王燕

一、在五段式上利用圖表工具，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

圖表工具，其核心是要教師學(xué)會(huì)觀察兒童的學(xué)習(xí)，反思教育行為，更好的為幼兒的下一步學(xué)習(xí)提供適宜有效的支持策略。幫助的教師引導(dǎo)幼兒在主題活動(dòng)中更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

所以，教師們怎樣去把握主題教學(xué)如何從一個(gè)階段，走向另一個(gè)階段，就需要的利用圖表工具，去分析孩子當(dāng)前階段的行為和表現(xiàn)，通過孩子的問題，再提出下一階段主題活動(dòng)進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容。

1.利用圖表工具，從“感興趣”支向“想去體驗(yàn)”

在主題活動(dòng)第一個(gè)階段，教師們?yōu)榧ぐl(fā)孩子對一個(gè)主題學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)引發(fā)多次談話、分享與主題相關(guān)的故事等。老師通過孩子的行為表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不僅很有興趣，還有很多好聽的故事，而且在這一階段，幼兒間談?wù)摰脑掝}，會(huì)豐富的其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子活動(dòng)更多信息和經(jīng)驗(yàn)刺激后，會(huì)自然涌動(dòng)“想去體驗(yàn)”。例如，《主題活動(dòng)：寶寶餐廳》的導(dǎo)入階段：教師創(chuàng)設(shè)了《假期的趣事》，開展了美食談話，支持孩子大膽發(fā)言。我們將孩子的興趣引導(dǎo)想去體驗(yàn)，開展了《我愛吃的好吃的》等系列活動(dòng)。

2.利用圖表工具，從“淺表感性體驗(yàn)”支向“深入自主探究”

孩子的認(rèn)知規(guī)律是在已知到未知一個(gè)過程，促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)一定在幼兒最熟悉的內(nèi)容開始，在這個(gè)階段，教師會(huì)從孩子們廣泛話題下，聚焦到幼兒的個(gè)體，教師從聚焦到一個(gè)話題延展出更多的子主題內(nèi)容，支持孩子的自主學(xué)習(xí)從淺表走向深度的自主探究。例如，《主題活動(dòng)：寶寶餐廳》的體驗(yàn)階段：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒不僅能夠的說出自己的喜歡的好吃的，還能說出什么地方吃的，而且很多幼兒產(chǎn)生了對餐廳的興趣。

3.利用圖表工具，從“深入自主探究”支向“合作交流豐富”

當(dāng)孩子從一個(gè)話題聚焦到與這個(gè)話題相關(guān)的內(nèi)容之后，因?yàn)楹⒆拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)已經(jīng)開始了。孩子的興趣點(diǎn)和探究的問題，源源不斷表現(xiàn)出來。老師就引導(dǎo)孩子圍繞新的焦點(diǎn)問題展開學(xué)習(xí)和探究，幫助他們豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，《主題活動(dòng)：寶寶餐廳》的主題探究階段：教師開展《餐廳里有什么》等主題集體教學(xué)，教師提供家長幫助拍攝的幼兒外出用餐的照片，教師讓幼兒講述原有的就餐經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒討論餐廳了有什么？重要的擺設(shè)是怎樣的？都有哪些人呀？他們在餐廳里的都做哪些工作等等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)并用自己的方式記錄下問題，為下一步主題活動(dòng)考察做好鋪墊。

4.利用圖表工具，從“合作交流”支向“回顧”

