陳秋文
摘要:初中生物是一門特殊的學(xué)科,實現(xiàn)高效的初中生物教學(xué)是所有生物教師共同追求的目標,本文就初中生物教學(xué)的有效策略展開研究,從五個方面詳細闡述,旨在提高課堂效率的同時,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科能力。
關(guān)鍵詞:初中生物;課堂效率;提升;策略
隨著新課程的不斷改進,已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)列為 重點工作,主要以發(fā)揚學(xué)生主動意識和激發(fā)學(xué)生潛能為首要任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分別從“閱讀教材”、“提問質(zhì)疑”、“遇疑探究”“實驗操作”以及“媒體教學(xué)”五個方面為切入點,發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進而激發(fā)課堂的活躍度,使學(xué)生真正理解并內(nèi)化知識,并且通過教師的正確引導(dǎo),培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力、提升初中生創(chuàng)造想象能力以及創(chuàng)造性思維。
一、閱讀教材
閱讀生物教材是初中生獲得生物學(xué)知識的重要途徑,在課堂教學(xué)中,教師要把好“課堂關(guān)”,課上少講些、講精些,給學(xué)生一定的閱讀教材的時間?,F(xiàn)行蘇教版初中生物教材的每一章節(jié)都有明確的教學(xué)目標,學(xué)生通過閱讀課本,一般可以明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標。而且教材語言精練,圖文并茂,內(nèi)容貼近生活實際,難度和以往教材相比也有所降低。學(xué)生閱讀教材不但可以解決一些難度較低的問題,獲得大量生物信息,而且能提高學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)自學(xué)能力。
二、提問質(zhì)疑
“學(xué)貴有疑,有疑則進”,學(xué)生能提出問題,是主動探究的開始,因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,深入學(xué)習(xí)。例如,筆者在教學(xué)《人體內(nèi)廢物的排泄》一節(jié)時,課堂伊始便問學(xué)生:“你們聽說過腎病嗎?”沒想到一石激起了千層浪,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:“老師,腎炎是什么原因?qū)е碌??能治好嗎?”“老師,糖尿病是腎病嗎?”還有的學(xué)生問:“老師,得了腎炎都要做透析嗎?做幾次才能把病治好?”看著學(xué)生高高舉起的手,筆者說: “想知道答案嗎?那這節(jié)課我們一起來尋找答案吧?!睘榱私獯鹨苫螅瑢W(xué)生學(xué)得很認真。
三、遇疑探究
《義務(wù)教育生物課程標準(2011 年版)》明確提出:“讓學(xué)生通過積極主動的科學(xué)探究過程學(xué)習(xí)初中生物學(xué)?!蹦敲?,在課堂教學(xué)中,教師如何讓學(xué)生積極主動地探究和學(xué)習(xí)知識呢?從心理學(xué)角度來看,當(dāng)個體原有的認知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間不一致時,個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾,并產(chǎn)生好奇心,從而激發(fā)個體展開探究。因此,筆者認為,在生物課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)造機會,善于放手,給學(xué)生提供自由思考的時間和機會,這對于學(xué)生深化、理解、掌握所學(xué)知識尤為重要。教師應(yīng)在方法上引導(dǎo),在關(guān)鍵處點撥,絕不能限制學(xué)生的思維。
例如,在教學(xué)《顯微鏡的使用》一課時,筆者要求學(xué)生自備觀察材料,學(xué)生第一次接觸顯微鏡,迫不及待地將自己想要觀察的材料如頭發(fā)、紙片、小饅頭塊、小螞蟻等放在顯微鏡頭下,但沒有觀察到他們想要的結(jié)果。當(dāng)他們因沒有出現(xiàn)期望的結(jié)果而提問的時候,筆者告訴他們:“科學(xué)探究的結(jié)果雖預(yù)先不可知,但科學(xué)探究是有方法、有規(guī)律的,如果沒有正確的方法,不遵循科學(xué)的規(guī)律,我們不可能得到想要的結(jié)果?!彪S后筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論,學(xué)生在了解了顯微鏡的基本操作方法和臨時玻璃標本的制作步驟后,用科學(xué)的方法觀察到了洋蔥表皮細胞。由此可見,遇疑探究,不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲,而且能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究觀。
四、實驗操作
生物是一門實驗性科學(xué),做實驗不只是為了驗證知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)探究精神和動手操作能力。所以教師要改變那種用課件講實驗,以演示實驗代替學(xué)生實驗的局面,要讓學(xué)生走進大自然、走進實驗室,還學(xué)生動手實驗“權(quán)”。同時,教師需要利用學(xué)生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)獲得實驗結(jié)果的積極性,多給學(xué)生提供科學(xué)研究和動手實踐的機會。例如,在教學(xué)《血液》一課時,通常筆者會從醫(yī)院借現(xiàn)成的人體血液標本讓學(xué)生進行實際觀察,后來為了讓學(xué)生更直觀地觀察標本制作過程,筆者不再借用醫(yī)院的標本,而是直接用雞血做標本。學(xué)生觀察了標本制作的全過程后,既認識了血液的成分,又驚喜地發(fā)現(xiàn)血液原來真的可以分層。當(dāng)然,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不至這一點。筆者通過實驗,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和科學(xué)探索精神,而且拓寬了其視野,開發(fā)了其智力。
五、媒體教學(xué)
隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來,教育從封閉走向開放,教學(xué)方式也從單一走向多元化。利用微信或 QQ 媒體平臺擴展生物課堂教學(xué)內(nèi)容,就是多元化教學(xué)的一種。隨著多媒體平臺的普及,信息技術(shù)逐漸改變和影響著學(xué)生的生活,也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,課堂生活與學(xué)生的實際生活進行接軌,不但能滿足課堂教學(xué)的需要,還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的高階思維能力,使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法和技巧。例如,在筆者教學(xué)完《精卵結(jié)合孕育新的生命》一節(jié)后,由于時間關(guān)系,學(xué)生只了解了男女生殖系統(tǒng)的組成和功能、精卵結(jié)合和胚胎發(fā)育知識。于是課后筆者下載了一段精卵結(jié)合孕育新生命的視頻發(fā)在班級微信群,學(xué)生觀看后紛紛留言,有的學(xué)生說:“精卵結(jié)合過程中上億精子中只有一個精子能與卵子結(jié)合,生命來之不易,我們應(yīng)該珍惜生命?!边€有的學(xué)生說:“精卵結(jié)合過程只有最健康的精子才能與卵子結(jié)合,所以我們是父母最優(yōu)秀的孩子。”筆者通過微信進行了一次良好的生命教育,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流表達能力,有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
綜上所述,實現(xiàn)高效性的初中生物課堂的途徑很多,但需要教師的不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn),站在學(xué)生的角度看待問題,挖掘?qū)W生的“興趣點”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集趣味性、探索性、生動性于一體的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)高效的初中生物課堂。
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