沈虹

信息時(shí)代的高速發(fā)展，對(duì)人們閱讀理解的水平要求越來越高，因此我們小學(xué)老師的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是在小學(xué)階段要給學(xué)生們的閱讀寫作能力打下牢固扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這里，我對(duì)小學(xué)生的閱讀，寫作方面引導(dǎo)教學(xué)談一談自己的經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀

閱讀一篇文章不是簡(jiǎn)單的將文章順暢地瀏覽一遍，而是在通讀、熟讀全文的基礎(chǔ)上，探究作者主旨思想并進(jìn)一步學(xué)習(xí)其寫作方法。由讀到寫，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程。而在這一過程中，教師的授課和引導(dǎo)方式至關(guān)重要。

（一）誦讀全文

閱讀的前提是要順暢地通讀全文，因此學(xué)習(xí)一篇文章之前，首先要教師帶入情感、輔之舒緩的語(yǔ)調(diào)來誦讀全文，將學(xué)生的情感引入到文章中去。下一步，在學(xué)生掌握了文章中的生字后，由他們來朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文這一環(huán)節(jié)中，主要目的就是要學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容。

（二）由總到分

在學(xué)生能夠流暢地誦讀全文，熟悉文章的大概內(nèi)容后，教師會(huì)根據(jù)文章的主要內(nèi)容提出一些問題，然后帶著這些問題，根據(jù)文章章節(jié)進(jìn)行分析閱讀。在分析的過程中，教師會(huì)讓學(xué)生再一次朗讀主要段落，以加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)部分的理解。

（三）從分歸總

在分析、理解文章的各個(gè)段落后，再一次通讀全文，這一步的目的在于將文章各個(gè)部分的知識(shí)串聯(lián)起來，對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)更深刻的理解，對(duì)作者的寫作方法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生去接受模仿和學(xué)習(xí)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師在授課過程中也可以通過“分角色朗讀”的方式，讓學(xué)生更貼近文章內(nèi)容，體會(huì)到閱讀的樂趣。總而言之，閱讀是一個(gè)集五感于一體去感受文章所設(shè)置的情景的一項(xiàng)活動(dòng)，只有將學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣才能讓他們更深入地體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，提高閱讀能力，最終激發(fā)他們的寫作思維。閱讀和寫作二者相輔相成，好的閱讀能力必然會(huì)帶來好的寫作能力，寫作能力反之也會(huì)進(jìn)一步提升閱讀理解力。

二、寫作

在我過去擔(dān)任語(yǔ)文教師的幾年里，我觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文始終是學(xué)生的一個(gè)難以攻克的難點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不知道寫什么，不知道如何去描寫表達(dá)，寫出來的文章不生動(dòng)只是簡(jiǎn)單的流水賬，文章中措辭連篇、語(yǔ)句不通順、整體結(jié)構(gòu)松散沒有主題。而這些問題都是圍繞內(nèi)容所產(chǎn)生的，因此指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力要始終以內(nèi)容為焦點(diǎn)。

（一）豐富寫作素材

我們都知道寫作素材是來源于生活，“生活如泉源，文章如溪水”，只有泉源豐而不絕，文章的溪水才能綿延不絕。所以當(dāng)學(xué)生不知道寫什么時(shí)，首先要做的就是去豐富他們的生活。

為了讓學(xué)生的校園生活更加多樣，教師要每周安排主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在班會(huì)上充分地進(jìn)行交流，以此發(fā)散他們的思維。除了班會(huì)，我在教學(xué)過程中，也會(huì)定期舉辦“成語(yǔ)講故事大賽”，在這樣一個(gè)小型班級(jí)比賽中，學(xué)生們會(huì)自己組織語(yǔ)言來闡述成語(yǔ)含義，既能提高學(xué)生的識(shí)詞量加深他們的理解，還能豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了“成語(yǔ)講故事大賽”，學(xué)校組織的春游、秋游、參觀科技展覽館等活動(dòng)，都能讓學(xué)生的校園生活更加豐富多彩，增進(jìn)了他們對(duì)生活的熱愛和向往，加深了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。多姿多彩的生活勢(shì)必會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)欲，這樣學(xué)生就擁有了寫作的素材。

