何冬梅 陳俊宇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維空間?！苯虒W(xué)古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)注意詩(shī)詞語(yǔ)言的表象化、具象化，并將詩(shī)句通過(guò)強(qiáng)化、活化、優(yōu)化等方法，適時(shí)優(yōu)選內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，這樣能夠拉近學(xué)生與詩(shī)句和作者三者之間的距離，促使學(xué)生直接而深刻地理解詩(shī)句的內(nèi)涵。本文將以古詩(shī)《清明》為例，探究多元補(bǔ)白解讀文本的方式，讓古詩(shī)教學(xué)大放異彩。

一、聚焦詞語(yǔ)，想象補(bǔ)白，入境悟情

學(xué)生年齡小，認(rèn)知不足，怎樣才能有效讀解文本，直達(dá)詩(shī)的意境呢？教師不妨創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助“想象”補(bǔ)白，將古詩(shī)構(gòu)思巧妙、多處留白的藝術(shù)空間得以充分釋放。因?yàn)椤跋胂蟆蹦茏寣W(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行補(bǔ)白，品讀出詩(shī)詞的畫(huà)面感，從而品出隱含的詩(shī)情。

古詩(shī)《清明》中“路上行人欲斷魂”，讓學(xué)生披情入境，直達(dá)“斷魂”的意境，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)煙雨朦朧，進(jìn)入肝腸寸斷腸的意境中。

通過(guò)想象補(bǔ)白詩(shī)意，把濃縮的詩(shī)句擴(kuò)展，詩(shī)句的意思更通俗、具體。學(xué)生憑借“想象”，腦海中自然而然筑構(gòu)起詩(shī)句有關(guān)“畫(huà)”的情境，這意境便會(huì)越發(fā)深刻，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的理解也會(huì)更加深入而不空洞。

二、鏈接背景，擴(kuò)充補(bǔ)白，入境傳情

文章是時(shí)代的回音壁，是作者人生的記錄，其中的人物也有鮮明的時(shí)代特色。由于學(xué)生缺乏了解相應(yīng)的背景，缺乏對(duì)詩(shī)人及寫作背景的了解，又難以從字里行間捕捉，對(duì)詩(shī)中所敘的人所敘的事感到生疏，在感悟上往往會(huì)產(chǎn)生偏差。補(bǔ)白作品背景，能使學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的入境傳情的效果。

師：這一年，杜牧剛剛被外放為黃州刺史，離家鄉(xiāng)西安就更遠(yuǎn)了?。úシ乓羯嗫嗝噪x的樂(lè)曲）清明節(jié)這天，本該家人團(tuán)聚踏青掃墓，孤身一人的杜牧在外冒雨趕路，心里凄苦紛亂。此時(shí)，他想起了誰(shuí)？

生1：他想起了他的親人。

師：你讀懂了詩(shī)人的內(nèi)心。

生2：他想起了他的朋友。

師：你是詩(shī)人的知音啊！是的，詩(shī)人想起了長(zhǎng)眠在黃土堆里的爹;想起了那早年夭折的長(zhǎng)子;他也想起了他那白發(fā)蒼蒼的娘親。詩(shī)人會(huì)在心里分別跟他們說(shuō)些什么呢，請(qǐng)拿出練習(xí)單，選擇其中一個(gè)對(duì)象來(lái)想象說(shuō)話。

這樣對(duì)背景進(jìn)行補(bǔ)白，拉近了學(xué)生和作品、作者的時(shí)空距離。學(xué)生在詩(shī)人寫作背景補(bǔ)白中，深入體會(huì)詩(shī)人在清明節(jié)這天獨(dú)自一人在異鄉(xiāng)，恰逢紛紛細(xì)雨打濕衣衫著急躲雨，心情低落的情感，才會(huì)與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，從而深化學(xué)生對(duì)詩(shī)意的感悟力。

三、演繹對(duì)話，表演補(bǔ)白，以情融情

從兒童認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，學(xué)生形象思維大于抽象思維，直觀的畫(huà)面往往易于接受。古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅、跳躍性大的特點(diǎn)，造成了學(xué)生對(duì)詩(shī)句認(rèn)識(shí)上的局限。對(duì)此，教師可用再現(xiàn)畫(huà)面的方法來(lái)讓學(xué)生獲得直接的感知。根據(jù)內(nèi)容的需要適時(shí)地演繹對(duì)話，能補(bǔ)救教材表達(dá)抽象概括性的缺陷特點(diǎn)，讓學(xué)生以情融情領(lǐng)會(huì)詩(shī)意的內(nèi)涵。

