究相對較少。本文結(jié)合陳新仁教授提出的語用身份、課堂話語以及索緒爾的言語行為理論，分析大學(xué)英語教師的語用身份構(gòu)建和教師的話語構(gòu)建策略。

二、理論背景

1.語用身份。Gleason（1983）指明身份這一術(shù)語是20世紀50年代進入社會科學(xué)領(lǐng)域的，在心理分析學(xué)家Erik Erikson 的推動下獲得了學(xué)界的認可。對身份的認定，存在兩種不同的觀點：身份是心靈內(nèi)部的，是固定不變的;身份是習(xí)得的，是有意識地挑選的。學(xué)界目前大多認可身份通過話語建構(gòu)，是動態(tài)的、可變的。

陳新仁（2014）將語用身份定義為語境中語言使用者有意或無意選擇的自我、對方及他者身份，強調(diào)通過話語建構(gòu)的身份可看作一種語用資源，幫助交際者完成特定的交際目的。語用身份是交際者某個“特定的社會身份在語言交際語境中的實際體現(xiàn)”，是其社會身份語境化、語用化的產(chǎn)物。語用身份具有動態(tài)性、可變性和協(xié)商性的特征，即語用身份在交際過程中會隨著語境的變化而變化（ 陳新仁，2013：27） 。

2.身份的話語建構(gòu)。身份是話語主體或參與者擁有的或互認的。身份可以通過特定的話語得以構(gòu)建。特別是在課堂話語中，教師身份極大地影響著課堂話語的過程和建構(gòu)。Tracy（2002）提出了與身份相關(guān)的話語實踐類型，人稱指示語、言語行為等話語的組成要素，以及如立場、敘述方式等復(fù)雜的話語實踐。Searl（1979：1-29） 將言語行為分為五類： 闡述類、指 令類、承諾類、表達類和宣告類。陳新仁（2013）在前人研究的基礎(chǔ)上做了補充和完善，提出11種身份構(gòu)建的話語實踐類型，即：語碼選擇、語體選擇、語篇特征、話語內(nèi)容、話語方式、稱謂語、語法選擇、詞匯選擇、語音特征和副語言特征。

三、大學(xué)英語教師的語用身份構(gòu)建及語用策略

在具體的教學(xué)實踐過程中，教師根據(jù)語境的變化以及交際目的的變化，選擇不同的身份。就大學(xué)英語的教學(xué)課堂中，教師傾向于構(gòu)建兩類身份：默認的教師身份和偏離身份。默認教師身份包括：權(quán)威型教師、博學(xué)型教師、客觀型評價者;偏離身份包括：親和型的朋友身份或同伴身份。

1.默認的教師身份及語用策略。就大學(xué)英語課堂而言，教師的主要教學(xué)目標是基于教材內(nèi)容向?qū)W生傳授英語國家的語言、社會文化以及中西方文化的對比等方面的知識。在這樣的教學(xué)語境中，教師需要構(gòu)建博學(xué)型的教師身份，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引;在對知識的講解過程中，教師需突出自己在此領(lǐng)域較高的權(quán)勢地位，表現(xiàn)出對自己話語內(nèi)容合理性的高度自信，從而建構(gòu)權(quán)威型的教師身份;教學(xué)實踐的特殊性還決定了教師不僅只是對知識的傳遞、文化的移入，還要求教師在學(xué)生輸出語言后，對其進行評價，這時教師構(gòu)建的是評價者的語用身份。

場景1 ：從希臘神話，到古羅馬史詩全面講解特洛伊戰(zhàn)爭過程，以加深學(xué)生對文章中作者心境的理解。

在此場景中，教師通過告知、描述、引用、總結(jié)等闡述類的言語行為，對課本內(nèi)容進行拓展，構(gòu)建一個知識面豐富的博學(xué)性的教師身份。另外，教師引用出自專家、學(xué)者或?qū)Ｖ浼镏苯右Z和間接引語，對學(xué)生有很強的說服力，可以增強教師話語的權(quán)威性。在此話輪中，教師是話語的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了教師的語言強勢和權(quán)威。