（二）給予獨(dú)立思考的空間

傳統(tǒng)的寫作課程中，教師總會(huì)將“指導(dǎo)”放置首位，然后才是學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)作。而這樣的課程結(jié)構(gòu)，必然會(huì)導(dǎo)致在教師“指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，束縛學(xué)生的創(chuàng)作力。因此在寫作課程中，我都會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考、搜集素材以及醞釀情感。在獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)要求學(xué)生，在落筆前，先熟悉作文要求，然后根據(jù)要求去思考你要寫什么，所寫的內(nèi)容想要表達(dá)什么，盡可能地去發(fā)散自己的思維，打開想象的大門。當(dāng)學(xué)生遇到思路阻塞的難題時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文章作品，進(jìn)行揣摩分析，多學(xué)習(xí)前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和寫作方法。在確定所要寫的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立的搜集寫作素材。這些寫作素材可以來源于生活經(jīng)歷、課外文章等。再最后整合完內(nèi)容和素材后，我會(huì)要求學(xué)生在寫作過程中融入自己最真實(shí)的情感。

在學(xué)生完成上述環(huán)節(jié)后，老師可以加入學(xué)生與之一起回復(fù)討論作文的要求，并指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步理解題目的要求，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以自查自己的理解力，看是否有偏差。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力、素材搜集能力和表達(dá)能力會(huì)有所提升。此外在寫作課中，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行交流，說出他的想法思路，所搜集的素材和寫作大綱，學(xué)生闡述和交流的過程也是學(xué)生們提高理解和表達(dá)能力的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

（三）朗讀作文，回顧思考

在寫作課程中，教師除了肩負(fù)指導(dǎo)的任務(wù)外，寫作后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改指導(dǎo)也是一項(xiàng)重要的工作。但是相較于傳統(tǒng)的教師直接修改作文，我在寫作課程中，添加了學(xué)生自改的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生不斷地進(jìn)行自我修改，才是對(duì)作文真正的打磨，而自我修改和打磨的過程，也是學(xué)生不斷提高文字表達(dá)能力和思考能力的重要一環(huán)。

除了自我修改，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀出自己的作文。因?yàn)榧訌?qiáng)口頭作文可以有效地提高寫作水平，當(dāng)學(xué)生朗讀自己的作文時(shí)，這就是一個(gè)自我復(fù)查的過程。在這個(gè)復(fù)查的過程中，學(xué)生會(huì)逐步地確定重點(diǎn)，明確詳略，找到自己所要表達(dá)的中心思想。這一環(huán)節(jié)對(duì)作文能力差的學(xué)生特別重要，當(dāng)你開口朗讀時(shí)，表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

我班一個(gè)男同學(xué)，他的寫作能力和表達(dá)能力相較于其他同學(xué)有些薄弱，所以我會(huì)要求他讀出自己的作文。在朗讀自己作文的時(shí)候，這位男同學(xué)逐步地發(fā)現(xiàn)了他在寫作過程中錯(cuò)用的詞語(yǔ)和語(yǔ)句不通順地地方，這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)他去自己修改直到他能夠?qū)⒆约旱淖魑摹白x順口”。起初他還有些羞澀，但在我和同學(xué)們不斷地鼓勵(lì)下，他越來越勇于分享自己的想法和作文，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和他自己的努力后，他的寫作能力得到了很大幅度的提升。

學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕的，這需要時(shí)間的積累和教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、思維方式對(duì)授課方式進(jìn)行有考量的調(diào)整，去因材施教，更需要學(xué)生去不斷地貼近生活，豐富自我，不斷努力。