張欣悅

之所以談農(nóng)村校小學(xué)音樂教育，主要是基于三點考慮：一是我從畢業(yè)工作，就一直在比較偏遠的農(nóng)村小學(xué)，對農(nóng)村小學(xué)及農(nóng)村現(xiàn)狀有些了解;二是因為在中國，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量龐大，我所談的話題或許有一定的廣譜性;三是因為在農(nóng)村校確實需要加強音樂教育，這里有更加肥沃的音樂藝術(shù)發(fā)展的土壤和更大的熱愛音樂藝術(shù)的人群。

因此，當(dāng)今的音樂課堂需要創(chuàng)新。創(chuàng)新在于做好家長、老師和學(xué)生的思想工作，提高他們對藝術(shù)的認識和重視程度;在于課堂教學(xué)的教法與觀念;在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、問題的提出

（一）農(nóng)村環(huán)境下，人們對音樂教學(xué)的看法。

盡管國家對藝術(shù)教育越來越重視，盡管農(nóng)村經(jīng)濟條件改善后，音樂教學(xué)硬件水平有所提高，農(nóng)村各地也出現(xiàn)了一些主修音樂的藝術(shù)特長生，也出現(xiàn)了一些藝術(shù)類學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，但是，在今天的農(nóng)村，更多的人把小學(xué)音樂課看成是 “哄孩子”“唱兒歌”“演節(jié)目”“玩兒”，認為音樂課“上不上都行”“不上為好，多上主科更好” ，這種農(nóng)村環(huán)境的現(xiàn)狀嚴重影響了小學(xué)生對音樂課的看法和態(tài)度，必須改變。

（二）農(nóng)村校小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀。

如今農(nóng)村的小學(xué)教育正在走向素質(zhì)教育的道路，要求學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加重視，但依然有音樂課被扭曲的畸形發(fā)展現(xiàn)象出現(xiàn)。藝術(shù)節(jié)、文藝匯演時，一些學(xué)校請專業(yè)的團隊來組成學(xué)校的專業(yè)隊伍，目的只是為了獲獎，為了給學(xué)校 “添光加彩”。這種功利的做法，不僅影響了一部分有音樂天賦的孩子的音樂發(fā)展，也造成了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)與能力無法得到提升的嚴重后果。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)的思考與實踐

一堂課的成功取決于教師與學(xué)生兩個方面的共同努力：教師是主導(dǎo)，側(cè)重于組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對音樂知識與技能進行把關(guān)指導(dǎo);學(xué)生才是課堂的主體，首先要提高學(xué)生對音樂的認識，提高學(xué)生對音樂的興趣;然后才可能積極參與課堂學(xué)習(xí)與活動。

（一）注重農(nóng)村學(xué)生思想認識的正確引領(lǐng)。

我們主要從講音樂文化名人故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣;再通過介紹各種樂器，欣賞不同樂器演奏的名曲以及介紹講述著名歌星、演奏家立志的事跡等，讓學(xué)生把音樂看成是生活的一個路徑、是人類表情達意的一種通用語言和幸福生活的必需品。這是突破農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)壁壘的最重要的一環(huán)。

（二）在教法方面也做了積極大膽的實踐。

1.用感性認知的方法突破音樂教學(xué)難點。

我們清楚地知道，樂理知識比較繁瑣難懂，低年級的孩子不容易掌握。那么，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從辨別聲音的長短、高低、粗細和節(jié)奏的快慢等入手，用感覺感知音樂的各種變化，然后通過歸納指導(dǎo)，再使學(xué)生從感性認識上升為理性認識，從而學(xué)會一些樂理知識，使之循序漸進地明白音樂的奧妙。

2.用加入“柯達伊手勢”的辦法激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。

柯達伊教學(xué)法是一種教學(xué)體系，來自匈牙利，它是一個行之有效的教學(xué)法，有自己完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程標準，“柯達伊手勢”采用了匈牙利著名音樂教育家柯達伊的教學(xué)手勢，也就是老師會用不同的手勢及高度來表示音的唱名，讓學(xué)生隨著老師的手勢變化即興唱出唱名的音高，這樣直觀有趣的教學(xué)方法不僅對學(xué)生音準有幫助，也大大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.運用奧爾夫教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

奧爾夫教學(xué)體系也是一種教育體系，奧爾夫提出的“原本性音樂”，對世界音樂教育產(chǎn)生重大影響，其持有開放性姿態(tài)，在他所編音樂教材中，要求孩子們始終保持著接受吸納新鮮事物的心態(tài)，沒有嚴格的要求和死板的教學(xué)規(guī)定限制，而是鼓勵學(xué)生們?nèi)?chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。所謂原本性音樂，它不僅僅指音樂，還鼓勵學(xué)生將音樂與舞蹈動作、語言緊密結(jié)合，作為演奏者的孩子們可以盡情參與其中，所以這是一個非常適合低齡段孩子的音樂教學(xué)模式。

舉一個奧爾夫教學(xué)的例子：

奧爾夫教學(xué)法有一項節(jié)奏訓(xùn)練，除了使用打擊樂器這些節(jié)奏性強的樂器之外，還可以通過朗誦來進行，同時孩子們還可以運用生活中的語言來進行創(chuàng)編：

X? X?? X?? X 丨 X? X?? X丨? X?? X?? X?? X? 丨X? X? X? ∣▕

小? 貓? 小? 狗? 和? 小? 鴨?? 動?? 物?? 寶? 寶?? 在? 一?? 起

X?? X? X ??X? 丨 X? X? X丨 X? X?? X??? X? 丨X-??????? ∣▕

它? 們? 都? 是? 好? 朋?? 友? 從?? 來? 不 淘? 氣

這節(jié)活動課上，就完全體現(xiàn)了孩子的主動性，讓每個孩子都動腦思考，把學(xué)知識的主動權(quán)都交給孩子，這樣一來，不但老師組織教學(xué)更加輕松從容，而且老師所設(shè)計的教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)都會有節(jié)奏練習(xí)、創(chuàng)編、演奏和游戲。這種教學(xué)方法讓孩子們在不知不覺中得到了音高與節(jié)奏、聽音辨別協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂能力的訓(xùn)練。孩子們在這節(jié)生動活潑的課堂上獲得了極豐富的音樂知識，很好地激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，我再舉兩例。

第一個例子，我教一年級孩子們學(xué)唱一首《一年級》，歌中的“小眼睛，看老師;小耳朵，豎起來;同學(xué)講，仔細聽;表揚他，頂呱呱！”這一連串的歌詞其實很難記憶，但是當(dāng)學(xué)生們加上一些動作之后，我發(fā)現(xiàn)，孩子們竟然能隨著動作輕松快樂且神速地記住了這一串歌詞。

綜上所述，要想在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效的實施創(chuàng)新教育，教師首先做好學(xué)生、家長甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想工作，然后立足音樂教育的特征，根據(jù)孩子們的心理特征，運用靈活多樣的教學(xué)方法，把復(fù)雜的概念趣味化，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的熱情，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，努力使學(xué)生們在一個能唱，能跳，能演，能奏的課堂上感受，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美。