林曼筠

摘要：依據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)理念，開展了主題模式下的雅思閱讀教學(xué)行動研究。制定了圍繞主題設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、教學(xué)活動，隨后對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行問卷調(diào)查。反饋得出主題模式下的雅思閱讀教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于語言技能和其他綜合技能的培養(yǎng)，因此在雅思閱讀課堂實(shí)行內(nèi)容依托式教學(xué)具有可行性。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托教學(xué);主題模式;雅思閱讀教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-5383（2019）03-0101-04

新形勢下，教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)和問題，如何選擇教材、如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何組織教學(xué)活動等，而內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）理念在國內(nèi)的引入更是激發(fā)了教師對課程建設(shè)的思考、帶動了教學(xué)改革的實(shí)踐。本研究采用行動研究的方法對雅思閱讀教學(xué)展開了研究。

1雅思閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

目前越來越多高校開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，這些高校大多推行3+1或2+2模式，并在國內(nèi)的前1～2年開設(shè)有語言基礎(chǔ)課程。這種語言基礎(chǔ)課多是針對出國語言考試如雅思考試而設(shè)立的，有的學(xué)校按雅思考試4個模塊分別開設(shè)聽、說、讀、寫課程，有的學(xué)校將4門課程合并，且模仿社會考試機(jī)構(gòu)分成基礎(chǔ)階段、強(qiáng)化提高階段和沖刺階段進(jìn)行教學(xué)。這些課程明顯具有很強(qiáng)的應(yīng)試目的，常以考試題型、解題技巧講解為主要授課內(nèi)容。當(dāng)然通過出國語言考試對于參加這些合作項(xiàng)目的學(xué)生來說十分重要，但這種教學(xué)培養(yǎng)出來的更多是應(yīng)試能力而不是語言能力。設(shè)置語言基礎(chǔ)課的初衷應(yīng)是為學(xué)生將來在國外的學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備，需要真正的語言使用能力。

2主題模式下雅思閱讀教學(xué)的實(shí)施

鑒于前3年在高校中外合作班級進(jìn)行雅思教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本研究于2017年9月開始在某二本院校雅思班實(shí)施了以內(nèi)容為依托的教學(xué)改革，將內(nèi)容依托教學(xué)理念中的主題模式運(yùn)用于閱讀課堂，進(jìn)行了為期1年的教學(xué)實(shí)踐。

2.1以內(nèi)容為依托的教學(xué)改革理論依據(jù)

在國外.CBI是一種深受歡迎的教學(xué)方法，得到廣大專家學(xué)者的肯定。該理念始于20世紀(jì)60年代加拿大的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)受到了世界各地二語、外語教育者的廣泛關(guān)注。Stryker等指出，CBI的主要特點(diǎn)包括3個方面：以學(xué)科知識為核心，使用真實(shí)語料和適應(yīng)學(xué)生需求。Grabe等梳理了CBI的研究基礎(chǔ)，認(rèn)為該理念的產(chǎn)生是基于二語習(xí)得研究，培訓(xùn)研究（包括合作學(xué)習(xí)研究，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究等），教育和認(rèn)知心理學(xué)研究（包括認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究，深度加工研究，語篇理解加工研究，動機(jī)、興趣研究等）的結(jié)果，因此具有強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。此外，形式多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為CBI理論提供了豐富的教學(xué)案例，包括基礎(chǔ)教育環(huán)境下英語作為二語、外語的研究和高等教育環(huán)境下英語作為二語、外語的研究等?！癟ESOL教學(xué)實(shí)踐案例研究”系列之一Content-Based Instruction in HigherEducation Settings是介紹國際高校實(shí)施CBI理念的論文集。Brinton等提出CBI主要有3種模式：主題模式、保護(hù)模式和輔助模式。這3種模式中，主題模式（Theme-based Model）的應(yīng)用最為廣泛。Stoller等指出實(shí)際上基于內(nèi)容的教學(xué)就是基于主題的教學(xué)，并提出6T教學(xué)法（Themes，Texts，Topics，Threads，Tasks and Transitions）。

