錢夢龍作為一代語文教育名家，以創(chuàng)造“三主”“四式”語文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)而聞名。在他成功的課堂教學(xué)中，精彩迭出的提問發(fā)揮了不可忽視的作用。而他這種充滿精彩提問的課堂教學(xué)，則在很大程度上體現(xiàn)了“問題教學(xué)”的理念?！皢栴}教學(xué)”是由蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士米.依.馬赫穆托夫首先倡導(dǎo)的，對其內(nèi)涵他在自己著作中寫道：“問題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級類型，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是對話設(shè)計(jì)和認(rèn)識性作業(yè)，這些對話設(shè)計(jì)和認(rèn)識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)的創(chuàng)建一些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動，同時也將學(xué)生的獨(dú)立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)的結(jié)合起來。”①“問題教學(xué)”所發(fā)展的是學(xué)生的智力和情感，是創(chuàng)造性思維，因此，它是發(fā)展性教學(xué)的高級類型。而傳統(tǒng)教學(xué)著重發(fā)展的是記憶和復(fù)現(xiàn)性思維，是發(fā)展性教學(xué)的低級類型。所謂對話設(shè)計(jì)，是教師和學(xué)生以提問和回答的方式相互作用的各種形式。所謂認(rèn)識性作業(yè)，是學(xué)生尚不了解的知識、尚不知如何解決的問題?？v觀錢夢龍的課堂教學(xué)，我們可以看到他的對話設(shè)計(jì)不僅簡約、精巧，而且靈活多變，能從不同方面入手調(diào)動學(xué)生的探索的興趣，讓學(xué)生開動腦子積極思考！

隨著“問題教學(xué)”的理論的出現(xiàn)，問題教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛運(yùn)用。問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、相一致的教學(xué)真諦

問題教學(xué)的真諦在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力則首先需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的首要條件是求知欲，而求知欲來自疑問。按心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。②因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)提問，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維理論之一的收斂思維，是利用已有的信息，朝著同一個方向“收斂”，導(dǎo)出一個正確答案的思維。錢夢龍同志在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力。誠如錢夢龍同志所說：“關(guān)于概念形成的知識當(dāng)然也可以通過教師的講授使學(xué)生獲得，但是讓學(xué)生親歷一下形成概念的思維過程，學(xué)生的收益就不僅在于得到了知識，而且受到了一次饒有趣味的思維訓(xùn)練?！雹圻@種曲問的效果，是那種“什么是書？”之類的直問所無法比擬的。而且這里通過設(shè)置情境，步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生層層推論，最后由學(xué)生自己獲得結(jié)論，更能培養(yǎng)學(xué)生自己的思維能力。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，方式方法有很多， 曲問僅為其一?！罢Z文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)科的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位 ，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學(xué)中。”④

二、相似重合的教學(xué)原則

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的“三主”是錢夢龍導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。在運(yùn)用導(dǎo)讀法時，他采用“交談”的方式而避免談話，以達(dá)到師生間的“平等對話”。在操作中，為了讓學(xué)生擁有更大的自主空間，他采取提供“話題”的辦法，注意避免瑣碎的問答。如些不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育主體觀，更有利于民主、平等、和諧的師生關(guān)系的形成。同樣錢夢龍的這些主張與語文課堂問題教學(xué)的教學(xué)原則中教學(xué)民主的原則，意思幾乎相同，只是表述方式不同而已。

三、基本吻合的教師態(tài)度

問題教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師尊重、愛護(hù)每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心理安全”和“心里自由”。而錢老師在上課時亦是充分照顧每一個學(xué)生，他善于運(yùn)用恰到好處的評語來激勵學(xué)生。對學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，錢老師經(jīng)常用“試看?！薄斑€沒準(zhǔn)備好？”“還有沒有要補(bǔ)充的？”“還能不能 再完善些？”等非常有人情味的言語。讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了他對學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了他面向全體，以人為本的教育觀。錢夢龍作為語文教師，他也尊重科學(xué)，善待異議，更注重創(chuàng)新。

四、幾乎一致的核心能力的培養(yǎng)

問題教學(xué)中學(xué)生核心能力的培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這與錢夢龍語文導(dǎo)讀法基本式即“自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式”中的自讀式、教讀式的目標(biāo)和功用幾乎一致，而且錢夢龍?jiān)谡n堂教學(xué)中也非常注重這些能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中他是如何做到的呢？

⑴抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的關(guān)鍵。一般學(xué)生認(rèn)為，語文一看就懂似乎沒什么疑難。針對這種現(xiàn)象我們就要用“問題”激起他們的認(rèn)識沖突。

⑵錢夢龍善于設(shè)置教學(xué)情境，使情景式提問不斷展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生耳濡目染，自然而然就能學(xué)會這種提出問題的方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生整體提出問題的能力。

⑶錢夢龍?jiān)诮虒W(xué)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決的能力，他善于引導(dǎo)學(xué)生已掌握的知識，并結(jié)合具體教學(xué)情境，打破學(xué)生思維定勢，多方面引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生能通過自身思考去分析、解決問題。

可見，從問題教學(xué)的角度來看錢夢龍的課堂教學(xué)藝術(shù)，不難發(fā)現(xiàn)錢夢龍的課堂教學(xué)藝術(shù)在很多方面都體現(xiàn)了“問題教學(xué)”的理論，而“問題教學(xué)”的理論同樣可以用來解釋錢夢龍的課堂教學(xué)藝術(shù)，兩者既有交叉重合之處，又有所區(qū)別，但聯(lián)系卻非常密切。隨著新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，“問題教學(xué)”理論已被人們廣泛運(yùn)用于各學(xué)科當(dāng)中，而問題教學(xué)法的優(yōu)勢也已日漸凸顯，被認(rèn)為是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉。因此，在新課程改革的背景下，我們更應(yīng)該去深入挖掘問題教學(xué)與錢夢龍課堂教學(xué)藝術(shù)，尤其是他的語文導(dǎo)讀法的優(yōu)點(diǎn)和可借鑒之處，并把兩者有效結(jié)合起來，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，使其在教學(xué)中發(fā)揮1+1>2的優(yōu)勢。

作者簡介：

朱利，單位：淮南九中，研究方向：中學(xué)語文。

參考文獻(xiàn)：

①孫春城：《語文課堂問題教學(xué)策略》第1頁，廣西教育出版社 2003年5月第1版。

②朱作仁：《語文教學(xué)心理學(xué)》第140頁，黑龍江人民出版社1984年8月第一版。

③錢夢龍：《“不教”之境是可以達(dá)到的》，載江西師范大學(xué)《涪文教學(xué)》1982年第10期。

④孫春城：《語文課堂問題教學(xué)策略》第31頁，廣西教育出版社 2003年5月第1版。