韋映真

因?yàn)榈赜蛟?，英語(yǔ)在農(nóng)村的使用率和對(duì)英語(yǔ)通用的認(rèn)知性均要低于城市;因?yàn)橛^念，英語(yǔ)在農(nóng)村的認(rèn)可度也要低于城市。因?yàn)槭峭庹Z(yǔ)的因素，農(nóng)村也不如城市有大量的優(yōu)質(zhì)教師為孩子授課，使孩子在英語(yǔ)環(huán)境的接觸上更加淺薄?；谶@些硬性要素，如何讓孩子對(duì)英語(yǔ)感興趣，便是教師需要深思的問(wèn)題了。以下本文，會(huì)依據(jù)農(nóng)村的教學(xué)條件和小學(xué)生的特性分析探討幾點(diǎn)要素以供參考。

一、對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.在觀念上對(duì)英語(yǔ)不重視

許多農(nóng)村的家史悠久經(jīng)過(guò)百年的傳承和炮火的洗禮，祖祖輩輩都生活在這里，對(duì)于老一輩而言，平安的生活才是最重要的，因此，農(nóng)村的老年輩及幼年輩人數(shù)要大于青年輩，也因此，農(nóng)村的跨輩分撫養(yǎng)也很普遍。在祖孫跨輩的教育中，因?yàn)橹袊?guó)國(guó)情時(shí)代的跨度很大，也就導(dǎo)致了祖輩與孫輩的經(jīng)歷不同，觀念的形成也有不同，在祖輩的固有觀念里，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是自身的不自愛(ài)表現(xiàn)，因此就會(huì)給孫輩灌輸“英語(yǔ)無(wú)用”的觀念，在沒(méi)有發(fā)達(dá)的信息通訊和社會(huì)環(huán)境的見(jiàn)證下，孫輩就會(huì)接受祖輩的理念灌輸，便就此懈怠了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.師資力量的缺乏

農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)依靠從城市進(jìn)來(lái)的下鄉(xiāng)教師，因此下鄉(xiāng)教師的資質(zhì)就決定了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這是此因。然而有更多的彼因情況是由于農(nóng)村教師資源極度的匱乏，導(dǎo)致下鄉(xiāng)教師一般是身兼多職，更甚有整個(gè)學(xué)校只有一個(gè)教師的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致教師的分身乏術(shù)致使英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量降低。在這種情況下，教師的英語(yǔ)水平就直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.設(shè)備資源缺少

網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的普及在農(nóng)村一直未得到改善，并不是無(wú)人普及，而是地理因素，龐大的山體結(jié)構(gòu)雖然是天然的屏障，卻也影響了信號(hào)的傳輸。在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展下，農(nóng)村對(duì)這一資源的獲取就已被阻礙。于是，就符合上述所講，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全依靠于教師的英語(yǔ)水平，教師的英語(yǔ)水平?jīng)Q定了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，而教師的教學(xué)質(zhì)量就也決定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、確立教學(xué)目的

教師在向?qū)W生生教授英語(yǔ)時(shí)，先向?qū)W生科普英語(yǔ)的通用性與廣泛性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知度及重要度提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加認(rèn)真。

農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是義務(wù)教育的必修課，同時(shí)也是為了讓孩子能走向世界。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要有意識(shí)的將英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科要素為學(xué)生授課，是為了將來(lái)讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言為目的。依照這個(gè)方向，教師首先要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，再培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的年齡性質(zhì)和小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，設(shè)立有趣的課題與學(xué)生互動(dòng)。

三、樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)機(jī)制會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，有了信心與興趣的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就不會(huì)消極對(duì)待。

1.開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要灌輸“英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言的性質(zhì)，而語(yǔ)言的重點(diǎn)在于說(shuō)”的理念。教師在課程教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。而單純的文字啞學(xué)，違背了語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。

