謝建民

摘要

在整個英語教學過程中，英語閱讀作為英語學習的主要途徑、掌握英語的重要手段，其重要性不言而喻，對發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。在英語閱讀教學中，通過分析語篇特點、培養(yǎng)學生語言能力，解讀文本內(nèi)涵、培養(yǎng)學生文化意識，設計任務活動、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，指導學習方法、培養(yǎng)學生學習能力來發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞

英語閱讀教學 學科核心素養(yǎng) 語言能力 文化意識 思維品質(zhì) 學習能力

一、引言

基礎教育階段的各門學科都有育人的價值，所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構成要素。基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格（程曉堂、趙思奇，2016）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》[以下簡稱《英語課標（2017年版）》]指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

二、在閱讀教學中發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的必要性

長期以來，我國中小學英語教學側(cè)重點集中在語言知識的學習上，雖然近年來閱讀教育受到廣泛重視，但對于閱讀習慣的關注仍然不足（王薔、陳則航，2016）。在傳統(tǒng)教學中，教師從教學內(nèi)容出發(fā)，對課堂教學情況進行預設，確定教什么，怎樣教，而很少考慮從發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的角度來設計課堂教學。結(jié)果，教師的教學非常精彩，學生的學習層次或?qū)W習效果卻遠遠沒有達到要求。近年來，隨著新一輪課程改革的進行，對英語閱讀及其教學方法愈加重視，英語閱讀教學效果有了明顯提高。然而，中學英語閱讀教學還沒有完全走出應試教育的陰影，仍把英語語言知識作為英語閱讀教學的中心內(nèi)容，而把英語閱讀教學只是當作幫助學生學習英語語言知識的手段。

英語課程的育人價值是通過具體的語言學習過程逐步實現(xiàn)的。在整個英語學習過程中，英語閱讀文本是英語學科核心素養(yǎng)的主要載體，英語閱讀教學作為英語學習的主要途徑、掌握英語的重要手段，在發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。正如有些專家學者所說“得閱讀者得天下”。教材中英語閱讀文本所占的比例、各類考試中英語閱讀試題所占的比例等也都充分證明了這一點。

從教材編寫的角度來看，文本閱讀材料是教材的靈魂，是教材的核心內(nèi)容，它所承載的功能遠超過了語言知識教學和基本的閱讀理解教學，它承載著詞匯、語法、文化、話題、篇章結(jié)構、閱讀策略、思維能力、情感態(tài)度、審美情趣等方面的教學功能。閱讀教學是英語課程工具性和人文性高度結(jié)合的體現(xiàn)。閱讀教學的目標定位應當是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學習語言知識，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提升人文素養(yǎng)等（張獻臣，2018）。

三、在閱讀教學中發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的教學實踐

閱讀教學不只是英語語言知識的教學，而應該從文本的價值取向、學生的實際情況及培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)等角度來進行閱讀教學。學生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)（教育部，2018）。實現(xiàn)教育教學目標，過程的培養(yǎng)始終要落實在課堂教學當中，在實踐層面上，還需要將核心素養(yǎng)的四維目標分解到課堂的每個環(huán)節(jié)（高洪德，2016）。筆者以牛津譯林版《英語（九年級下冊）》Unit 4 Reading： Moving to Mars閱讀教學為例來闡釋發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)的教學實踐。

1.分析語篇特點，培養(yǎng)學生語言能力。

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流（教育部，2018）。對于培養(yǎng)學生的語言能力來說，語音、詞匯、語法等語言知識固然重要，因為它是能力形成和發(fā)展的基礎。如果沒有語言知識，語言能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。然而影響學生語言能力發(fā)展的因素不只是語言知識，還有許多方面的內(nèi)容，如文章的體裁、脈絡、框架等。

例如在Moving to Mars的教學中，學生不只是學習掌握imagine， crowded， hopefully， polluted， develop， at present， at the speed of等單詞和短語及...is becoming more and more crowded and polluted， nobody is sure if ...， too ... to do ...， ...various designs for settlers to choose from， compared with ...等句型，而更重要的是下面幾個方面的內(nèi)容。

