沙建林

二十一世紀已經(jīng)進入知識經(jīng)濟的時代， 重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為了社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力已成為學科教育的重要任務。就地理教學而言，領會并獨立地運用地理知識，形成分析問題與解決問題的能力;發(fā)展學習技巧，掌握探索地理知識的學習方法，創(chuàng)造性地學習;在學生初步具備探究能力的前提下，引導學生掌握新理論新方法，解決未做結論的地理問題，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學習方法和習慣。這些能力的培養(yǎng)，只有以系統(tǒng)化的地理知識的積累為基礎，以科學的思維方法為核心，才能得以實現(xiàn)。初中地理的教學也要順應時代的發(fā)展變化，在實際的教學過程中重視學生的全面發(fā)展，尊重學生個體的差異，著力培養(yǎng)學生的探究意識和地理實踐能力，調(diào)動學生學習地理的積極性，全面培養(yǎng)學生的地理思維能力。

那么，什么是地理思維能力呢？地理思維能力的培養(yǎng)是智力的核心。地理教學中發(fā)展學生的智力，主要是指發(fā)展和訓練學生的地理思維能力。地理思維就是地理事項和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人腦中的概括反映，它有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師在課堂教學中，要符合地理學科的思維特點，引導學生思考和解決問題時，在分析的基礎上，將各個自然要素、經(jīng)濟特征聯(lián)系起來進行綜合思考，以獲得對地理現(xiàn)象的整體認識。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，防止張冠李戴的現(xiàn)象發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事項，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，以形成準確的空間概念。

那么如何培養(yǎng)學生的地理思維能力呢？下面就談談我在地理教學實踐中培養(yǎng)并提高學生地理思維能力的點滴想法和做法。

培養(yǎng)學生的非智力因素是發(fā)展學生地理思維能力的前提。學習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素是智力活動的催化劑。興趣、愛好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關系都是促進學生身心發(fā)展的內(nèi)在動力。興趣、愛好是學習的第一動力，因此課堂教學應創(chuàng)設積極的學習情景，調(diào)動學生的學習動力，提高學習的興趣。學生只有在良好的學習情緒和學習興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學習愿望。因此，在教學中要多變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。

教師應當把地理形象思維能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點。缺乏空間想象能力是學習地理的最大障礙，學生往往不能充分展開想象的翅膀，對地球的宇宙環(huán)境缺乏必要的認識，甚至感到地理難學，從而喪失學習地理的信心，這對我們地理教學工作十分不利。因此，我巧用教室創(chuàng)設經(jīng)緯網(wǎng)空間意境，把教室按座位劃分經(jīng)緯度，如面向講臺為北方，縱列為經(jīng)線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向后為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經(jīng)，向右為東經(jīng)，很符合“上北下南、左西右東”的原則，再據(jù)此劃分東西半球、南北半球以及高、中、低緯，而且要求每個學生能根據(jù)自己所座的位置判斷出所處的經(jīng)緯度。這種師生互動，方法簡單易懂，對初中學生較為適宜。

我還利用教室創(chuàng)設世界政區(qū)和中國政區(qū)空間意境，按縱經(jīng)橫緯的方式對座位進行編排，縱列為經(jīng)線，中間一列為本初子午線，橫排為緯線，中間一排為赤道，這樣教室便成了一幅世界地圖，每個學生按所對應的經(jīng)緯度入位，去收集自已位置所對應的地理事物。這樣既突破了空間難點，也改變了學習方法，使學生的知識水平和能力都得到了相應的提高。

在培養(yǎng)學生地理形象思維的同時，我還利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生地理抽象思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。

在培養(yǎng)學生地理思維過程中，我特別重視學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，借助地理知識來讓學生創(chuàng)新想象， 經(jīng)常在地理課堂中啟發(fā)學生沿不同的方向思考問題， 從多個方面尋找解決問題的思維方法， 這樣的教學方式有益于學生充分發(fā)揮自己的想象力， 開闊自己的視野和思維， 培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。通過循序漸進的引導學生， 巧妙利用已經(jīng)知道的原理解決一些地理現(xiàn)象， 有效挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。地圖本身具有直觀形象的特點， 學生在觀察和運用地圖時可以在腦海中形成豐富的地理表象認知， 我在教學時利用地圖模型誘發(fā)學生的思維， 讓學生對要學習的地理知識產(chǎn)生濃厚興趣， 充分利用地圖把復雜的地理知識變成簡單的直觀圖像， 讓學生通過自己獨立分析圖像并得出結論， 這樣的學習過程非常有助于激活學生的創(chuàng)造力， 讓學生運用所學的地理知識獨立創(chuàng)繪地圖， 這樣可以學生提供創(chuàng)新的機會， 滿足學生進行創(chuàng)新的欲望。

在教學過程中根據(jù)學生的實際學習情況設計發(fā)散性的題目，積極鼓勵學生提出質疑， 讓學生對所學的地理知識有自己獨特的見解，樹立創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

思維是人類智力的核心，中學生隨著年齡的增長和治理的拓寬，思維也逐步的從感性思維向抽象的理性思維過渡。在這個過程中，教師的引導對學生的思維模式、方法以及思維的靈活性、廣闊性及創(chuàng)造性都有深遠的影響。

總之，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力，有利于地理知識的掌握和學習質量的提高。因此，在地理教學中，教師應當積極創(chuàng)造條件，運用各種教學手段、方法幫助學生建立思維模式，提高思維能力，進而全面提高地理教學質量。