在英語(yǔ)課堂里，教師用英語(yǔ)加漢語(yǔ)的語(yǔ)言模式為學(xué)生授課，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境環(huán)境，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的英語(yǔ)短句和詞匯，用以課堂的日常。

2.以學(xué)生為主體，細(xì)化英語(yǔ)發(fā)音

受方言的影響，受漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的影響，中國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很容易帶上中國(guó)式腔調(diào)，而使發(fā)音別扭。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音與教師的發(fā)音不同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不自信的情緒，而這種過(guò)于害羞的情緒，就會(huì)讓學(xué)生更加不想開(kāi)口了。

所以，教師在教授學(xué)生英時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口，只要開(kāi)口說(shuō)了，這樣的情緒也就會(huì)減少了。教師在教習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的英語(yǔ)單詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，只有說(shuō)出來(lái)了教師才會(huì)知道學(xué)生的發(fā)音是哪里不準(zhǔn)確，才能給學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。

3.具化單詞形象

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，單詞的記憶也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教師教習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到小學(xué)生的特性，對(duì)單詞進(jìn)行圖像輔助記憶的方式讓單詞的學(xué)習(xí)充滿趣味性，進(jìn)而使學(xué)生激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓單詞在腦袋里的印象更深刻。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

有積極的學(xué)習(xí)氛圍，就很容易帶動(dòng)學(xué)生的情緒。積極的氛圍能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和自主性，創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生的心安定下來(lái)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維的發(fā)散性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。學(xué)習(xí)氛圍的良好不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間，也體現(xiàn)在師生之間，讓學(xué)生大膽的發(fā)表意見(jiàn)，大膽的想象，大膽的說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是聽(tīng)課，而是交流。

例，將課本中的情景對(duì)話以話劇的形式讓學(xué)生表演出來(lái)，全程用英語(yǔ)對(duì)話。教師能檢測(cè)學(xué)生對(duì)情景對(duì)話的掌握能力和對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的掌握能力，在表演結(jié)束后對(duì)學(xué)生的發(fā)音及對(duì)話的不足之處予以補(bǔ)充和糾正，在學(xué)生精神亢奮的情緒中減少自身因不標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范產(chǎn)生的害羞情緒，從而勇敢地將自己的錯(cuò)誤改正出來(lái)。

2.多樣化的教學(xué)方式

多樣化的教學(xué)方式，是為了不讓課程只局限于對(duì)課本死板的教學(xué)，而是放開(kāi)思維進(jìn)行無(wú)線的拓展，將課程豐富化的應(yīng)用教學(xué)模式。在農(nóng)村沒(méi)有發(fā)達(dá)的電子技術(shù)輔助的條件下，就要充分的發(fā)揮靈活性，教師與學(xué)生的互動(dòng)就是最為關(guān)鍵的核心了。

3.把英語(yǔ)學(xué)習(xí)搬到戶外

開(kāi)設(shè)戶外課程有助于鍛煉學(xué)生的眼、耳、口和腦的共同工作，將其他感官一齊調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再抗拒，教師可結(jié)合課本采取多種方式將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至戶外，充分考慮學(xué)生多動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，使英語(yǔ)課程具有游戲化的特征，讓學(xué)生能夠期待并喜歡上英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

總之培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)從農(nóng)村的環(huán)境條件和小學(xué)生群體的特性入手，在考慮到這樣的情況下，充分利用農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)課程搬出課堂，用動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式教育學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，把英語(yǔ)的語(yǔ)言特性體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)充滿自信，敢于說(shuō)敢于改錯(cuò)，并能夠自主的向教師請(qǐng)教英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不懂之處。如此，教師可靈活的制作課程，隨地取材，使身邊的方方面面均體現(xiàn)出英語(yǔ)的廣泛性，讓學(xué)生在結(jié)束英語(yǔ)課堂時(shí)也能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶到課程外，真正做到讓英語(yǔ)生活化、極簡(jiǎn)化。