王德健

【摘要】說話能力不僅是學(xué)生重要的語(yǔ)文能力，也是現(xiàn)代人才必須具備的素質(zhì)，對(duì)于個(gè)人的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，作為語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)說話訓(xùn)練的重視，積極營(yíng)造濃郁的說話氛圍，激發(fā)學(xué)生的說話潛能，提高他們的說話能力。

【關(guān)鍵詞】訓(xùn)練方法;當(dāng)眾演講;話題辯論

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提高學(xué)生的說話能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)之一?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“說話能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在小學(xué)三個(gè)學(xué)段中都有明確的“說”的要求。第三學(xué)段要求是，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。但是在平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，越是到了小學(xué)高年級(jí)，課堂上積極發(fā)言的孩子就越少，僅靠幾個(gè)“能說會(huì)道”的學(xué)生唱主角，大多數(shù)是三言兩語(yǔ)，表述不清，要么是碎碎叨叨，條理不清。造成這樣的原因是多方面的，其中之一是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中沒有把培養(yǎng)、提高他們的口語(yǔ)交際能力作為目標(biāo)之一，有的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)準(zhǔn)備耗時(shí)過多，課堂上難以組織，訓(xùn)練效果不明顯，課堂中只要學(xué)生明白意思即可，知道怎樣做就行。

作為一名一線語(yǔ)文教師，應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，注重口語(yǔ)交際的過程和方法，創(chuàng)造性地去訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，進(jìn)入高年級(jí)，有機(jī)地把演講、辯論納入語(yǔ)文教學(xué)中，不失為一個(gè)好的訓(xùn)練方法。

一、分層要求，輪流演講

高年級(jí)，孩子語(yǔ)言進(jìn)入最佳發(fā)展區(qū)，但有些孩子隨著年齡的增長(zhǎng)和身體發(fā)育，羞澀，不愿表達(dá)。這樣下去，對(duì)語(yǔ)言及思維的發(fā)展極為不利，必須加以引導(dǎo)與扭轉(zhuǎn)。以演講的形式進(jìn)行訓(xùn)練，既要讓孩子喜歡，又不能有畏難情緒，我進(jìn)行了梯度設(shè)計(jì)，全班輪流進(jìn)行，每個(gè)孩子都要站在講臺(tái)上進(jìn)行演講。

（一）自主演講

中央三臺(tái)節(jié)目《黃金100秒》收視率很高，形式活潑，我看了后深受啟發(fā)：何不借用這樣的形式在班上進(jìn)行一項(xiàng)演講活動(dòng)？于是，我在班上做了一個(gè)規(guī)定：每天在語(yǔ)文課前，請(qǐng)一名同學(xué)站在講臺(tái)前用100秒的時(shí)間進(jìn)行演講，演講主題自己確定，演講內(nèi)容自己選擇，可以講自己最感興趣的一件事，可以講自己最欣賞的一則名言、警句，或講某篇文章對(duì)自己的啟迪。演講時(shí)表述清楚流暢，聲音響亮。然后再找一名學(xué)生計(jì)時(shí)，一名進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)。孩子們對(duì)我的規(guī)定非常贊成，十分感興趣，甚至喜歡到興奮的狀態(tài)。每天語(yǔ)文課前大家都十分期待，因?yàn)楹⒆觽冏龊昧顺浞值臏?zhǔn)備，有的孩子為了演講成功，在家進(jìn)行試說，讓父母做觀眾和評(píng)委，有的對(duì)著鏡子試說。演講的題材五花八門，天文地理、人文軼事，海吹胡侃，活躍了氣氛，激發(fā)了孩子愛說的欲望。

（二）讀書演講

第一輪自主演講，每個(gè)同學(xué)都得到了上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，結(jié)束后，我又開展了第二輪演講活動(dòng)，主題演講，要求有所提高，主要圍繞班級(jí)開展的讀書活動(dòng)進(jìn)行：一個(gè)星期精讀一本書，100秒演講主要內(nèi)容為：可以是書中的精彩章節(jié)的“描述+感悟”，可以是書中“一個(gè)人物+點(diǎn)評(píng)”，可以是讀后感，等等。如讀曹文軒《草房子》的過程中，有的孩子對(duì)書中描述的油麻地的風(fēng)景、草房子的描寫，進(jìn)行演講，有些同學(xué)對(duì)桑桑、禿鶴、杜小康等人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。其他諸如《青銅葵花》《史記故事》《成語(yǔ)故事》等書籍都是這樣開展。演講后，再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，這樣的訓(xùn)練，既強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)，又促進(jìn)了閱讀;既增長(zhǎng)了知識(shí)，又打開了學(xué)生的視野。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，效果非常好。

（三）即興演講

通過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備了演講的能力，落落大方，聲音響亮，語(yǔ)言連貫，不少學(xué)生還輔以一定的肢體語(yǔ)言。