（1）分析文章體裁，明晰文體特點。

不同體裁的文章，給讀者傳遞的信息、對讀者的要求也不一樣，從而要求學生運用不同的方法進行學習。文章的體裁不同，其結(jié)構也就不同。如牛津譯林版《英語（九年級下冊）》Unit 2 Reading： Neil Armstrong是一篇介紹人物的記敘文，Unit 3 Reading： The robot at home是一篇科幻故事，這兩篇文章的結(jié)構就自然不同。即使是同一種文體的文章，其結(jié)構也可能不一樣。如教材中Unit 1 Reading： Welcome to Beijing與Unit 4 Reading： Moving to Mars，它們同為說明文，但結(jié)構大相徑庭。Unit 4 Reading： Moving to Mars是科普類說明文，這類文章內(nèi)容比較新穎，與生活相關，但學生對相關內(nèi)容缺乏深入的了解，因此，學生只能停留在對字面的理解，無法真正深入理解文本，因而心存畏懼，閱讀緩慢，容易造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象?？破疹愓f明文往往圍繞某一特定的對象展開論述，結(jié)構嚴謹，邏輯性強，具有內(nèi)容的科學性，說明的條理性，語言的準確性等特點（文錦誼，2013）。所以在進行閱讀教學之前，務必幫助學生明白根據(jù)文章的體裁，應該使用何種方法閱讀。只有弄清楚了這些問題，才能正確閱讀，真正理解所閱讀的文章。

（2）理清篇章結(jié)構，整體理解全文。

文章結(jié)構猶如房子的框架。建筑師首先須認清房子的框架，才能把握對房子的建造。對文章的理解也是如此，學生必須首先學會理解文章的文體，再從文體入手理解文章的框架，即文章的結(jié)構。閱讀理解不能讓學生僅停留在對碎片化文本信息的理解上，還要讓學生構建結(jié)構化的語篇信息，梳理并理解文本信息之間的邏輯關系（張獻臣，2018）。如在Moving to Mars的教學中，主題Moving to Mars是文章的命脈，貫穿整篇文章;篇章結(jié)構就是文章的框架，支撐著整篇文章。文章首先介紹了人們?yōu)槭裁匆猰ove to Mars，即Earth more crowded and polluted。然后，對Life on Mars的可能性及所面臨的問題進行介紹。通過引導學生對課文的文體、結(jié)構進行分析得知，本文的篇章結(jié)構采用總—分的形式。學生不但實現(xiàn)了對文章的整體把握，而且學會了對課文學習、理解的方法和技巧。

通過分析語篇特點，培養(yǎng)學生語言能力，讓學生“具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流”（教育部，2018）。

2.解讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生文化意識。

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人（教育部，2018）。

（1）了解作者觀點，培養(yǎng)解決問題的能力。

英語閱讀需要讀者的文化參與。文化參與是指讀者利用自己的文化背景知識去理解作品內(nèi)涵，體驗作者的情感，評價作者的態(tài)度（張獻臣，2018）。每篇文章都暗含了作者對事情的看法和態(tài)度，以及寫這篇文章的目的和意圖。也就是說，文章雖然沒有明說，但是都會暗示：為什么要寫這篇文章？要向讀者傳遞什么樣的信息？對讀者有什么樣的期待？比如在Moving to Mars這篇文章中，作者的目的顯然是告訴讀者“we can start again and build a better world on Mars”，其意圖就是告訴讀者將來人們可以移居Mars，通過介紹、比較，讓讀者意識到：移居Mars生活既有好的一面，也有不好的一面，從而讓學生自己對于是否move to Mars作出決定。筆者設計的問題是：What does the writer think of life on Mars？ 根據(jù)課文內(nèi)容，回答出：Life on Mars would be interesting as well as challenging. 讓學生來理解作品內(nèi)涵，體驗作者的情感，評價作者的態(tài)度，并詢問學生是否同意作者觀點，讓學生分別歸納出有趣的內(nèi)容和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。針對挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學生找到解決的方法，訓練學生做人做事的能力。