在國內(nèi).CBI理念也不斷被我國的語言教師和教學(xué)研究人員了解和接受.并從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了不同程度的探索，已有相當(dāng)數(shù)量的研究論文在《國外外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《中國外語》《中國教育學(xué)刊》等刊物上發(fā)表。這些文章中，有對CBI的定義、特點(diǎn)、模式、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行介紹;有將CBI應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)、英語專業(yè)教學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，討論CBI的可行性問題;還有就CBI中的主題模式進(jìn)行專門的實(shí)證性研究。其中，以?？≤S為代表，其領(lǐng)導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)在大連外國語大學(xué)英語學(xué)院系統(tǒng)開展了英語專業(yè)內(nèi)容依托課程改革，構(gòu)建了以專業(yè)知識內(nèi)容為依托的課程結(jié)構(gòu)，取得了重大成果。關(guān)于主題模式，?？≤S指出通常由語言教師實(shí)施;教學(xué)內(nèi)容圍繞主題來進(jìn)行組織，主題和話題的安排具有很大靈活性：教學(xué)材料均由教師從真實(shí)的語言材料中選編而成，具有一定系統(tǒng)性;教學(xué)目標(biāo)即包括內(nèi)容教學(xué)，又包括語言技能教學(xué)。

2.2雅思閱讀教學(xué)的改革方案與措施

以CBI理念為指導(dǎo)，在充分考慮教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了內(nèi)容和語言融合的課程體系.對教材的編排和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極的探索。

教材突破以閱讀技能、閱讀技巧訓(xùn)練為導(dǎo)向的傳統(tǒng)理念，圍繞主題內(nèi)容設(shè)計(jì)教材，引入原汁原味的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)了主題鮮明的單元板塊，組織了多種多樣的訓(xùn)練活動，提供了豐富的閱讀材料。項(xiàng)目組成員從劍橋大學(xué)考試委員會編寫的《劍橋雅思官方真題集》（5～12冊）中精心挑選了48篇10個主題的文章（僅使用文章不使用練習(xí)）編寫了閱讀教材。在單元板塊設(shè)計(jì)上，按照PWP方法，將每個單元分成讀前（pre-reading），讀中（while-reading）和讀后（post-reading）3階段。讀前，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包括內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)。通過對單元主題的討論，包括ppt演講、辯論等方式激活學(xué)生已有知識，為即將閱讀的內(nèi)容做鋪墊。讀中，以1～2篇文章為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過段落大意配對、閱讀理解問答等形式引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意;通過填空、判斷正誤等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章細(xì)節(jié);通過分析文章寫作框架、口頭復(fù)述文章大意等方式，注重訓(xùn)練學(xué)生口筆頭輸出的能力;通過以主題詞為核心，建立詞匯關(guān)系網(wǎng)的方式擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，注重學(xué)生語言綜合應(yīng)用的能力。讀后，組織學(xué)生成立“閱讀圈”，獨(dú)立自主閱讀單元剩余文章，并配以一定數(shù)量的閱讀理解練習(xí)題供使用。

3主題模式下雅思閱讀教學(xué)效果的定量分析

該二本院校中外合作班級學(xué)生共43人，為2017年入學(xué)大一學(xué)生，經(jīng)過為期1年的教學(xué)改革，教學(xué)效果如何，是否為學(xué)生接受，本研究在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對該43名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.1數(shù)據(jù)收集

調(diào)查收回有效問卷41份。本調(diào)查問卷參考了?？≤S《美國自然人文地理》教材學(xué)生評估問卷，并根據(jù)本研究實(shí)施過程具體情況做了重新調(diào)整。問卷采用李克特量表，涉及主題與內(nèi)容、練習(xí)與活動、語言技能培養(yǎng)3方面共34個題項(xiàng)問題。

3.2討論分析

在主題與內(nèi)容方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為改革后的課堂教學(xué)“單元主題明確”“組織安排適當(dāng)”“信息量豐富”“篇幅適當(dāng)”“擴(kuò)大了我的知識面”“具有趣味性”“具有挑戰(zhàn)性”“具有激勵性”“具有多樣性”，完全贊同或比較贊同這些方面的比例分別是80.5%、83.0%、75.7%、75.6%、82.9%、78.1%、75.6%、75.7%、80.5%。但是在“有助于我個人未來的發(fā)展”“難度適當(dāng)”和“適合我的學(xué)習(xí)進(jìn)度”方面，學(xué)生完全贊同或比較贊同的比例稍低，分別為65.8%、65.9%和58.5%，如表1所示。

