許熠瑩 王艷敏

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室;階梯式;分層化

創(chuàng)新能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新方法，從而推動(dòng)事物發(fā)展，這一系列行為所構(gòu)成的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人潛質(zhì)的核心。隨著教學(xué)改革、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的全面推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用日益明顯，教育部相關(guān)文件也提出要“組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放性，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)教師入駐的靈活性，與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的互通性，為學(xué)生提供充分的自由空間，使它成為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)新能力的最佳課外學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。而如何更好地利用大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，也成為近年來(lái)教學(xué)工作者探索的熱點(diǎn)。

1大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是高校組織與引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要教學(xué)場(chǎng)所，也是另一種形式的服務(wù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境，它承擔(dān)著校學(xué)生教學(xué)計(jì)劃外的、以自主實(shí)踐為主的，可跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的，可以多種形式靈活開展活動(dòng)的，以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)室開放與管理、使用靈活、資源共享、學(xué)科專業(yè)交匯融合及學(xué)生受益面等方面的優(yōu)勢(shì)更為明顯。

1.1開放時(shí)間充足充分

自主創(chuàng)新活動(dòng)不同于課程授課，思路一旦打開就不是斷點(diǎn)式展開的，而是連續(xù)的、持續(xù)的、直到抵達(dá)目的才停止的活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在開放管理中采用學(xué)生自主管理，每天15小時(shí)開放，雙休日也提供開放。這樣的可持續(xù)使用的實(shí)驗(yàn)空間最適合學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

1.2項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)教師入駐靈活

不同于需要安排授課的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與由學(xué)科團(tuán)隊(duì)專用的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室能十分靈活地接納不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師，只要各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師在空間允許，使用時(shí)間、使用的設(shè)備不沖突的情況下，即使在同一期間也能同時(shí)容納多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展活動(dòng)。

1.3專業(yè)與學(xué)科實(shí)驗(yàn)室支持互通

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室通常配備的是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在需要使用專用實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)，允許通過(guò)便捷的手續(xù)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間申請(qǐng)使用。這種依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，對(duì)分散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)設(shè)備使用互通，既降低了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的成本，又滿足對(duì)專用的高性能設(shè)備的需求，還減少了設(shè)備管理維護(hù)的負(fù)擔(dān)。

2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1設(shè)計(jì)求解的過(guò)程需要集中與連續(xù)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是自主創(chuàng)新的過(guò)程，在歷經(jīng)這一過(guò)程中不斷提升問(wèn)題的難度、求索的廣度、思考的深度，繼而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而設(shè)計(jì)創(chuàng)新的靈感在思維高度集中、信息連貫輸入的過(guò)程中進(jìn)發(fā)出來(lái)，一旦停頓下來(lái)，靈感就瞬息間跑掉了。

2.2項(xiàng)目化教學(xué)由淺入深并由虛到實(shí)

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要合理規(guī)劃、逐漸展開的，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由虛到實(shí)的系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。一年級(jí)到二年級(jí)（上）主要是對(duì)專業(yè)認(rèn)知與基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)與提升;二年級(jí)（下）到四年級(jí)主要是進(jìn)行各種模擬型與實(shí)戰(zhàn)型設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中部分優(yōu)秀學(xué)生能夠此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)感悟，并形成自己的設(shè)計(jì)理念，開展設(shè)計(jì)研究。因此，大量的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)生科研課題、企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目被補(bǔ)充進(jìn)入設(shè)計(jì)教學(xué)，而這些僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，延伸到課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐成為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的必要補(bǔ)充。

3依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的分層化培養(yǎng)模式和實(shí)施步驟

3.1設(shè)置課外“STEP BY STEP”階梯分層培養(yǎng)模式

創(chuàng)新實(shí)踐能力是在基本實(shí)踐能力訓(xùn)練和綜合實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，“STEP BY STEP”的階梯分層培養(yǎng)模式是指依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建由“基礎(chǔ)技能訓(xùn)l練一技能提升一虛擬案例一設(shè)計(jì)競(jìng)賽一企業(yè)實(shí)題/商業(yè)實(shí)踐與科學(xué)研究”，這一階梯式、分層級(jí)的培養(yǎng)機(jī)制，它包括通用“STEP-N”和個(gè)性化培養(yǎng)“STEP-X”，（如表1）。

3.2分層化培養(yǎng)的具體實(shí)施步驟

基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，它成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“STEP BY STEP”階梯式分層化培養(yǎng)模式的最佳依托。在這里可以順暢地實(shí)施各STEP的內(nèi)容，學(xué)生、教師的主動(dòng)性得到了充分的釋放。