（2）迎接生活挑戰(zhàn)，樹立正確的價值觀念。

文章對讀者產(chǎn)生影響是作者寫這篇文章的出發(fā)點，也是文章的歸宿所在。然而，對于初中生來說，他們讀了一篇文章后，并非一定明白這個道理。于是要求教師在教學中，引導學生深度挖掘文本內(nèi)涵。只有這樣，閱讀教學才能達到真正的目的。Moving to Mars這篇課文對學生產(chǎn)生了較大影響。有的學生對科技的發(fā)展充滿信心和向往，希望今后能夠移居Mars生活;也有些同學認為，既然Mars的生活還沒有地球的生活舒適，那么就應該從現(xiàn)在起保護好地球，保護好我們的家園。但是，不管學生讀了這篇文章后有何想法，未來的生活都是一種挑戰(zhàn)。作為今天的學生，要樹立人類命運共同體意識，必須努力學習，提升能力，迎接未來的生活挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

通過解讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生文化意識，讓學生“獲得文化知識，理解文化內(nèi)容，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”（教育部，2018）。

3.設計任務活動，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部，2018）。在閱讀教學中，教師可以通過設計各種有針對性的問題，有意識地引導學生進行觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、批判、創(chuàng)新等從低級到高級的各種心智活動（夏谷鳴，2017）。

（1）進行角色扮演，聯(lián)系生活實際。

在閱讀、理解之后，學生應該將所學的知識應用到生活實際中去。由于英語應用的條件缺失，所以，學生應該學會根據(jù)課文話題設計任務情境，實現(xiàn)對知識的運用。如在Moving to Mars教學之后，引導學生完成任務，分別扮演記者和作者，進行采訪：

Where do you believe we can live by the year 2100？

Why do you think we will live there？

Why do you think we can go there？

How can we survive there？

How can we prevent small gravity？

What are the advantages for us to live there？

What are the disadvantages for us to live there？

How do students study on Mars？ Is it a good way to study？ Why or Why not？

...

通過采訪活動的角色扮演，學生在類似真實的情境中體驗，達到內(nèi)化知識、運用知識、訓練思維的目的。

（2）開展辯論競賽，升華思維品質(zhì)。

語言與思維的關系十分密切。英語閱讀的最終目的之一就是引導學生通過閱讀形成自己的思維品質(zhì)。學習和使用英語，可以豐富思維方式，有效地促進思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者在課文教學后，通常提出一兩個問題，引導學生進行辯論，升華自己的思維品質(zhì)。如在Moving to Mars教學后，在課堂上進行一次調(diào)查：We have known something about the life on Mars， now lets find out what the percentage of the students who want to move to Mars is： ______%. 然后筆者設計一個任務活動進行辯論：Life on Mars is better because… Vs Life on Earth is better because…讓學生對move to Mars的優(yōu)缺點進行比較、辯論。優(yōu)點：more space / more time for hobbies / students learning online等;缺點：food different and not tasty / journey making people ill and uncomfortable等。并把學生提出的原因進行分類整理，便于學生全面理解雙方的觀點。

學生通過辯論，樹立了未來征服火星或保護地球而努力學習的理想。同時，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力（程曉堂，趙思奇，2016）。

通過設計任務活動，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，讓學生“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力”（教育部，2018）。

4.指導學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

在英語閱讀教學中，教師應該清醒地認識到，教學不是教師本人的才華展示，而是讓學生學會學習。因此，教師必須要把課堂還給學生，指導學生掌握學習方法和技巧，培養(yǎng)學生的學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率（教育部，2018）。

（1）通過學案導學，加強自主學習。

筆者根據(jù)班級學情，從培養(yǎng)學生學習能力的角度制定學案，對學生的自主學習進行有效的引導，讓學生清楚哪些是本課中需要學習、掌握的內(nèi)容，重點、難點在哪里。讓學生對學習情況進行了解，幫助學生正確認識自己，了解自己已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，還有哪些方面是自己不懂的，以便幫助學生上課更有針對性地自主學習。

學案的完成情況能夠反映學生對課文的理解情況。因此，通過對學案完成情況的檢查和統(tǒng)計，教師就能準確判斷學生的學習情況，從而確定學生已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，還有哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)。這樣，有利于幫助和指導學生有效地進行學習，也便于教師確定教學內(nèi)容，使教學更具針對性，從而實現(xiàn)高效教學。

