摘要：在《造型基礎(chǔ)》教學(xué)中，為了全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、增強(qiáng)三維評價(jià)的廣度與深度、激發(fā)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，筆者嘗試將學(xué)習(xí)檔案與支架式教學(xué)結(jié)合起來，致力于通過思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案為支架式教學(xué)提供腳手架。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案按照周數(shù)展開自建，以一周檔案為例，學(xué)生自建的課程檔案需要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、物質(zhì)材料準(zhǔn)備與創(chuàng)作構(gòu)思、作業(yè)展示、評價(jià)四大部分。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案的主要類型有純手繪型、手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件結(jié)合型、移動APP型。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案相比，思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案有利于聚焦設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，用學(xué)生擅長的視覺性方式展開研究，使其形成良性的自我激勵機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 支架；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)檔案；設(shè)計(jì)

一、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案是《造型基礎(chǔ)》應(yīng)用支架式教學(xué)的載體。

《造型基礎(chǔ)》是高職新生首要接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。有經(jīng)驗(yàn)的教者會發(fā)現(xiàn)，與本科類學(xué)生相比，高職學(xué)生對待學(xué)習(xí)的自信度不高，一遇到困難就容易放棄。他們雖然學(xué)習(xí)美術(shù)的時間不長，但卻對藝術(shù)的興趣不濃厚。因此，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣往往是教者的一廂情愿，若沒有適當(dāng)?shù)姆椒ǜ倪M(jìn)，教學(xué)將永遠(yuǎn)是趕鴨子式的苦中作樂。所以教者不遺余力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，雖然不易，但也常常事半功倍。

眾所周知，建構(gòu)主義的教學(xué)理念始終圍繞“學(xué)生為中心”，教師主要起到組織、指導(dǎo)作用，他們需要利用一切環(huán)境要素，如情境、小組協(xié)作、不斷提出新問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)首創(chuàng)精神，從而實(shí)現(xiàn)“不斷以學(xué)習(xí)為中心”。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是常用的一種?！爸Ъ堋痹笭I造建筑中使用的“腳手架”，如果學(xué)生的“學(xué)”是不間斷地建構(gòu)建筑，那么教師的“教”則是為“學(xué)”不斷搭建適合的腳手架。支架式教學(xué)理論來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為學(xué)生有“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”兩種，而兩種水平之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生潛在的發(fā)展水平作為基點(diǎn)不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，教師通過在“最近發(fā)展區(qū)”不斷構(gòu)建“支架”，從而使學(xué)生不斷進(jìn)步。不難發(fā)現(xiàn)，已有教師在自覺與不自覺中嘗試這種教學(xué)方式，比如在《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程中，我們常根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)動機(jī)，提出設(shè)計(jì)選題，然后進(jìn)行創(chuàng)作——再討論——再修改——再創(chuàng)作，在反復(fù)的交流輔導(dǎo)中，分層分階段提供支架，使學(xué)生的創(chuàng)作水平有所提升。

可是在使用支架式教學(xué)法解決現(xiàn)實(shí)問題時同樣也捉襟見肘，原因有三：其一，隨著高職擴(kuò)招，高職學(xué)生的心理年齡、基礎(chǔ)水平呈現(xiàn)出明顯的差異。以16級藝術(shù)設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)方向28位學(xué)生為例，零基礎(chǔ)的學(xué)生與十年繪畫經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生兼有。其中零基礎(chǔ)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但對美術(shù)有較強(qiáng)的興趣。學(xué)習(xí)2-3月的學(xué)生雖有一定美術(shù)基礎(chǔ)，但興趣不大。學(xué)習(xí)2-3年的學(xué)生基礎(chǔ)一般，對美術(shù)興趣也一般。學(xué)習(xí)7年以上的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對美術(shù)也有較強(qiáng)的興趣，但是因前階段的學(xué)習(xí)多為應(yīng)試性的美術(shù)訓(xùn)練，全面的審美鑒賞力缺乏，風(fēng)格認(rèn)知單一?；诓粩鄰?fù)雜的教學(xué)對象，教師的教學(xué)重難點(diǎn)如何設(shè)立成為難點(diǎn)？有的教師往往顧得一頭，少了那頭，教師應(yīng)該在“就近發(fā)展區(qū)”哪里搭建支架？很難確定。比如明暗素描的教學(xué)，有的學(xué)生突出問題是黑、白、灰關(guān)系把握不當(dāng)，有的學(xué)生還不知道如何排線？其二，同一時間段上課學(xué)生人數(shù)多，老師很難兼顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師主導(dǎo)常常變成教師無導(dǎo)。其三，在“提出問題——分析問題——解決問題”的過程中缺少一個學(xué)生交流、師生交流的有力載體。比如在自我評價(jià)中學(xué)生的評價(jià)往往缺乏整體的思考，因此為了及時把握學(xué)習(xí)動態(tài)，激發(fā)學(xué)思結(jié)合，增強(qiáng)三維評價(jià)的廣度與深度，筆者使用了“思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案”。筆者嘗試思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案為支架式教學(xué)方法的應(yīng)用研究提供腳手架。

