林墀

2011版《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的綜合性、實踐性體現(xiàn)在語文課堂上如何指導學生學習運用語言文字，培養(yǎng)學生的“語用”的能力。

下面談談我在教學五年級語文上冊的《慈母情深》一課時，是如何加強學生的語文實踐，培養(yǎng)學生的“語用”能力的。

一、設前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

（一）在前置性作業(yè)中培養(yǎng)學生獨立思考，獨立學習的能力

前置性學習在傳統(tǒng)的預習基礎上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和針對性。學生通過課前利用學習工具，自主探究問題，獨立思考，為課堂的學習掃清障礙，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂學習。我在教學五年級語文上冊的《慈母情深》一課時，就設計了這樣練習：

1.多音字組詞

（1）給：ɡěi（??? ） jǐ（??? ）;（2）曲：qū （??? ） qǔ（??? ）;（3）龜：ɡuī（??? ） jūn（??? ）。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解“失魂落魄”“ 震耳欲聾”“龜裂”的意思

通過練習，學生明白同一個字在不同情況下讀音不同，并理解了課文中幾個重點詞語意思，初步體會作者對課外書《青年近衛(wèi)軍》的渴望，了解母親工作環(huán)境的惡劣和工作的辛勞，從而培養(yǎng)了學生獨立思考，獨立學習的能力。

（二）前置性作業(yè)可以培養(yǎng)學生的“語用”能力

學生通過前置性學習，明白自學的新知是什么，怎樣用自己的語言來描述自己的思考。這樣有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。我在教學《慈母情深》一課時，就設計了這樣練習：熟讀課文，想一想課文講了一件什么事？這能引導學生從整體去理解課文，把握全文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

（三）前置性學習讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂

為了讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，我設計了這樣的前置性作業(yè)：請你跟作者一起當個攝影師，找出有關的語句并談談你的體會。

（1）作者拍攝到第一眼的母親的鏡頭。（2）作者拍攝到母親的“慢”鏡頭。（3）作者拍攝到母親的“快”鏡頭。（4）作者拍攝到母親的特寫鏡頭。

這四個鏡頭都是對母親形象的刻畫。學生課前找這些鏡頭，其實也就是走進文本，深刻體會母親工作的辛勞和濃濃的愛子深情！

通過設前置性作業(yè)，引導學生課前利用學習工具，自主探究問題，獨立思考，為課堂學習掃清障礙，為課堂上的探討做好準備，并有效地發(fā)展學生語文實踐的能力。

二、組織交流探討，培養(yǎng)學生的“語用”能力

2011版《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式 ，“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。

在教學《慈母情深》一課時，我讓學生課堂上合作、交流、探究各個“鏡頭”的句子，反復品讀文中的的寫法，體會其好處。

例如，體會作者拍攝到第一眼的母親的鏡頭的句子：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”時，我讓學生說出自己看到的是一位怎樣的母親？在學生體會到“瘦弱”“辛勞”的母親之后，我又緊接著問學生：作者是通過對母親的什么描寫體現(xiàn)出母親的瘦弱、辛勞？學生在理解課文的同時又學到了一些人物的描寫方法，真是一舉兩得。

三、指導練習寫話，培養(yǎng)學生的“語用”能力

教師要憑借課本對學生進行扎實的聽說讀寫等基本功的訓練，才是教學的本質(zhì)。要讓學生在學習“例子”時掌握語言文字的有關知識，領悟、理解運用語言的規(guī)律和方法，運用到自己的表達中，從而提高表達能力。在《慈母情深》一課教學中，我讓學生課堂上合作、交流、探究描寫各個鏡頭的句子，反復品讀文中的對人物的描寫，體會其好處。為了讓學生更好地學習，我還對一些句子要求進行仿寫。例如，體會描寫“快鏡頭”的重點句段“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”時，我引導學生體會這個句式的特點：排比，倒裝句。我又讓學生把它改為普通陳述句：“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”然后讓學生比較原句與改后的句子表達上的不同： 倒裝句更能突出母親工作的勞累，更能表現(xiàn)出母親為“我”的到來感到驚訝，同時，更能表達出“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿(mào)然要錢而內(nèi)疚！然后讓學生模仿這個句式寫一組排比倒裝句，來描述自己的母親。這樣學習在深刻地理解了作者的感情的同時又走出文本，去理解自己的母親，鍛煉了自己的語用能力。

又如在體會描寫母親“快鏡頭”的重點句“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”，我讓學生抓住四個“立刻”，體會母親為了整個家而不知疲倦，珍惜一點一滴的勞動時間。我又布置學生課外聯(lián)系自己的生活，寫一組排比句表現(xiàn)母親的辛勞，用上四個“立刻”。通過檢查，我發(fā)現(xiàn)學生有感而發(fā)，體會到自己的成長離不開母親的付出，他們正感受著“慈母情深”。

學習了《慈母情深》一課之后，我引導學生分析了這一課的寫作方法，然后讓學生學習作者的寫作方法，寫一篇贊美母愛的文章，表達對自己母親的感激之情。許多學生都能通過對生活中一些小事的刻畫，體現(xiàn)出母愛的偉大。學生的語用能力又進一步得到提升。

通過《慈母情深》一課的教學，我覺得只有充分挖掘教材中的資源，放手讓學生通過前置性學習自主探究，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，課堂上合作、交流、探究，合理地運用所學的語文知識和寫作方法進行正確而有效的表達，才能培養(yǎng)學生的“語用”能力。