劉俊霞

《綱要》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，開發(fā)幼兒的智力?！薄?-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同樣指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

幼兒的科學(xué)區(qū)域探究活動正是在活動中、在操作中、在實際情境的探究中通過幼兒自己的經(jīng)歷和體驗去獲得從而得到發(fā)展的。幼兒在對自然事物的探究過程中，通過自主的參與，不僅體驗到實踐的樂趣，而且掌握了科學(xué)知識，提高了實際探究問題的能力，養(yǎng)成了探索知識的積極態(tài)度，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，如何在科學(xué)區(qū)域活動中培養(yǎng)自主探究的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)幼兒探究興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！庇變禾焐闷?、好問、好探究，特別喜歡新奇事物。幼兒的認知具有直觀性特點，環(huán)境則為他們的認知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)教育活動良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。

要為幼兒營造寬松、愉悅的心理氛圍和環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此科學(xué)探索活動中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

二、提供材料，激發(fā)幼兒探究欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。”幼兒認識事物大多依賴直接經(jīng)驗，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒的學(xué)習(xí)特點。我國教育家陳鶴琴老先生曾說過：大自然、大社會是我們的活教材。因此，在“走進秋天”的主題活動中，我們就帶領(lǐng)全體幼兒參觀“農(nóng)民的收割勞動”，讓幼兒親眼糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調(diào)動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學(xué)科學(xué)的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗和生活。并與幼兒一起搜集了豐富的本土資源操作材料投放在區(qū)域活動中，供他們進一步探究。

三、有效指導(dǎo)，促進自主探究

在科學(xué)區(qū)域活動中，給幼兒充分的動手操作和探索的機會，孩子動手能力逐日漸長，能夠用自己的思維方式探究學(xué)習(xí)。對于老師提出的質(zhì)疑，孩子們有著自己獨特的見解，而且會主動地研究發(fā)現(xiàn)。他們會爭論，為了一個答案相互爭執(zhí)，各自尋求答案。在組織大班的科學(xué)活動《會翻跟頭的小膠囊》的時候，我也質(zhì)疑過，膠囊會翻跟頭的原理到底是什么。同樣的，孩子們對于這個問題也非常疑惑，他們覺得在膠囊里放上東西就能翻跟頭了。于是在活動中，孩子們選擇的物品各有千秋，有泡沫粒子、有米粒、有紅豆還有小鐵球。在出示這些物品的時候，甚至有孩子認為都可以使膠囊翻跟頭。為了尋求答案，孩子們迫不及待地操作探索，連平日里上課總是走神的孩子也變得很積極。最后，大家發(fā)現(xiàn)，只有小鐵球才能翻跟頭的時候，有些孩子興奮不已，有些卻為自己猜錯答案而懊惱。這樣的操作，讓孩子們感受到了動手的樂趣，從中學(xué)會了一定的科學(xué)原理――重心移動。即使在大班，孩子們還不大理解重心移動的概念，但是他們知道小鐵球的滾動使得膠囊翻起了跟頭，而且只有事宜的小鐵球才能使膠囊連續(xù)不斷地翻?？茖W(xué)探索對于孩子來說真是一項有趣的活動，所以孩子們總是非常樂意動手參與其中。

科學(xué)區(qū)域活動能否調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師又是關(guān)鍵。教師要更新觀念，打破“只有教師教，孩子才能學(xué)”的傳統(tǒng)思想，多途徑多手段地引領(lǐng)孩子在科學(xué)的道路上主動探究，積極思考。對于不同年齡的孩子，我們要選擇適應(yīng)他們的科學(xué)活動，不論是體驗，還是動手嘗試，都要以孩子為中心，教師只有把時間和過程留給孩子，才能真正促使孩子的探究活動更加豐富和深入。首先，教師應(yīng)放開雙手，給幼兒充分自由探索的空間。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，是主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而不是被動的知識接受器。教師應(yīng)該大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知。面對幼兒操作中的失敗，教師不要急于糾正、指導(dǎo)。而是要相信他們有能力認識和糾正自己的錯誤。在不斷嘗試中獲得成功的體驗。在幼兒的探索活動中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。讓孩子有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、探究方法、總結(jié)，真正的實現(xiàn)了在科學(xué)區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。