許水澤

教育部門發(fā)布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確闡述核心素養(yǎng)的定義與教育價值。并要求各學校在開展教學活動過程中，需加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。并在學科課堂教學中，能有效進行教學模式改革。以提升學生核心素養(yǎng)為切入點，在課堂教學各個環(huán)節(jié)，合理滲透教學新手段，不斷提升學生學生素養(yǎng)。而針對于初中生物學科，教師在進行理論知識等信息傳達過程中，如何開展更科學、更具有教學價值的課堂教學活動，為初中生物教師提出更高要求與挑戰(zhàn)。

一、基于學生核心素養(yǎng)的提升，審視當前初中生物課堂教學

（一）學生學科能力與必備品格的培養(yǎng)

教育部門提倡核心素養(yǎng)，可有效改變目前存在的“知識本位”現(xiàn)狀。使教師重新建立教學理念，注重知識的“扎實”與“寬厚”。而所謂的“寬”并不是海量知識點的覆蓋，“厚”也不是大量更深層的理論知識融入初中生物課堂。而是，基于學科視角與學科見識，在逐漸豐富的實踐經(jīng)驗基礎上，加強對知識的運用與理解。因此，初中生物教師在教學過程中，應基于學科本質(zhì)，重視概念的形成，并加強應用知識能力的塑造與培養(yǎng)。使學生學習知識時，不是被動的，不是為了考試成績。而是不斷提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，令學生能明確學習知識的意義與價值。

（二）課堂上學生“實際獲得”的探究

基于傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的調(diào)查與探究，初中生物教師在傳授知識過程中，過于注重零散事實性知識以及缺乏關聯(lián)性的知識點。探究教學停留在較為淺層的的階段內(nèi)，不能充分體現(xiàn)學科教育價值。知識強行堆砌的課堂教學，使學生難以形成清晰的邏輯內(nèi)聚力。而針對于初中生物學科體系，也不能獲得正確的思維方法。學生的學習結(jié)果只是階段性的通過學業(yè)考核，之后就會忘記相關理論知識。學生不能利用學科思路去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)出他們學科能力過低的學習短板，學生并未“實際獲得”知識。

（三）課堂上“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)化

針對于核心素養(yǎng)的提升，應有效落實到學科教學上。教師在傳授知識過程中，應注重他們的學習興趣與個性化需求。打破傳統(tǒng)分數(shù)至上的怪論，應從學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，重新建立教學手段。教學過程中，不應只一味的強調(diào)學生是否“記住”，而應重視學生在學習過程中的思維展現(xiàn)，逐漸從“育分”轉(zhuǎn)變到“育人”，令教學更有價值。

二、初中生物課堂中，提升學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）感受生命特征，加強生命觀念

生物學科主要的教學內(nèi)容是，引導學生對生命現(xiàn)象進行觀察，從而鼓勵他們對生命的規(guī)律進行探析。而在生物學中，生命是以物質(zhì)為基礎，是其一種特殊的存在模式。初中生物教師在教學過程中，應有效引導學生去感受生命中出生、成長、衰老直至死亡的過程。教師在向?qū)W生傳授生物相關理論知識過程中，基于核心素養(yǎng)背景下，應營造科學的教學氛圍，使學生在學習過程中，能感受到生命的美好。在授課過程中，教師應科學的向?qū)W生滲透“珍愛生命”的正向思想，使他們能對自己以及其他人、甚至是世界上一切有生命的動物、植物等，培養(yǎng)其生命觀念，幫助他們建立正確的世界觀等。

（二）借助思考與推理，提升學生科學思維能力

所謂的科學思維能力，就是通過總結(jié)與歸納、演繹與推理等手段去探析、研究生命規(guī)律、審視生物學議題的能力，這對于學生未來的發(fā)展具有重要的影響。因此，初中生物教師應重視學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，并在生物課堂上能合理教學，運用有效手段，注重培養(yǎng)學生科學思維能力。

首先，有效搭建實驗課堂，鼓勵學生科學獲取信息并進行嚴謹?shù)姆治雠c判斷。教師在教學過程中，應更多的向?qū)W生提供實驗教學的機會，使他們能基于自己的切身感受與實踐研究，去科學的獲取生物學科中相關學科理論信息，并能對其進行全面、細致的整理、分析、判斷等。教師可從旁進行輔助，幫助學生更準確的進行深研，從而獲取正確的結(jié)論。在研究過程中，教師可指導學生對數(shù)據(jù)進行詳細的記錄，與對比，例如可運用列表、柱狀圖等方法。學生根據(jù)有效數(shù)據(jù)與科學的研究方法，去進行進一步的分析與判斷。在這樣的實驗教學過程中，可幫助學生建立正確的實驗研究理念與方法，有效建立科學研究依據(jù)。

其次，借助文本內(nèi)容理解，創(chuàng)造新的概念。教師在生物課堂教學過程中，借助于文本閱讀，可有效培養(yǎng)學生的理性思維。學生在閱讀過程中，基于對相關理論知識原理的理解、分析等，鼓勵學生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎上，去形成新的生物學概念。并形成新的思維學習方式，去對其概念進行對比與研究，掌握其聯(lián)系與差別，并能更科學的建立概念的“網(wǎng)絡圖”。

最后，鑒于生活問題情境，鼓勵學生開展邏輯推理。教師在教學過程中，可結(jié)合教學內(nèi)容并與實際生活相聯(lián)系向?qū)W生傳授知識。教師可鼓勵學生能深入生活、感受生活，并能有所感悟，提出有意義的問題。同時，教師需創(chuàng)建合理的教學平臺，為學生提供探討問題的空間。教師也可將學生提出的相關有價值的問題，制作成思考題等，組織學生能進行更深入的探討與分析。并引導他們能運用自己對生物知識的理解程度，去進行科學的邏輯推理，從而不斷提高學生的邏輯思維能力。

（三）鼓勵學生關注社會，培養(yǎng)社會責任感

教師在教學過程中，應緊密結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標等，基于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，積極創(chuàng)設實踐教學條件，鼓勵學生能更多的參與社會熱點的討論等。使學生在感受生活的過程中，能依據(jù)自身知識體系與價值觀等，去對生物學領域中的知識進行聯(lián)想與解釋，并去解決能力范圍內(nèi)的問題。

結(jié)語：

綜上所述，本文通過對國家發(fā)布的教育指導意見的解讀，對核心素養(yǎng)教學形成更加清晰且深刻的認識。初中生物課堂教學過程中，針對于學生對于知識的實際獲得感、以及學生品格培養(yǎng)程度、教師對學分的重視等問題，教師應認真看待并積極進行改進。結(jié)合學生身心發(fā)展特點、及學習需求等，制定有效策略去改善問題。并能在課堂上向?qū)W生傳遞生物知識的過程中，借助學科特征，幫助學生建立正確的生命觀、科學思維、以及職業(yè)觀等。從而使學生的學習更具有方向性與動力，令他們形成內(nèi)核驅(qū)動力，努力的進行學習。從根本上提升學生核心素養(yǎng)，使學生能健康、全面的成長。