3.2.1 STEP1：專業(yè)認(rèn)知與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與提高

這一層級(jí)的學(xué)生主要來(lái)自一、二年級(jí)，由三、四年級(jí)同學(xué)來(lái)作為“指導(dǎo)老師”實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為低年級(jí)同學(xué)組織開展軟件學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織觀展等活動(dòng)，使低年級(jí)學(xué)生快速進(jìn)入創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境，克服低年級(jí)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的畏難情緒，幫助低年級(jí)學(xué)生了解設(shè)計(jì)、參與設(shè)計(jì)、掌握設(shè)計(jì)技能，最后喜歡設(shè)計(jì)，為以后更快、更好地掌握專業(yè)技能作準(zhǔn)備。

3.2.2 STEP2：設(shè)計(jì)競(jìng)賽與專題設(shè)計(jì)

這一層級(jí)的學(xué)生主要來(lái)自二年級(jí)（上）至三年級(jí)（上），主要以各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽為實(shí)踐的內(nèi)容。競(jìng)賽包括學(xué)科競(jìng)賽“挑戰(zhàn)杯”、“省級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”;校內(nèi)競(jìng)賽“產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽”;國(guó)際競(jìng)賽“紅點(diǎn)概念獎(jiǎng)”等，及其他行業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。此外，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生興趣、教師科研方向等，設(shè)置一些針對(duì)具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)專題，招募學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)探索。近兩年來(lái)，設(shè)立的專題有“家用旋轉(zhuǎn)拖把的改良設(shè)計(jì)”、“地方文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“硤石燈彩的商業(yè)化再設(shè)計(jì)”等。

3.2.3 STEP3：引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽與企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

這一層級(jí)的學(xué)生主要來(lái)自三年級(jí)（下）至四年級(jí)（上），這一級(jí)學(xué)生通常會(huì)自主選擇參加各類國(guó)內(nèi)外的行業(yè)競(jìng)賽來(lái)提升自己的設(shè)計(jì)能力。來(lái)自企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目是這一級(jí)的最大特點(diǎn)，此時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室就如同是學(xué)校與社會(huì)連接的窗口，通過(guò)減小與單個(gè)企業(yè)合作的規(guī)模，增加合作企業(yè)數(shù)量，指導(dǎo)教師充分參與，與學(xué)生共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。近兩年來(lái)，完成的項(xiàng)目有“之江開關(guān)面板設(shè)計(jì)”、“捷順拖把面板設(shè)計(jì)”等十多個(gè)項(xiàng)目，為學(xué)生提高設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力提供了最佳的訓(xùn)練場(chǎng)。

3.2.4 STEP-X：設(shè)計(jì)研究探索與眾籌商業(yè)實(shí)踐

各年級(jí)中都會(huì)有一些十分優(yōu)秀的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)專業(yè)充滿興趣和熱情，以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為提升專業(yè)能力的一個(gè)切入點(diǎn)，他們可以不受層級(jí)約束，根據(jù)自己的能力選擇任意層級(jí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

首先，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的大學(xué)生科研項(xiàng)目是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與探索的主要選擇，學(xué)校給予大量的資金支持，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格的申報(bào)評(píng)審、中期檢查和結(jié)項(xiàng)評(píng)審，使整個(gè)設(shè)計(jì)研究的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)且完整，這成為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的主要課外設(shè)計(jì)研究活動(dòng)。

其次，近年來(lái)十分熱門的商業(yè)眾籌也被引入大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生梳理設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)創(chuàng)意，協(xié)助學(xué)生完善創(chuàng)意方案，尋找技術(shù)支持和生產(chǎn)途徑，最終將有創(chuàng)意、有可行性、有市場(chǎng)價(jià)值、有商業(yè)前景的優(yōu)秀作品推向市場(chǎng)并直面消費(fèi)者，借助互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷手段實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)師與消費(fèi)者的對(duì)接，市場(chǎng)的接受程度是對(duì)設(shè)計(jì)成果的極大考驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言也是極大地鍛煉。因此，無(wú)論最終眾籌是否成功，都能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、知識(shí)掌握的深度、專業(yè)能力與綜合應(yīng)用能力。

4總結(jié)

在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的建設(shè)和利用過(guò)程中，實(shí)踐與探索證明“STEP BY STEP”階梯分層培養(yǎng)模式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課外培養(yǎng)能起到十分有效的作用，并提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情。此外，這樣的培養(yǎng)模式對(duì)其他設(shè)計(jì)類專業(yè)起到了很好的示范作用，并具有一定的可推廣性。