場景2：學(xué)生分享自己對于話題“Whether e-book could completely replace printed version？”的見解，教師對其進行評價。

教師在評價學(xué)生的觀點時使用了情態(tài)動詞“may”和模糊限制語“somewhat”語用策略。通過對情態(tài)動詞的分析，可以了解到教師對學(xué)生和情景生成的態(tài)度，師生間此時的社會距離和權(quán)利關(guān)系等?！癿ay”的使用緩和了教師的強勢的權(quán)威語氣，模糊限制語“somewhat”的使用避免了傷害學(xué)生的面子。教師構(gòu)建的評價者身份，通過對詞匯的選擇，不僅維護了學(xué)生的面子，也達到對學(xué)生話語進行修復(fù)（repair）的作用?！癿ay”

2.偏離身份及語用策略。師生間的社會距離、權(quán)勢關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容在一定程度上限制了教師課堂話語所涉及的話題。Weisman（2001）指出“內(nèi)在的自我”對于教師如何理解教學(xué)以及在課堂上的教學(xué)行為方面有著至關(guān)重要的影響。教師在課堂實踐過程中，依照不同的語境、交際目的和教學(xué)目標，構(gòu)建默認教師身份以外的語用身份，這時教師身份偏離了社會所認定的默認身份，稱之為偏離身份。在大學(xué)英語的課堂語境中，教師所構(gòu)建的偏離身份主要表現(xiàn)為：同伴身份、朋友身份。例如教師分享自己孩子咿呀學(xué)語的過程，引導(dǎo)學(xué)生注重語言學(xué)習(xí)時的輸入，多聽多讀方能提高自己的寫作和口語。教師通過涉獵個人興趣、情感、經(jīng)歷等私人話題內(nèi)容的闡述，可縮小師生的心理距離，從而構(gòu)建親和型的同伴身份或朋友身份。

場景1：教師播放完歌曲“Butterfly Love”，分享成長過程中自己與父親的感情。

此場景中，教師對話題內(nèi)容的選擇，是其采用的一種話語實踐類型，此類貼近學(xué)生日常生活的話題內(nèi)容，可喚起學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)雙方的情感趨同（冉永平2007：334），構(gòu)建親和型的朋友身份。

場景2：請學(xué)生用英文分享自己的暑期經(jīng)歷“May I invite you to share your experience during summer holiday， if you like？”

此場景中，教師使用包含修飾語的復(fù)雜言語行為，“May I invite...”“If you like...”增加了教師話語的間接性，緩解了教師言語行為的強加意味，縮小了師生間的權(quán)勢差距，消除學(xué)生的緊張情緒，可以改善師生的關(guān)系，更好實現(xiàn)教師的身份認同。

場景3：課堂活動完結(jié)后，對獲勝一組的表揚“So， now ，we， together， give them a big round of applause ！”

人稱代詞的選擇往往受到交際雙方的社會地位、權(quán)利關(guān)系和親疏程度的限制（Brown&Gilman 1960）。第一人稱的內(nèi)包用法通常旨在拉近與聽話者的距離，給人一種平等參與、休戚與共的感覺（辛斌2005：75）。此場景中，教師通過使用“包容性的we”將自己包含入學(xué)生當中，一起為獲勝的一組給予表揚和鼓勵，構(gòu)建教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，構(gòu)建教師的同伴身份。

四、結(jié)語

本文基于語用身份和教師課堂話語，對大學(xué)英語教師的身份構(gòu)建以及身份構(gòu)架是所使用的語用策略進行了分析。研究表明，大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐過程中構(gòu)建的身份主要有兩種：包括博學(xué)性和權(quán)威性的教師以及評價者在內(nèi)的默認身份，包括同伴和朋友在內(nèi)的偏離身份。運用的語用策略主要包括闡釋類和指令類的言語行為、稱謂語中的人稱代詞的使用、話語內(nèi)容和詞匯選擇。期望可以對教師多元身份的研究有所啟示，以及提高教師的身份認同及教學(xué)效果的實現(xiàn)。

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