李姍

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點，如何提高小學(xué)生作文水平，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)，通過十幾年的教學(xué)研究，我認為作文是學(xué)生觀察生活、積累生活，品味生活以及運用語言文字表達生活的統(tǒng)一體，它是聽、說、讀、寫、改能力的綜合運用。因此，我采用了科學(xué)合理、循序漸進的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會組詞、造句、再聯(lián)句成段，最后連段成篇。

一、用心去聽，為寫作打好基礎(chǔ)

一般來說，低年級學(xué)生由于生活閱歷淺，知識水平比較低，識字也很少，因此，他們不能靠獨力去課外閱讀增長知識，積累材料，必須要通過各種類型的聽話訓(xùn)練才能有所收獲。聽是吸引，是用耳朵讀書，這對于低年級學(xué)生而言，它比用眼睛讀書要容易得多。不管是課堂教學(xué)還是各種游戲活動，都要訓(xùn)練學(xué)生認真地聽別人講話，聽清講話者話里的意思，邊聽邊想，適時地提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生仔細聽、勤動腦的好習(xí)慣。另外，訓(xùn)練聽話的形式要靈活多樣，避免單調(diào)呆板，挫傷學(xué)生傾聽的積極性。

二、有序去說，為寫作積累材料

一年級的學(xué)生在入學(xué)時已具備了一定的口頭表達能力，在課堂上口頭表達一些簡單內(nèi)容已不成問題。我們作為啟蒙者就應(yīng)充分抓住適于訓(xùn)練學(xué)生口頭表達的黃全時段。通過一系列的親切交談，使學(xué)生口頭表達能力不斷發(fā)展，逐步提高。另外現(xiàn)行教材也確實注意到這一點，增加了說話訓(xùn)練內(nèi)容，每個基礎(chǔ)訓(xùn)練中都安排了口語交際，有的課后也安排了說話訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)落到實處，不能怕費時間而走過場，應(yīng)付了事，對學(xué)生回答的問題，組織的語言不能一下子要求太高。在訓(xùn)練中應(yīng)多表揚鼓勵，一定要調(diào)動起他們說的積極性，讓他們想說、敢說，逐步要求做到口齒清楚，聲音洪亮，句子完整，通順連貫。做到心里怎么想就怎么說，杜絕“茶壺里煮餃子”的不良現(xiàn)象。這樣日久天長地訓(xùn)練，學(xué)生興趣有了，他們的思維、語言都得到了鍛煉，減少了對作文的壓力，對日后的寫作起到事半功倍的效力。

三、感情朗讀，為寫作鋪平道路

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。在課堂上，我將“有感情朗讀”制定為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將其落到實處。因為《小學(xué)語文教學(xué)大綱》和《語文教師教學(xué)用書》均對“讀”提出了不同程度的要求。同時魯迅先生也曾經(jīng)說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，關(guān)鍵在于多看和練習(xí)，此外并無其他心得和方法的?！逼鋵?，我們這些普普通通的語文教學(xué)者，有誰不是由于大量讀寫而學(xué)會讀寫的呢？所以，在課堂上我們語文教師一定要把“讀”的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們認真去閱讀、用心去朗讀。要把閱讀課上成讀書指導(dǎo)課，將繁瑣、次要的內(nèi)容情節(jié)分析變?yōu)樵鷮嵉淖x書訓(xùn)練。

首先，給學(xué)生充足的時間以保證讀的質(zhì)量，可精講多讀，一般分為兩個方面。

1.精講多讀

作為教師要充分發(fā)自己的主導(dǎo)地位，不要搞滿堂灌，要抓重點，講關(guān)鍵處，幫助學(xué)生指點迷津，然后留更多的時間讓學(xué)生讀，如講《再見了，親人》這一課時，我只幫學(xué)生理清了課文的層次結(jié)管構(gòu)，理解了三個實例的特點，騰出大部分時間指導(dǎo)學(xué)生朗別讀，通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生基本上理解了課文內(nèi)容，出色地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以讀代講

“以讀代講”是閱讀教學(xué)訓(xùn)練之本，課文中文字的淺顯，一讀就懂的部分可以讀代講易于領(lǐng)會，而對難以意傳的句段也可以讀代講。

其次，是要進行具體指導(dǎo)，以提高朗讀的質(zhì)量?！熬v多讀”不能一概而論，必需多讀，不需要多讀的地方一“讀”而過，因此，要選準(zhǔn)其中“多讀”的內(nèi)容，然后進行具體指導(dǎo)。

最后，要科學(xué)選擇讀的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是朗讀需要的心理品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須從培訓(xùn)學(xué)生朗讀興趣入手。葉圣陶先生也曾說過“感情朗讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，要學(xué)生達到此要求，就需教師入情入境的范讀給學(xué)生以美感，使其身臨其境，產(chǎn)生積極性。

此外，科學(xué)地采用邏輯引讀、配音朗讀法、分角色朗讀等形式均可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生的感情被充分激發(fā)，朗讀興趣油然而生。只有這樣，學(xué)生的感情才能和作者產(chǎn)生共鳴，進入作者所描繪的意境中，深刻領(lǐng)會作者的寫作目的，進而掌握課文作者是“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”這些問題，從而盡快摸清作者寫作之路。另外要求學(xué)生運用課上學(xué)到的間讀方法大量開展課外閱讀，以學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀的寫作方法，古人說的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

四、及時去寫，為寫作養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生隨著年級的升高，識字量的加大，知識閱歷的豐富，他們已經(jīng)具備了一定的書寫表達能力.教師要抓住時機，加大力度，搞好寫話訓(xùn)練。比如在聽話、說活之后，特別是學(xué)生說得精彩的時候，教師應(yīng)不失時機地說：“你們能把剛才說的內(nèi)容寫下來嗎？”我相信該子們一定會高高興興地拿起筆來。另外，鼓勵學(xué)生把自已耳聞目睹的事情寫下來。班里校內(nèi)發(fā)生的事情，如過“六一”做好事，大掃除，野炊等事情。教師還應(yīng)有意識地安排一些活動，帶領(lǐng)他們到大自然的懷抱中去現(xiàn)察、去思考、去體味，去傾吐，去表達。慢慢地把他們領(lǐng)到作文的天地星，當(dāng)學(xué)生表達能力達到一定程度時，教師也應(yīng)憑借教材，把讀寫緊密結(jié)合起來，現(xiàn)行課本教材內(nèi)容時代感極強，文筆優(yōu)美，圖文并茂，可謂杰作，都是學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)時，教師要憑借課文，指導(dǎo)作學(xué)生讀中學(xué)寫，在每課學(xué)過之后，讓學(xué)生自已去仔細琢磨，既加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達能力。

五、認真修改，為寫作增磚添瓦

我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，按以下幾步進行：一是學(xué)生自改;二是互改交流;三是.教師指導(dǎo);四是張貼觀賞。

總之，作文教學(xué)雖終具有一定的難度，但絕不是難不可攀。只要我們堅持不懈地進行聽說讀寫改的實踐活動，努力做到：貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話想說;減少寫作束縛，讓學(xué)生大膽演說;重視寫作修改，讓學(xué)生學(xué)會評說;放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生樂意述說。只有這樣，才能增強學(xué)生寫作興趣和寫作自信心，才會提高學(xué)生的寫作水平。