陳香

摘 要：英語教師對于小學生的英語寫作要求是：學生能夠圍繞一個給出的主題，運用他們已經(jīng)學習和掌握了的英語單詞、短句和句型寫一些短小的英語習作，習作中不出現(xiàn)較大的語法錯誤，保證單詞和短語的正確性。能夠達到培養(yǎng)他們正確的英語表達習慣、思維方式，理清邏輯關系，以提高他們從口語表達向書面表達轉(zhuǎn)化的能力。英語寫作教學是小學英語教學中的一個非常重要的內(nèi)容。作為小學英語老師，如何通過我們老師的啟發(fā)和引導，讓小學生愛上英語寫作，從而提高我們小學英語習作教學的質(zhì)量，是我們小學英語老師必須思考和研究的問題。

關鍵詞：小學英語;寫作能力;小學生

一、小學生英語寫作教學的現(xiàn)狀

1.不夠重視小學英語寫作?，F(xiàn)今，我國大部分小學英語教師對小學階段的英語寫作不夠重視，有些教師認為對于小學生來說英語寫作比較難，因此，應該到初中再練習英語寫作。在小學英語教學中，教師都比較注重英語的聽和說的能力，在課堂上將大部分時間放在聽、說、讀的環(huán)節(jié)上，一般在課堂快要結(jié)束時或者布置家庭作業(yè)時才會讓學生練習寫作，然而練習的方式大多都是對句子進行抄寫、聽寫以及默寫等，真正的寫作練習少之甚少。

2.學生基礎知識不夠扎實。小學英語寫作是小學生英語綜合能力的體現(xiàn)，在寫作時要考慮到諸多方面的因素，例如：必須具備熟練拼寫單詞的能力、正確的語法使用、正確使用單詞的單復數(shù)形式以及正確使用單詞時態(tài)等多方面的能力。所以在日常英語學習中，需要熟練掌握詞匯、句型、句式、語法等各方面的知識，并不斷地積累運用。通過對一些學校學生寫作情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在詞匯、時態(tài)、語法的正確運用上出現(xiàn)差錯，還有一些學生在句型以及大小寫方面出現(xiàn)錯誤，由此看出學生在基礎的知識方面理解得還不夠透徹，在基礎知識的運用上容易犯一些細小的錯誤。

3.寫作教學方法不合理。目前，大部分小學英語教師的教學方法還停留在傳統(tǒng)的教學方法上，使用傳統(tǒng)的教學手段，在寫作教學方面也是如此。教師只是將知識一股腦地傳授給學生，學生也是老師講多少就接受多少知識，教學形式比較死板。學生既不會靈活運用，也不會自主學習。在寫作方面，教師太過詳細的對學生進行指導，沒有給學生思考的空間。在給學生一個標題進行命題寫作時，應該讓學生充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，不應限制在一個既定的框架里，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和想象力。另外，教師在寫作素材選用時，選材單一，內(nèi)容乏味而無新意等，小學階段英語寫作素材的選用有多種，例如：文本素材、視頻素材、圖片素材等。在一些直觀的景物描述的英語寫作中，教師可以通過多媒體教學，播放視頻動畫，展現(xiàn)寫作情境。

二、提高小學生英語寫作能力的對策

1.激發(fā)興趣，讓學生樂于寫作。有經(jīng)驗的小學英語教師都知道，對于小學生的英語學習來講，興趣永遠是最好的老師。要想提高小學生的英語寫作水平，培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣是首要打好的基石。因為只有當學生對英語寫作有了一定的興趣，喜歡去嘗試寫作，他們才會樂于進行英語寫作。無論是成人還是兒童，都有一種天生的自我表現(xiàn)的欲望，希望別人能夠注意到自己。小學生尤其是這樣，他們的年齡決定了他們好表現(xiàn)和好勝的心理特征，所以，我們在對小學生進行英語寫作訓練的時候，要想方設法為學生提供足夠的展示機會，只有這樣，小學生的英語寫作興趣和動力才會大大提升。

2.指導閱讀，為寫作積累素材。英語教師教師要讓孩子在閱讀中享受快樂。足夠量的聽、說訓練能促進孩子讀寫能力的提高，能放學生鞏固所學單詞及句式。而大量的閱讀則是孩子接觸英語語言文本、接受更多的英語信息、活躍英語思維、增長自身智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)孩子英語邏輯能力、提高英語理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法。因此，閱讀對于提高學生的理解能力、陶冶學生的情感、培養(yǎng)良好的讀書習慣有著很大的作用。在閱讀中，教師激發(fā)學生閱讀的興趣，然后讓學生把閱讀到的有關知識運用到習作中，讓學生持之以恒、堅持不懈的去閱讀，進而提高學生的寫作水平。

3.由淺入深，將訓練循序漸進。在這個世界上的任何一種語言都存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，英語同樣如此，而這種語言中存在的聯(lián)系大多是“詞——詞組——句子”，也就是說一種語言的學習基本上都是從單詞開始的，然后是詞組，最后到句子，再到短文，我們在引導學生進行英語寫作的時候，總會發(fā)現(xiàn)許多學生無從下筆，究其根本原因就是學生的詞匯量不夠，想到怎么寫卻不知道怎么表達。英語單詞寫不來，詞組不認識，句子不會翻譯，又如何能寫出好的英語習作。面對這樣的教學現(xiàn)狀，我們小學英語老師要做好“由點到線，由線發(fā)展到面”的教學工作，從而培養(yǎng)學生正確運用句子的能力。我們首先要監(jiān)督學生記憶盡可能多的英語單詞和詞組，學會應用。此外，應從教師自身的角度改進平時英語課堂教學時單詞教學的主動性、多變性、靈活性和趣味性，以激發(fā)學生想學、想記的欲望。讓他們深刻的記憶單詞。只有當學生的英語詞匯量的數(shù)量積累到了一定的程度，隨著一些英語語法知識和邏輯關系的掌握，學生在進行實際的英語寫作的時候，他們就會顯得自然、輕松、游刃有余。

三、總結(jié)

英語的學習是一個長期積累的過程，對英語寫作技能的培養(yǎng)也是如此。小學生英語寫作能力的提升需要經(jīng)歷一個持續(xù)、有效的訓練過程，它需要我們英語老師有計劃、分層次地進行組織、訓練，并對學生就英語寫作的方法和技巧進行必要的正確引導，以多元化的評價方式鼓勵學生寫作。同時，作為小學英語老師，我們首先要重視對學生英語寫作能力的訓練和培養(yǎng)。在提高自身英語寫作能力的同時，要不斷創(chuàng)新自己的教學方式與方法，切實提高小學生的英語寫作能力。教師的正確引導，學生的堅持練習，雙方共同努力，一定會讓學生的英語寫作能力有所提高，有所進步。

參考文獻：

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