黃濤

一、營造傳統(tǒng)文化文化氛圍

在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟文化角來營造一種濃厚的文化氛圍。當涉及到傳統(tǒng)文化課文教學時，引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣。同時還可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳坊蛴跋褓Y料，讓學生在耳濡目染中，感受中國文化藝術的精湛與美妙。與此同時，也可利用校園廣播、宣傳欄、黑板報等向?qū)W生介紹中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、在語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育

（一）在識字教學中融入傳統(tǒng)文化

漢字是文化的產(chǎn)物，其本身也是文化的一部分。在小學語文的教學中，識字是低年級重要的教學內(nèi)容，也是重點和難點，對傳統(tǒng)文化進行滲透極為關鍵。在具體的教學中，可以從以下兩個方面入手對傳統(tǒng)文化進行滲透：一是在識字教學中引經(jīng)據(jù)典對傳統(tǒng)文化進行滲透;二是在識字教學中說文解字對傳統(tǒng)文化進行滲透。

（二）在閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化

小學語文教材中的課文都是經(jīng)過精心選擇的，教材的選文語言優(yōu)美，意境悠遠，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵。選編的課文有體現(xiàn)關愛他人的，誠實守信禮義道德的等等。這些選文洋溢著自然美、人性美，充滿著濃濃的親情與友情。

當我們走近語文，捧起一部部經(jīng)典著作，也就走進了中國文化。所以教師要在引導學生在學習課文的過程中著眼于教材對話與傳統(tǒng)文化對話。古典文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文化積淀極為豐富，能夠從思想上給予小學生啟發(fā)。在小學語文閱讀教學時，將這些古典名著融入其中，可以充分發(fā)揮出閱讀教學的育人功能，對小學生人文素養(yǎng)進行有效提升。例如，《草船借箭》教學時，我圍繞諸葛亮、魯肅、周瑜等人物，緊扣他們言行引領學生體悟人物個性，并進行遷移閱讀，將《三國演義》這一古典名著引入。完成課堂上的教學后，給學生提供《三國演義》的介紹資料、關于諸葛亮、司馬懿的篇章《空城計》，讓小學生自主在課外進行閱讀，并給小學生設置閱讀的任務，你對諸葛亮、司馬懿有什么樣的評價？從他們身上，我們可以學習到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？或吸取什么樣的教訓？這樣，不但可對小學生閱讀能力進行有效培養(yǎng)，而且能夠讓學生感受到古典名著中人物的智慧，提升其文化素養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成良好的品格。

（三）在古詩教學中融入傳統(tǒng)文化

在我國傳統(tǒng)文化中，古詩文是重要組成部分，歷經(jīng)千百年的發(fā)展而不衰，已經(jīng)成為當前語文教學的一個重要組成部分。在古詩文教學時，僅誦讀、理解難以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，教師還需將其他的古詩文引入。例如，對于低年級的小學生，可引導其閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等古詩文經(jīng)典著作或合集。對于高年級的小學生，可引導其誦讀謝靈運、李白、李清照、杜甫、蘇軾等人的詩集。

同時，在日常古詩文教學中，教師也需要注重相關詩詞的引用。例如，在對《泊船瓜洲》進行教學時，可引入王安石的其他詩，如《元日》《梅花》，也可引入與船有關的詩詞，如杜牧的《初上船留寄》、張繼的《楓橋夜泊》等。這樣，能夠讓小學生接觸到更多的古詩，讓小學生在對古詩詞進行誦讀的過程中受到熏陶，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。此外，教師也可以將作者的生平、趣事引入，讓小學生受到感染，熏陶。如陸游的《示兒》教學中，教師可以給學生講他精忠愛國的故事，讓學生感受到他那種不畏權貴、渴望祖國統(tǒng)一的愛國情懷，無形中對學生產(chǎn)生影響，促進其良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）在寫作教學中融入傳統(tǒng)文化

小學生寫作能力的培養(yǎng)，需引導其對相關的素材進行積累，以便于寫作時可以“信手拈來”。如對關于傳統(tǒng)節(jié)日寫作進行教學時，教師可將我國寒食節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來源引入，給學生講解這些節(jié)日背后的故事，增加他們的素材積累。此外，教師也可以引入與這些節(jié)日有關的詩詞，如杜牧的《清明》、張九齡的《望月懷遠》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等。既拓寬了學生的視野，也能夠讓小學生學習到一些寫作的手法，提升其寫作能力。

三、引導學生開展課外傳統(tǒng)文化學習

教師可以利用課余時間，辦好傳統(tǒng)文化的專題活動。教師要選擇與傳統(tǒng)文化相關聯(lián)的作品為載體，在教學活動中對學生講解，讓小學生有大體的了解，然后引導小學生的思維方式，再引導學生開展一些有趣的活動：宣傳傳統(tǒng)文化、古詩詞誦讀、傳統(tǒng)文化大比拼等，鼓勵學生搜集整理名言警句等，促進小學生的提高。

在進行《女媧補天》這一神話傳說教學時，讓小學生感受古代勞動人民豐富的想象力，體會女媧拯救苦難的人們及不怕危險、困難，甘于奉獻的精神;《趙州橋》這篇課文，從建筑藝術的角度介紹了中國的傳統(tǒng)文化，讓學生感悟勞動人民的才干與智慧，激發(fā)小學生的民族自豪感和愛國熱情;在中華民族燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，簡單的幾句話寫出了它的歷史價值，它被稱為宋代的小百科全書。教材的選取從不同的方位、多角度滲透中國的傳統(tǒng)文化，使學生感受古代勞動人民的聰明才智。教師可發(fā)動小學生利用課余時間，搜尋并整理古代神話故事、傳說，并與全班同學分享。

學生正處于個人內(nèi)涵修養(yǎng)的積累儲備階段，詩詞、歷史、文學、民俗和語言都處于初步了解感性認知階段，這將為以后深入了解中國傳統(tǒng)文化起到奠基石的作用。中華民族有著豐富的文化積淀。古詩詞中有“返景入深林，復照青苔上”的幽靜，有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔。這些優(yōu)秀的文學作品無一不以強大的人格力量感染人，以清新優(yōu)美的意境美化人?！案褂性姇鴼庾匀A”。在語文教學中傳承中國傳統(tǒng)文化，不僅僅是為學生以后的知識積淀作鋪墊，更是提高個人文化底蘊及修養(yǎng)的重要手段。

總而言之，在小學語文教學實踐中，我們應積極將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到其中。這樣，才能夠充分發(fā)揮小學語文的育人功能，有效提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。