（2）緊扣文章標題，理解文章中心。

標題是文章內(nèi)容的高度濃縮，是文章的中心。然而，在平時的教學中，師生對于標題并未給予足夠的重視，對于學生學習方法的形成非常不利。于是在文本閱讀教學中，應該首先引導學生從標題入手，實現(xiàn)對文章中心的理解。如在Moving to Mars的教學中，學生雖然都認識標題的字面意思，但是如果教師引導學生進一步思考：

What information do you expect to get through reading？

Why will people move to Mars？

What will life be like on Mars？

What should we do if we （dont） move to Mars？

...

通過對這些問題的思考，學生對課文有了初步的理解。

（3）抓住關鍵詞，深度理解全文。

在英語閱讀教學中，學生對課文的主題、結(jié)構、單詞、短語及句型有了基本的理解之后，還應該學會對課文的深度理解。為此，學生應該了解：作者的思想、目的、意圖往往不是直接表露在課文之中，而是通過用詞、造句體現(xiàn)出來，我們應該學會抓住作者表白內(nèi)心世界的一些信息。如在Moving to Mars一文中，學生應該抓住第一段中but many people believe that ...; Hopefully， we can start again and build a better world on Mars. 表明作者對未來生活在火星上的憧憬。

通過指導學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生“進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學習內(nèi)容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力”（教育部，2018）。

四、對文本閱讀教學的思考

英語學科核心素養(yǎng)的四大要素不是并列關系，而是具有層級的。其中語言能力是基礎要素，是英語學科核心素養(yǎng)的核心，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智動力，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件和重要支撐。這四大要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學生應具有的學以致用的基礎性綜合素養(yǎng)（張獻臣，2018）。在英語閱讀教學中引導學生掌握英語語言知識、提高閱讀能力的同時，更應突出發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，在英語閱讀教學中，教師應該注意三個問題。

1.更新理念，改變教學方法。

在英語閱讀教學中，教師必須要把學生的未來發(fā)展放在教學的首位，而不是為了眼前的考試。在進行英語閱讀教學時，教師應該從學生的發(fā)展出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓學生在學習過程中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。《英語課標（2017年版）》在“實施建議”中明確指出：教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉(zhuǎn)化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度，實施深度教學，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

2.圍繞主題，設計教學活動。

人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領教學目標制定與學習活動開展的關鍵（教育部，2018）。單元是承載主題意義的基本單位，教師要認真研究單元主題，設計適合學生的教學活動，不要把時間花費在學生已經(jīng)明白的問題上，以免造成時間浪費、效率低下。同時，教師應從英語學習活動觀的視角，重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標（教育部，2018）。

3.以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在英語閱讀教學中，教師不只是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是遵循《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育家國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（教育部，2018），為學生今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎，真正成為“未來強者”。

五、結(jié)語

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主要陣地和主要途徑。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，需要教師在日常課堂教學中，在繼續(xù)重視英語“雙基”的基礎上，關注語言背后的文化和思維，把語言、文化和思維融合為英語學習活動的一個整體（夏谷鳴，2018）。英語閱讀教學不僅是學習英語語言知識的手段，更是一座了解英美文化、掌握閱讀方法、形成閱讀技能、培養(yǎng)跨文化交際能力的橋梁。

因此，教師在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的過程中，既要注重英語閱讀教學的工具性，又要注重英語閱讀教學的人文性。工具性包括交流的工具、思維的工具和學習其他學科知識的工具，而人文性則包括文化歷史、情感態(tài)度、價值取向、家國情懷、國際視野、社會責任、思維模式、審美情趣等（張獻臣，2018），使英語閱讀教學能夠提升學生的語言能力和跨文化理解能力，能夠用英語講好中國故事，向世界傳播中國聲音，同時也促進學生個人發(fā)展，成為具有家國情懷、國際視野和社會責任感的“全面發(fā)展的人”。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學實驗學校）

本文同時作為北京外國語大學無錫市初高中未來英語教育名家培養(yǎng)項目的階段研究成果。

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