上述結(jié)果表明，主題模式下的閱讀教學(xué)在突顯主題與實(shí)施內(nèi)容教學(xué)方面明顯具有優(yōu)勢，但也看到一些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較迷茫、新模式下閱讀學(xué)習(xí)較有挑戰(zhàn)性、大一新生尚不能很好適應(yīng)大學(xué)教學(xué)進(jìn)度等問題。這可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生還抱有學(xué)習(xí)是為了應(yīng)試的心理，對自身認(rèn)識不足。

在練習(xí)與活動方面，調(diào)查顯示改革后的閱讀課堂教學(xué)能較好地“激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣”“鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義地語言交際活動”“聽說讀寫得到良好結(jié)合”“有助于培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力”“有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力”“有助于培養(yǎng)溝通與合作的能力”。此外“課前熱身能引起我的興趣”“輔助課文起到了拓展知識的作用”“既有主觀題又有客觀題”，學(xué)生完全贊同或比較贊同這些方面的比例分別為82.9%、73.2%、75.6%、80.5%、73.2%、87.8%、78%、75.6%、75.6%。但是在“任務(wù)難度適當(dāng)”“語境真實(shí)”“培養(yǎng)了我正確的學(xué)習(xí)方法”方面，完全贊同或比較贊同的比例分別只有68.3%、65.9%和65.8%.有一定數(shù)量學(xué)生選擇了“不置可否”或“不太贊同”，如表2所示。

上述結(jié)果表明，改革后的閱讀教學(xué)在組織有效課堂活動上發(fā)揮了積極效果，但也顯示出部分學(xué)生具有畏難情緒，存在學(xué)習(xí)的困惑。其原因可能是一些學(xué)生還不能適應(yīng)內(nèi)容依托式教學(xué)，可能還固守高中階段的英語學(xué)習(xí)方法。

在語言技能培養(yǎng)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“語言地道”“有助于發(fā)展聽的技能”“有助于發(fā)展說的技能”“有助于發(fā)展讀的技能”“有助于發(fā)展寫的技能”“有助于發(fā)展綜合技能”方面的評價稍高，完全贊同或比較贊同的比例分別是73.2%、75.7%、78.1%、78.1%、73.2%和78.0%，但在“適合我現(xiàn)在的英語水平”“是我將來可能遇到的語言”“語法難度適當(dāng)”“詞匯難度適當(dāng)”方面的評價稍低，完全贊同或比較贊同的比例分別為61.0%、65.8%、65.9%、68.3%，如表3所示。

上述結(jié)果說明，新模式下的教學(xué)改革在實(shí)現(xiàn)語言技能培養(yǎng)目標(biāo)的作用上得到了大部分學(xué)生的肯定，但也反映出參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生群體語言基礎(chǔ)較為薄弱的問題。一定程度上，按主題單元編寫的教材取自劍橋雅思原文，閱讀量較大，其中涉及的人文學(xué)科和自然學(xué)科內(nèi)容對部分學(xué)生而言較有難度。

4結(jié)語

學(xué)生的評價反饋使我們看到，按主題單元編寫的教材基本得到了大家的認(rèn)可，圍繞主題展開的教學(xué)活動能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，有助于語言技能以及其他綜合技能的發(fā)展。可見，實(shí)施主題模式下的雅思閱讀教學(xué)具有可行性。針對研究中反映出來的問題，教師有必要做好以下工作：提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有備而來;循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生互助學(xué)習(xí);加強(qiáng)對學(xué)生的課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固消化。在實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)改革的過程中，全新的教學(xué)探索不可避免遇到各種問題，但研究的結(jié)果為研究者提供了重要信息，幫助研究者更好地看清教學(xué)、了解學(xué)生的需求，促進(jìn)教師對教材的改進(jìn)、對教師教學(xué)方法的改善。