黃曉淋

一、逆反心理的本質(zhì)

關(guān)于逆反心理的本質(zhì)，可謂仁者見仁，智者見智。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論我們可知逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動，是自身對他人或他事產(chǎn)生的強(qiáng)烈的抵觸情緒或態(tài)度。

二、從案例中剖析小學(xué)生逆反心理的成因

（一）典型案例

李某某，男，10歲，小學(xué)六年級學(xué)生。智力較好，但只有數(shù)學(xué)成績較突出，其他成績一般。性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重，經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學(xué)校，他這種反抗行為十分尖銳，每當(dāng)老師批評他時(shí)，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。課堂上故意講話，做小動作，老師點(diǎn)他名字，他就抵賴，課下不完成作業(yè)。前段時(shí)間，數(shù)學(xué)成績明顯滑坡，竟然亮起了“紅燈”。叫他到辦公室，他死活不去，老師一拉他，他就抓住門或課桌，班主任找他談話，他也是聽過算了，回到教室一如往常。班主任為此進(jìn)行了家訪，家長態(tài)度很好，表示愿與老師好好配合，但過后孩子在學(xué)校照樣我行我素，還經(jīng)常打同年級的孩子，問他為什么打人，他說什么他傻我就打他，真是個(gè)家長和老師十分頭疼的孩子。

（二）成因歸納

1.小學(xué)生自身的因素

（1）小學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，心理上表現(xiàn)不平穩(wěn)、幼稚、未成熟狀態(tài)，容易沖動，情感外露等，這些都是導(dǎo)致逆反心理的直接原因。

（2）小學(xué)生對好奇心和求知令人欲表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意向。美國心理學(xué)家威廉.科克曾經(jīng)指出，隨著生理發(fā)育，孩子逐漸接觸更多的事物，他們不管這些事物是否真的對自己適宜，而是僅憑情緒和興趣來參與。對任何事情都希望探個(gè)究竟，對于家長和老師明令禁止的事情更是如此。

2.家庭教育的因素

家庭教育主要指學(xué)生父母及家族中年長者對孩子的教育。這主要表現(xiàn)在：

（1）溺愛使孩子在愛中“弱小”?，F(xiàn)在的家庭個(gè)個(gè)都是“小公主”“小皇帝”。過渡的溺愛，使孩子出現(xiàn)了個(gè)性過于驕橫、愛發(fā)脾氣、愛使性子等壞毛病，容易形成逆反的心理和行為。

（2）過于嚴(yán)厲的要求是一把“雙刃劍”。家長對子女要求過嚴(yán)，教育方法簡單粗暴，會導(dǎo)致子女的過大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。

（3）望子成“龍”。家長對孩子期望值過高，提出的要求與孩子自身的實(shí)際水平不相符。家庭缺乏平等、民主和尊重，很容易引起孩子的對立情緒，引起孩子對家長的不滿，導(dǎo)致逆反心理和逆反行為。

3.學(xué)校教育的因素

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，同時(shí)也是學(xué)生形成健康心理的重要地方，所以教師的教育方法不當(dāng)，是造成學(xué)生逆反心理的主要因素。在學(xué)校里，老師每天面對著一個(gè)個(gè)興趣各異、性格不同的學(xué)生，一些經(jīng)常惹是生非，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生就會被打入“冷宮”。由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對成人把自己當(dāng)成小孩子。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。

三、小學(xué)生逆反心理化解藝術(shù)

（一）建立深厚的感情，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

愛是人類的永恒之題。孩子，無論是乖巧的、調(diào)皮的，或是默不作聲的，你若仔細(xì)觀察、用心理解，就會發(fā)現(xiàn)他們眼中都充滿愛的渴望。平時(shí)，和他們談心，做學(xué)生的知心朋友，多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼。并從思想、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)而讓他們親身感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。當(dāng)他們覺得老師值得親近、信賴時(shí)，就會把老師的教育認(rèn)為是出于好意的勸導(dǎo)而愿意接受。這樣就會縮短雙方的心理距離，引起師生情感上的共嗚，有益于控制學(xué)生中的逆反心理。

（二）完善老師自身，做好學(xué)生的表率。

教師以自己規(guī)范的行為對孩子起到潛移默化的作用。有些老師對孩子要求很嚴(yán)，但自身卻很放任，而孩子認(rèn)為當(dāng)老師的都沒做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做老師的應(yīng)以身作則，身教勝言傳，尤其是班主任一定要“身正為范”，感染和影響每一個(gè)學(xué)生。教師要養(yǎng)成一種完整的人格、一種心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂觀向上的氣質(zhì)，一種求實(shí)致遠(yuǎn)、學(xué)生在這樣人格的濡化下，才能養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

（三）協(xié)助家長的教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

班主任要全面了解學(xué)生家庭情況，對家長進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。對“有逆反心理的學(xué)生”的教育光靠學(xué)校教育是不能解決問題的，它需要學(xué)校、家庭密切配合才能解決，而多數(shù)家長又缺乏教育的常識和方法，所以學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生家長的教育，對于家長有問題的，班主任必須毫不客氣地給家長指出來，指出他們將給孩子帶來的危害，并向?qū)W生家長介紹一些教育方法，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件。

（四）優(yōu)化教育條件，創(chuàng)造和諧育人環(huán)境

教育不僅要有適宜高效的教育內(nèi)容和方法，而且要有有利于學(xué)生思想情感及心理向積極方面發(fā)展的情境，如積極向上的班集體、健康向上的輿論、民主平等的師生關(guān)系等。在良好的教育環(huán)境里，通過各種有效的教育活動，積極轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理。如引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體教育活動，首先，活動本身是實(shí)際而有效的教育剌激，它能引發(fā)學(xué)生的上進(jìn)愿望，顯示和發(fā)展個(gè)人的品德和才能。其次，學(xué)生有強(qiáng)烈參加集體生活、獲得友情、受到重視等內(nèi)在心理需要，最大限度地防止逆反心理的產(chǎn)生，從而使活動變得更加富于刺激性、感染性和實(shí)效性。

總之，小學(xué)生的逆反心理對于學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和思想品德等諸方面有消極的影響，班主任根據(jù)學(xué)生的個(gè)體心理特征，整合家庭和社會的力量，制定切實(shí)有效的教育措施，化解學(xué)生的逆反心理，重塑小學(xué)生那種健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的身心基礎(chǔ)。