二、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案的主要內(nèi)容與類型

1、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案的主要內(nèi)容：《造型基礎(chǔ)》課程一般一次課為4課時左右，這為構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案提供了前提條件。教師要求學(xué)生自建的學(xué)習(xí)檔案，依據(jù)周數(shù)，按整體性序列展開。以一周檔案為例，學(xué)生自建的課程檔案有以下四大部分。第一部分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)常常有3個左右，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)各1個，重難點(diǎn)可以為學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識。第二部分是“材料準(zhǔn)備與創(chuàng)作構(gòu)思”，在創(chuàng)作構(gòu)思中重點(diǎn)解釋聯(lián)想來源、創(chuàng)意生成步驟，在材料中圍繞創(chuàng)意準(zhǔn)備。第三部分為“作業(yè)展示”，包含靜物圖片或者素材圖片、自己創(chuàng)作作品圖片。第四部分為“三維評價(jià)”，包含自評、他評、教評。自我評價(jià)中應(yīng)含有學(xué)生對自己作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)評價(jià)，以及對于缺點(diǎn)提出的思考或者改進(jìn)方案。學(xué)生還需要結(jié)合本次作業(yè)自己提出的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的解決情況進(jìn)行分析、總結(jié)。他評中包含學(xué)生階段性的評價(jià)。教評中包含教師階段性的指導(dǎo)建議或者交流的火花。另外在檔案的中還有不可或缺的最后部分，就是對整個課程學(xué)習(xí)心得與自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)以及教師寄語。我們特別需要說明四點(diǎn)：第一、自建檔案只需要學(xué)生掌握適合自己的APP基本操作，而大一學(xué)生是信息化教學(xué)的原住民，擅長APP的探索，用此教學(xué)可以激發(fā)興趣。第二、在小組互評中，學(xué)生合作精神不斷提升，有利于學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建、學(xué)習(xí)檔案中的他評進(jìn)行。第三、隨著智能手機(jī)的普及，寫生照片與自創(chuàng)作品的拍攝變得簡單快捷，也可以由負(fù)責(zé)人專門負(fù)責(zé)拍攝作品或者寫生靜物等。第四、檔案的提交是教學(xué)中的重要一環(huán)，若將檔案的提交作為平時作業(yè)并納入到過程性評價(jià)，則會得到顯著的改善。

2、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案構(gòu)建的主要類型：一是純手繪型思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案：這類思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生往往用彩鉛或者馬克筆手繪完成，比較利于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的草創(chuàng)構(gòu)建或者動態(tài)式修改，是學(xué)生最常用的類型，重在創(chuàng)意的反復(fù)修改磨礪。二是手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件結(jié)合型：這類思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案一般是用結(jié)合PS軟件，數(shù)位板繪制的，在平板電腦上直接生成。這類學(xué)習(xí)檔案一般適合有數(shù)位板基礎(chǔ)的同學(xué)后者平面設(shè)計(jì)的同學(xué)，數(shù)位板的應(yīng)用對后期進(jìn)行《圖形創(chuàng)意》課程有很好的過渡。三是移動APP等輔助型：這里常用的APP是思維導(dǎo)圖軟件。學(xué)生也可以利用APP構(gòu)建動態(tài)的思維導(dǎo)圖，此舉比較適合動畫專業(yè)的學(xué)生，在動態(tài)的構(gòu)建中學(xué)生可以回顧自己思考的過程，其實(shí)也就是設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練過程。