在主題活動(dòng)合作交流階段，幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)核心路徑就是圍繞在上一個(gè)階段的提出的問題的出發(fā)，教師根據(jù)幼兒感性的深入探究的問題，進(jìn)行分組，以小組的方式，吸納家長資源，帶領(lǐng)幼兒去實(shí)地考察，并且在考察中，教師會(huì)注意到前期“帶領(lǐng)幼兒按照做計(jì)劃——實(shí)地考察——分享——在考察”等路徑，可能幼兒的眾多問題要通過幾次實(shí)地考察才能解決，同時(shí)特別注重實(shí)地考察中孩子回來之后的合作交流，這是幫助孩子通過“分享經(jīng)驗(yàn)，不斷架構(gòu)完整的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系”的一個(gè)過程，孩子會(huì)將考察時(shí)解決掉自己的困惑，還會(huì)將考察時(shí)的獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到“回顧展示”階段。例如，《主題活動(dòng)：寶寶餐廳》的主題活動(dòng)“合作交流”階段：教師帶領(lǐng)孩子開展了《我們?nèi)タ疾臁返慕虒W(xué)活動(dòng)，幼兒帶著自己的問題有針對性的餐廳考察，同過提問參觀等方式解答自己的問題，并有新的發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵(lì)幼兒大膽的向餐廳服務(wù)員提出參觀請求和提出問題。并用圖表、繪畫和拍攝等方式記錄自己的考察一路的所見所聞和所想，會(huì)班后一起分享，這時(shí)孩子們具備了很多餐廳的經(jīng)驗(yàn)。

5.利用圖表工具，支持幼兒未來的學(xué)習(xí)

當(dāng)孩子具備很多關(guān)于主題的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒會(huì)在教師循序漸進(jìn)的過程中，展開一個(gè)高潮的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)是對調(diào)查的內(nèi)容做總結(jié)和分享。孩子會(huì)將整個(gè)主題活動(dòng)開始到目前考察后所有的經(jīng)驗(yàn)，要展示出來，自己要作很多的關(guān)于主題活動(dòng)操作游戲，或者扮演一些角色。教師們會(huì)通過孩子的活動(dòng)表現(xiàn)，看到孩子們在主題活動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)與成長，并且鼓勵(lì)孩子、支持孩子未來的學(xué)習(xí)，五段式的最后這個(gè)階段，正式孩子學(xué)習(xí)起承轉(zhuǎn)合的開始。例如，《主題活動(dòng)：寶寶餐廳》的主題活動(dòng)“回顧展示”階段，孩子的通過考察餐廳，特別關(guān)注壽司的制作，我們就開展了《好吃的壽司》集體活動(dòng)，孩子通過從參觀考察中了解的壽司的制作方式，以及制作壽司的用的食材和工具，教師引導(dǎo)孩子親子制作壽司，并與同伴分享。

在整個(gè)主題進(jìn)展的過程中，教師通過利用圖表工具，能夠很好的看到孩子在主題中行為、問題、以及很多的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過在每個(gè)階段，對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)真分析，根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)圖，不斷調(diào)整和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)上利用圖表工具，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

其實(shí)，圖表工具，在主題教學(xué)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展園本課程研究中，其價(jià)值是促進(jìn)教師更好的做好教學(xué)反思。我園圖表工具研究和利用之初，僅僅利用在主題教學(xué)進(jìn)展的階段，幫助老師的做好觀察，通過分析孩子的行為，提出預(yù)設(shè)的支持策略，并且做出簡單教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，依然使用原有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

伴隨者教育實(shí)踐中，教育觀和兒童的轉(zhuǎn)變，我園在研究中深化圖表工具的支架意義，不僅能夠在主題教學(xué)每個(gè)階段做好教育支持，同時(shí)，將這種圖表工具的內(nèi)涵延展到每一次的主題教育活動(dòng)，通過多次教研實(shí)踐，建構(gòu)了“tc”式的教學(xué)設(shè)計(jì)表，幫助教師理清，每一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，要圍繞核心目標(biāo)，在五段式的教學(xué)路徑下，并學(xué)會(huì)將核心目標(biāo)拆解不同的子目標(biāo)，并從師幼兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面看教師是如何支持幼兒學(xué)習(xí)的，另一方面看幼兒可以通過怎樣的學(xué)習(xí)方式和方法獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)備課表內(nèi)要素和環(huán)節(jié)的調(diào)整，是教師從原有的關(guān)注結(jié)果的教向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

我園的在主題教學(xué)中，就是將圖表工具，在整體主題活動(dòng)的五段式路徑中、每一個(gè)集體教學(xué)之間、以及一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)下，縱觀宏觀到微觀，給與幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)很好的支架，循序漸進(jìn)促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。