喇成艷

最近有科任老師反映，班上總有個別學生上課吵鬧，也有部分學生回答問題聲音太小，其他同學聽不清他的回答，我也發(fā)現了這個問題。

“噓……上課了，教室里要安靜下來了，老師還聽到有嘰嘰喳喳的聲音哦！” 這天上課鈴響后，我走進教室后說道：“到底什么時候要大聲說？什么時候小聲說呢？今天讓我們一起學做教室里的‘調音師吧！”

孩子們聽到學做教室里的“調音師”，好奇地注視著我。

“首先，老師請大家欣賞幾張教室里的圖片。如果你覺得在圖片看到的行為不合適，你可以露出一個失望的表情;要是你看到的是令人欣喜的畫面，請你把燦爛的笑臉送給他，好嗎？”

我出示了圖片。第一幅圖：小組討論時，一個小組成員說話的聲音太大了。孩子們都露出失望的表情。第二幅圖：學生個人發(fā)言時，回答問題的聲音太小了，其他人聽不清。所以，孩子們還是露出失望的表情。第三幅圖：課間游戲時，廊道太吵了！我又看到了孩子們失望的表情。最后一幅圖：回答問題時，同學們發(fā)言洪亮，表達清楚。孩子們隨即露出了燦爛的笑臉。

“你為什么看到第四幅圖就笑起來呢？”

東霖回答：“圖上的同學上課回答問題時，老師夸獎他聲音洪亮，回答很精彩！”

“發(fā)言時要聲音洪亮，是嗎？”說著我出示了課件，讓學生認識教室里常見的6個音量寶寶：靜無聲、悄悄說、小聲說、平常說、大聲說、放聲說。

“接下來，讓我們學做‘調音師吧，誰能把音量寶寶送到合適的音量臺階上呢？”我請學生來給音量寶寶排序：“音量臺階一共從0級到5級，注意用上對應的音量哦！”

越澤回答：“零級音量應該對應的是靜無聲，一級音量悄悄說，二級音量小聲說，三級音量平常說，四級音量大聲說，五級音量放聲說?！?/p>

“你回答得真好！” 我表揚了越澤，又問道：“在教室里什么時候應該靜無聲？”

克恒回答：“自由閱讀、同學發(fā)言、練字、老師講課時，都需要靜無聲?！?/p>

“嗯，你平時也做到了靜無聲?！?我對克恒的回答表示肯定。“這里的‘悄悄說和‘小聲說你們知道有什么區(qū)別嗎？什么時候悄悄說，什么時候小聲說呢？”

必康回答：“兩人討論時，要悄悄說！而四人討論時，聲音應該稍微大一點，不過不能太大，不然干擾了其他小組，要小聲說！”

思淇說：“在課間活動時，可以用三級音量平常說，而在課堂上回答問題，應該大聲說！”

“最后，讓我們一起拍手讀小小調音歌吧！”在我的指揮下，孩子們放聲朗讀：

教室里，學調音。別人說，靜無聲。

與同桌，悄悄說。四人組，小聲說。

發(fā)言時，大聲說。匯報時，放聲說。

下課后，正常說。分場合，文明說。

“從今天開始，我們就像小小調音歌要求的那樣，在不同的場合要用合適的音量，做文明的孩子。我們互相提醒，好嗎？”

“好！”孩子們放聲應道。我滿懷愛意地看著每一個孩子，我相信，他們一定會做到，會做好。

（作者單位：浙江省溫州市平陽新紀元學校）

點評

小學低年級的教育應多一點趣味，多一點耐心，多一點指導。

喇老師的課生動有趣，在看圖對比的基礎上，開展“把音量寶寶送到合適的音量臺階”的活動，生動活潑。最后以“小小調音歌”做總結，朗朗上口，童趣盎然。這樣寓教于樂，明理導行，指點到位，要求明確，有利于日后的貫徹落實。（丁如許）