為了適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，我國教育App總數(shù)量已超7萬個，約占全國APP市場份額的10%。單就思維導(dǎo)圖功能的APP也呈現(xiàn)多樣化，因此用好移動APP對于改進(jìn)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

與傳統(tǒng)的檔案（（如圖）相比，思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案（如圖）更加符合藝術(shù)設(shè)計(jì)同學(xué)的專業(yè)需要。筆者在以往構(gòu)建傳統(tǒng)學(xué)習(xí)檔案中發(fā)覺，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生語言表達(dá)能力、文本述評能力比較差，當(dāng)上交電子檔案時教師會不自覺地幫助學(xué)生修改病句、甚至是錯別字，常常消磨了探討造型創(chuàng)意的時間。思維導(dǎo)圖作為設(shè)計(jì)師激發(fā)創(chuàng)意，形成頭腦風(fēng)暴的重要工具，便于修改重建，可以增加學(xué)生的邏輯思維能力與引發(fā)創(chuàng)新能力。也可以用APP增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)的電子檔案文字臃腫的束縛，讓學(xué)生增強(qiáng)視覺化傳達(dá)的能力。

三、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案的教學(xué)價(jià)值

1、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案是支架式教學(xué)法開展的重要載體。學(xué)生自建的檔案既是自己的學(xué)習(xí)檔案，又是一種系列化的課程作業(yè)匯報(bào)，是教師支架式教學(xué)的腳手架。這樣的學(xué)習(xí)檔案，網(wǎng)絡(luò)傳送便捷。教師可以隨時關(guān)注每一個學(xué)生每一個時間段的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然將其保存，也是教研共長的好素材；學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖反復(fù)實(shí)現(xiàn)“提出問題——思考問題——研討問題——解決問題”這一學(xué)習(xí)過程，通過思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案這一腳手架的不斷搭建，自我反思、自我激勵、重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于三維評價(jià)體系地進(jìn)行，更有利于三維教學(xué)目標(biāo)明確實(shí)施。更重要的是，這一飽含著自己成長軌跡的學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)入高年級也為畢業(yè)創(chuàng)作提供了序列化的素材。因此，思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案是高職類學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生自信、推動自主學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)新思維能力的驅(qū)動利器。

2、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)檔案的檔案價(jià)值：構(gòu)建完成的思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案，以其原生性固化信息的形態(tài)體現(xiàn)著信息的確定性與可靠性，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長軌跡圖，更是教研重要的原始材料，學(xué)校檔案的重要部分。1當(dāng)下，我國年輕類的高職院校普遍缺少構(gòu)建檔案的自覺，檔案工作難點(diǎn)不在于如何使用檔案而在于怎樣構(gòu)建檔案。加之，學(xué)習(xí)檔案因處于教師與檔案工作者中間環(huán)節(jié)還處于粗糲的研究狀態(tài)，什么專業(yè)構(gòu)建怎樣的學(xué)習(xí)檔案又同時利于教學(xué)相長其實(shí)是重要的命題。正是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，筆者本著讓“學(xué)生邊建檔邊學(xué)習(xí)”的原則，試圖讓每一位學(xué)生在一門課程中自建課程學(xué)習(xí)檔案，一來實(shí)現(xiàn)激勵自己良性循環(huán)、二來授人學(xué)習(xí)方法之漁，以圖職業(yè)設(shè)計(jì)能力提升。

注釋：

1.引自閻杰 高鴻雁：《對高校非檔案學(xué)專業(yè)檔案教學(xué)的思考》，《蘭臺世界》，2008年23期

作者簡介：

張?jiān)?，山東鄒平人，碩士，現(xiàn)工作于浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，講師。

此論文是浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目《思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)檔案在支架式教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《造型基礎(chǔ)》課程為例》（項(xiàng)目號KG20160995）結(jié)題論文。