演講的最高境界是即興演講，它最能反映一個(gè)人的思維敏銳與靈活度，和超強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力。因此進(jìn)入六年級(jí)，有必要培養(yǎng)這方面的能力。

我首先向?qū)W生講解即興演講的要領(lǐng)，注意點(diǎn)。然后讓學(xué)生隨意出題，思考10秒鐘后，老師當(dāng)眾示范演講。然后把在第一輪、第二輪中表現(xiàn)出色的孩子放在前面演講，以此影響班級(jí)其他同學(xué)。在出題上我會(huì)靈活機(jī)動(dòng)，先是簡(jiǎn)單的，如：夸夸身邊 ? 的好同學(xué)，我向老師提個(gè)建議，校園的景色真美麗，我家的故事等。然后到有一定難度的：當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光照耀在非洲的大草原上，羚羊會(huì)對(duì)自己說：快跑！否則你會(huì)被獅子吃掉！獅子會(huì)對(duì)自己說：快跑！否則你會(huì)餓死在這里！請(qǐng)以這個(gè)小故事進(jìn)行100秒的演講等等。

這樣，一輪一輪的演講，有力地促進(jìn)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。一些有演講天賦的小孩也脫穎而出。

二、依托教材，模擬演講

聯(lián)系課文想象說，即讓學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想。它實(shí)際上包含的是一個(gè)能力遷移過程，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。只有拓展了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如學(xué)完《鞋匠的兒子》（蘇教版五年級(jí)上）后，教師啟發(fā)學(xué)生，出示練習(xí)題：

競(jìng)選音樂課代表了，有一位同學(xué)被大家舉薦，在她站上講臺(tái)，即將演講時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)，×××同學(xué)，在你開始演講前，我希望你記住，你的嗓子可是很嘶啞的。

學(xué)習(xí)了《特殊的葬禮》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）可以安排學(xué)生進(jìn)行一次演講：在葬禮上，巴西總統(tǒng)菲格雷特演講飽含神情，動(dòng)人心弦，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，寫一寫這篇演說詞并當(dāng)眾演講。

學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)），在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模擬演講課文內(nèi)容。

三、借助名家，指導(dǎo)演講

借助家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)著名演講家鄒越、李易真，江蘇省著名播音員徐濤、徐鈺到學(xué)校、班級(jí)做演講方面的專題講座，然后班級(jí)組織一次演講比賽，邀請(qǐng)他們做評(píng)委并現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生頒獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生演講的興趣。深得學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

四、引出話題，組織辯論

課堂辯論能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他們好勝心強(qiáng)，有時(shí)為了堅(jiān)持自己的一個(gè)觀點(diǎn)而與別人爭(zhēng)得面紅耳赤。為此，我就在課堂上開展一些小辯論，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，提升學(xué)生的傾聽能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）課堂生成，辯論升華

《諾貝爾》課文講到諾貝爾對(duì)人類貢獻(xiàn)的時(shí)候，我讓學(xué)生為諾貝爾寫100字的自傳，突然有個(gè)孩子冷不丁說出：他發(fā)明炸藥給人類帶來(lái)了很多危害。聽到他的嘀咕，我頭腦中立即有了閃念，何不就此問題讓學(xué)生展開一次辯論。我立即在黑板上寫下了一個(gè)辯論話題：諾貝爾該不該發(fā)明炸藥？分成兩組，正方坐在教室的左邊，反方坐在教室的右側(cè)。課堂上一下子就沸騰起來(lái)了，經(jīng)短暫的思考、討論，一場(chǎng)激烈的辯論大幕拉開了，正反雙方各持己見，唇槍舌劍，互不相讓。就連平時(shí)很少發(fā)言的孩子也能站起來(lái)，雖然小臉憋得通紅，也能說出個(gè)一二三。我想，通過課堂辯論，不僅鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和思維的敏捷性，還加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，形成了正確的價(jià)值觀。

（二）一周一辯，常態(tài)推進(jìn)

學(xué)生對(duì)課堂辯論如此感興趣，我們不妨進(jìn)行一些設(shè)計(jì)，每周五拿出一節(jié)選修課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次辯論賽。

話題提前一兩天告訴同學(xué)們，如：“愚公是移山還是應(yīng)該搬家？”“天定勝人還是人定勝天？”學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前會(huì)積極地準(zhǔn)備參考資料，編寫具體的提綱。孩子們?cè)谵q論的過程中，增長(zhǎng)了知識(shí)與智慧，懂得了中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)一種民族精神，讓民族精神成為攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，小學(xué)高年段說話能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的，途徑也各不相同，只要我們教育工作者針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，充分發(fā)掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)著手，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們信心，多給他們展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生在此方面定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。