互動式教學就是師生、生生之間進行的一種真誠和諧的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過互動方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、個體與教學中介的互動，老師為主導，學生為主體，來達到提高教學效果的一種教學模式。

一、實施策略

1.積極參與策略。

（1）全員參與。 課堂教學中，讓每個學生有充足的時間，老師可根據(jù)個人的水平差異，設置難易程度不同的問題，通過個體學習形成全員的參與，進行師生、學生、個體與群體之間人人參與、互動交往的生動局面。

（2）主動參與。老師要結合教學內(nèi)容，力求從學生實際出發(fā)，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，使學生積極主動參與。如在學習北師大版Unit 5 Rhythm 后，我安排了一個Party， 在其期間，我播放了不同的Rhythm 的音樂，同學們可和著 rhythm 唱歌、跳舞， 興趣盎然，體驗喜悅，既能讓他們熟悉不同的 rhythm，又完成了本單元的教學任務。

（3）差異參與。課堂上，我們可把學生分成4至6人的小組，可根據(jù)學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征組成組內(nèi)同質的學習小組，這樣有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2.人際合作策略。

（1）語言合作。教學過程中，老師要口語化，盡量運用表達技巧、肢體語言和適當?shù)谋砬閬碓鰪姳磉_效果，比如：一個微笑、一個點頭、一個OK也能增進彼此之間的交流;教學過程中，老師應及時抓住每個學生的進步，哪怕是微小的進步，都要加以表揚和鼓勵，讓他們充分體驗到成功的快樂，增強“我也行”的信心。

（2）環(huán)境合作。老師可根據(jù)需要設置真實的場景，讓學生、老師之間多交流、多探究。例如在學習Christmas 一課時，課前可擺放好 a big Christmas tree，并裝飾不同顏色的 balloons， 準備紅色的 stockings ，一個白紙做的snowman，教室里放著Christmas Carol and Jingle Bell. 通過設置這樣的情境，學生們既學習了文中相關的Key Words，也感受到了Christmas 的氛圍，在充滿活力的課堂中完成了本課的學習。

（3）個群合作。如對話朗讀可讓partners 來完成，課文中的問題、身邊發(fā)生的熱點話題可安排先組內(nèi)討論選出一個代表，后組間交流，以此來促進個群之間的交流，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，又能提高學生的聽、說能力。

3.情感交融策略。

（1）師生互愛。課堂氣氛的好壞和師生之間的關系很大。程度上決定著學生的參與程度，尤其是對一些基礎弱的學生，老師可提問一些簡單的問題，當他們回答正確時，老師要給予肯定和鼓勵， “親其師”方可“信其道”。

（2）人格平等。平等的師生關系能夠確保學生的主體性，遵循“人格平等”的原則是打開學生心結的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，是建立信任的基石。要時常鼓勵學生要相信自己的智慧，勇敢地對老師的答案提出質疑。

（3）發(fā)揚民主。要鼓勵學生大膽地走上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學生表現(xiàn)的最佳舞臺，鼓勵學生用“我認為、我還有補充”這些話語，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。例如在教學閱讀課文Sea Stories 一文后，我就用 Flash slide 呈現(xiàn)： What would you do if you were on a boat going towards a big whirlpool？ ?等問題讓學生討論交流，既活躍了課堂氣氛，又能夠讓他們了解更多的實用性的自救知識。

4.互動評價策略 要建立能夠評價學生全面發(fā)展，實現(xiàn)對教學全過程和結果的有效監(jiān)控的指標體系。在評價過程中，老師既注重整體性，又要關注學生的發(fā)展過程，比如：課堂上主動參與、與他人合作、自主學習等都要作為評價的依據(jù)。平時課上的問題回答、討論、作業(yè)完成情況、階段性檢測、期末考試都要納入評價之中。

二、 注重轉變

1.教師角色的轉變。新課標不僅要求老師的理念要更新，老師的角色也要轉變。老師從“傳道、授業(yè)、解惑”的地位轉變?yōu)槠降葏⑴c學生的探究，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。如在學習Marco Polo 一課時，我要求學生預習，指導他們按時間順序了解Marco Polo 的經(jīng)歷，學習Marco Polo ： clever， hard-working， curious， love his motherland 等優(yōu)良品質。

2.教學行為的轉變。新課程要求老師的責任在于引導和幫助，以多種形式激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生的探究意識、探究精神、探究能力，幫助學生發(fā)揮最佳的潛能。比如在教學 Unit 6 The Art of Paper 一課時，在學生了解了中國的剪貼文化后，我拿出相關的材料讓他們上臺展示他們的才能，像剪貼畫、泥塑等。

3.學習方式的轉變。學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。老師在教學中可通過語言、投影、板書、實物、多媒體等設置問題情境，引導學生質疑，也可組織辯論、有獎比賽、演小品、小主持人現(xiàn)場采訪等給學生創(chuàng)設更多想象的空間和表 達的機會，給學生創(chuàng)造互動式的多人參與的自由而寬松的學習知 識、探究真理的環(huán)境，形成學生為主體、老師為主導的學習方式。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2013.

[2]中學教學參考[M].廣西教育學院出版，2016（12）.

[3]安徽教育.2017（7）.

【作者簡介】蔡桂萍，合肥市肥東縣城關中學。