古詩(shī)《清明》具有一定的敘事性，同時(shí)也呈現(xiàn)了一幅人物對(duì)話的情景。“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”，巧妙采用藏問(wèn)于答、寓情于問(wèn)的方式能夠成為學(xué)生再度開(kāi)發(fā)創(chuàng)作的范例，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供可借用的平臺(tái)。

師：唉，有家不能歸，有親不能孝??！天又下著小雨，如果能喝上幾口小酒暖暖身子，那就更好了！那邊有個(gè)牧童，去看看。

師：（走到一學(xué)生跟前）這位放牛娃，這里方圓幾里哪兒有酒家呀？

生：就在那邊的杏花村（手指教室外面的方向）

師：謝謝你！

師：同學(xué)們，詩(shī)人碰見(jiàn)了一個(gè)小牧童，他會(huì)對(duì)牧童說(shuō)些什么呢，他們分會(huì)有什么樣的表情、神態(tài)和動(dòng)作？請(qǐng)同學(xué)們想象他們之間的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

師：哪對(duì)同桌愿意表演給大家看？

生1生2：扮演詩(shī)人與牧童對(duì)話的情境

師（適時(shí)點(diǎn)撥，繼續(xù)追問(wèn)）：杏花村？杏花村是怎樣的？

生：杏花村長(zhǎng)了很多的杏花。

師：小牧童。你覺(jué)得杏花村是什么樣的？（指著插圖，水道、山路）

生：杏花村長(zhǎng)滿了的杏花，村口還有小溪緩緩流過(guò)。

師：是呀，在那山巒重重，水道彎彎的杏花深處，露出了酒旗的一角。

學(xué)生生活閱歷少，要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之音，就要靠自己的想象去補(bǔ)充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境，去領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事和對(duì)話場(chǎng)景部分進(jìn)行想象和聯(lián)想，合情合理地補(bǔ)白，最后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演的形式將補(bǔ)白的過(guò)程展示出來(lái)。這樣巧妙地將學(xué)生的想象和感悟，通過(guò)學(xué)生的演繹，深化學(xué)生與詩(shī)文、詩(shī)人之間深層次的對(duì)話，詩(shī)歌的內(nèi)涵變得呼之欲出。

四、透視情感，拓展補(bǔ)白，以情怡情

古詩(shī)采用高度概括性的凝練語(yǔ)言，其結(jié)尾往往言已盡而意無(wú)窮。教師可以抓住古詩(shī)這一特征，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)末拓展補(bǔ)白，讓一個(gè)個(gè)抽象的字符化作一個(gè)個(gè)躍動(dòng)的音符，在與詩(shī)本進(jìn)行深入的思想互通中，從而透視詩(shī)人的獨(dú)特情感，以情怡情。

師：“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花”，讀！

生：借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花

師：學(xué)到這里，詩(shī)人最后有沒(méi)有找到酒家，一醉解千愁呢？請(qǐng)你們自主想象。

生1：我覺(jué)得詩(shī)人找到了酒莊，因?yàn)樾踊ù寰驮诓贿h(yuǎn)的地方。

生2：我覺(jué)得詩(shī)人找不到酒家，因?yàn)樾踊ù逶谀敲催h(yuǎn)的地方，山路那么遠(yuǎn)，水道那么深，再加上下雨就更難找了。

師：說(shuō)得也對(duì)。其實(shí)，不管找到還是沒(méi)找到，在詩(shī)人的心里，那種落寞、孤獨(dú)、惆悵的感覺(jué)在清明家人團(tuán)聚的日子里，是難以消除的。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下巧入詩(shī)本、咀嚼詩(shī)句、領(lǐng)略意境，能夠快速地體會(huì)和感知詩(shī)末的深意。他們通過(guò)展開(kāi)豐富而又靈動(dòng)的想象來(lái)體驗(yàn)、填補(bǔ)這些空白，豐富古詩(shī)文的文本內(nèi)涵，同時(shí)也能夠使得詩(shī)中人物形象更加生動(dòng)可感。這不但能發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)、增強(qiáng)思維力，他們對(duì)詩(shī)意作深度的探尋，透視詩(shī)人的情感視角，終會(huì)以情怡情。

總之，補(bǔ)白是古詩(shī)教學(xué)中不可或缺的教法，補(bǔ)白訓(xùn)練作為重要的語(yǔ)言載體，恰當(dāng)?shù)厥褂盟芸s短或消除學(xué)生與詩(shī)本的時(shí)空距離感。教師引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文字補(bǔ)白、意境補(bǔ)白、情感補(bǔ)白，為學(xué)生營(yíng)造自由想象的氛圍，讓學(xué)生在深度對(duì)話古詩(shī)、感悟詩(shī)句蘊(yùn)含的意境中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定會(huì)得到真正的生發(fā)！