張妍

高中生經過小學、初中幾年的英語學習，雖然打下了一定的英語基礎，但因為學生的學習興趣、條件、能力等各個方面的差異，也導致很多學生在高中階段的英語學習中存在著很大的不同，不僅表現在英語學習基礎差別很大，而且學習目標、學習習慣、學習能力方面也是不盡相同。在這種情況下，教師需要結合高中生英語學習的差異，遵循因材施教的原則，采取差異化教學策略，有針對性地開展英語教學，以便每個學生都可以取得英語學習的進步。

1. 立足基礎差異，設計學習內容

很多高中生的英語基礎存在很大的差異，詞匯數量、語法知識等掌握情況參差不齊，過難或者過易的學習內容都會對學生的英語學習產生不利影響。學生的英語基礎是教師開展差異教學的根本依據，需要針對英語基礎不同的學生，設計相應的學習內容，確保各個層次學生的學習需求都能兼顧，讓每一個學生都在自身已有的英語基礎上完善英語知識結構，實現英語水平的快速提升。

例如，在學習牛津版高中英語模塊四的“Unit 1 Advertising”時，教師組織學生閱讀“Reading”部分。為了落實差異教學，對于基礎較差的學生，教師通過閱讀學習“airline”、“drug”、“welfare”、“cheat”、“breath”、“fool”等比較簡單的單詞，以及相關的短語，初步理解文本內容，知道“What is an advertisement？”而對于基礎較好的學生，教師則要求學生掌握“advertise”、“persuade”、“even”、“if/though”、“be meant to”、“comment”、“play tricks on”等較難的單詞和短語，精讀課文、準確理解課文的意思，并且進行適當拓展，思考問題“What about your opinions about advertisements？”其中還包括“which”引導的定語從句等重要的語法知識。學生根據自身情況，按照教師的要求，完成學習任務。

高中生的英語基礎存在明顯差異。教師通過運用科學有效的檢測手段，全面了解學生的英語基礎，根據學生的具備情況設計不同的教學內容，增強英語學習的針對性，滿足不同層次學生的學習需求，彰顯差異教學的巨大價值。

2. 依據能力差異，組織學習活動

學生的學習能力決定了學習效率，對學習的方式也具有一定的要求。高中生不僅在英語基礎上存在差異，而且在英語學習能力方面也具有明顯不同。這種英語學習能力的差異是教師設計教學活動形式的重要基礎。在高中英語差異教學中，教師通過了解學生英語學習能力的實際情況，發(fā)現學生在英語學習中的優(yōu)勢和不足，引領學生揚長避短，開展卓有成效的學習活動，優(yōu)化英語學習效果。

例如，在學習牛津版高中英語模塊四的“Unit 2 Sports Events”時，教師通過對學生能力的了解，按照組間同質、組內異質的原則，組織學生建立英語學習小組，進行分組合作學習“Reading”部分的內容。“Now lets read ‘The Olympic Games，”教師說，“It is a speech. Read it by yourself， and answer the question in groups. After you read his article， you will find out more about the Olympics.”教師說。接下來，教師就讓學生進行小組合作學習，把閱讀、寫作、口語表達、組織協(xié)調能力等相關能力進行劃分和組建，實現優(yōu)勢互補，讓基礎較好的學生幫助基礎較差的學生，一起進行文本閱讀，準確的理解文本的大意。

高中英語差異教學活動需要根據學生的英語學習能力進行設計。教師堅持優(yōu)勢互補的原則，組織學生開展有效的學習活動，利用學生之間的帶動作用，彼此產生積極的影響，高效的完成英語學習任務，實現學生的共同進步。

3. 按照目標差異，明確學習要求

毋庸置疑，學習目標對學生的學習行為具有不可忽視的導向作用。高中生在英語學習中，學習的努力程度、學習的方式方法等，都會受到學習目標的影響。在實施高中英語差異教學中，教師通過對學生的調查，幫助學生制定科學的英語學習目標，提出明確的學習要求和具體舉措，督促學生嚴格地落實學習計劃，發(fā)揮學習目標對學生學習活動的引導作用，優(yōu)化英語學習效果。

例如，在學習牛津版高中英語模塊四的“Unit 3 Tomorrow World”時，教師了解到部分學生想要通過閱讀擴充詞匯，就讓這類學生關注文章中的重要單詞“amaze”、“put forward”“accuse”、“hire”等，找到文中的相關句子，“The RealCine experience will amaze you， and you will agree that this is an extraordinary.”引導學生借助句子題解單詞意思，掌握單詞用法。對于想通過閱讀獲得信息的學生，教師則讓學生快速閱讀，思考問題“What is the RealCine？”“How it works？”“What is the function of the RealCine？”學生帶著問題，明確閱讀中獲取的信息，對文章內容形成了初步理解，“The technology behind RealCine is virtual reality.”“RealCine puts you into the action and connects with your senses of sight， hearing， smell and touch in an active way.”不同層次的學生分別實現了自己的目標，在閱讀中獲得了提升。

高中英語差異教學中，教師根據學生的具體學習目標，按照學習目標的不同，將學生進行分類，有的放矢地引導學生制定英語學習計劃，完成英語學習任務，做到高效學習，幫助學生實現自己的目標，增強英語學習的信心。

總之，高中生在英語學習中存在的差異是客觀存在的，教師需要正視這種差異，采用積極的態(tài)度進行應對，真正踐行“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念，有針對性地開展英語教學活動，讓每一個學生都可以真正高效開展學習活動，優(yōu)化英語學習的效果。值得一提的是，差異化教學的有效實施是建立在教師對學生充分了解的基礎上，進行科學的區(qū)分。在尊重學生的前提下，進行學習方式的創(chuàng)新，為每一個學生創(chuàng)造機會，使每一個學生都可以有信心、有動力、有效果地進行英語學習，提升學生的英語綜合能力。

（作者單位：江蘇省灌云高級中學）