陳峰

十九大報(bào)告內(nèi)容非常理性、前瞻，充分彰顯了我們新一代領(lǐng)導(dǎo)集體的大自信、大情懷、大智慧、大抱負(fù)?！鞍呀逃聵I(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”體現(xiàn)了黨中央對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。中職教育如何承領(lǐng)新使命、完成新任務(wù)，為中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人？這是每一位中職教育工作者面臨的一個(gè)新課題。

一、不忘初心——十九大視域下中職教育的辦學(xué)理念

新時(shí)代社會(huì)的主要矛盾，在中職教育領(lǐng)域可以理解為：求學(xué)者日益增長(zhǎng)的美好生活需要與中職教育發(fā)展不平衡、供給不充分之間的矛盾。理解和應(yīng)對(duì)這一矛盾，依然需要重溫中職教育的初心和使命——讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，使他們?cè)跒閲?guó)家社會(huì)建功立業(yè)的同時(shí)，不斷提升個(gè)人生活的幸福指數(shù)。

破解當(dāng)前主要矛盾，那就要：以人為本，和諧發(fā)展，崇尚技能，服務(wù)社會(huì)。

十九大報(bào)告全文203處提到“人民”，處處體現(xiàn)人民情懷?！耙匀藶楸?，以民為先”執(zhí)政思想和理念的時(shí)代宣言。我們的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在于有一定的運(yùn)營(yíng)體量、職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容豐富，有充裕時(shí)間及環(huán)境賦予學(xué)生選擇職業(yè)、加深職業(yè)理解的內(nèi)生動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，充分利用優(yōu)勢(shì)資源，從“人本”的高度、長(zhǎng)度、深度、效度、廣度入手，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展辦學(xué)品牌。

以人為本是我們的辦學(xué)的核心價(jià)值觀，那么，“本”是什么？ 首先是要健全人的品質(zhì)，立人立業(yè)，讓學(xué)生成為受過(guò)教育、具備教養(yǎng)、人格健全的人，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，懂得為人處事、能夠承擔(dān)責(zé)任。其次是保障人的平安，打造和諧校園，幫助學(xué)生與環(huán)境建立有建設(shè)性的關(guān)系，為其示范正確的做事方法。第三是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)生涯、學(xué)校辦學(xué)品牌的可持續(xù)發(fā)展鋪路，領(lǐng)對(duì)門(mén)、帶對(duì)路就是最大的盡職。應(yīng)對(duì)區(qū)域轉(zhuǎn)型升級(jí)，要優(yōu)先考慮“一切服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展”，謹(jǐn)慎權(quán)衡招生、專(zhuān)業(yè)、課程、就業(yè)等工作。第四是尊重人的發(fā)展規(guī)律。最有效的方法是“工作”，若學(xué)生能專(zhuān)注某項(xiàng)活動(dòng)，就說(shuō)明這項(xiàng)工作可滿(mǎn)足其內(nèi)心需求。讓學(xué)生參與學(xué)校大小事務(wù)，使其“有事可做”，有助于學(xué)生自我發(fā)展完善。第五是創(chuàng)造文化育人的氛圍。通過(guò)人文熏陶，學(xué)生樂(lè)于將所學(xué)技能在生活中反復(fù)實(shí)踐沉淀、觸類(lèi)旁通、跨界反思，才能培養(yǎng)出不被自己專(zhuān)業(yè)桎梏、能跳出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、綜合解決問(wèn)題的智能人才。

十九大報(bào)告提出，從2035年到本世紀(jì)中葉，在基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，再奮斗十五年，把我國(guó)建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。和諧學(xué)校作為和諧社會(huì)的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的搖籃。學(xué)校是否和諧直接影響到人的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這與我們的辦學(xué)理念一致，把以人為本作為建設(shè)和諧學(xué)校的核心，尊重人、依靠人、提高人。

報(bào)告指出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。還指出，大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。技能是職業(yè)學(xué)校立校之根本。

十九大報(bào)告指出，我們黨來(lái)自人民、植根人民、服務(wù)人民。職業(yè)學(xué)校屬于技能應(yīng)用型學(xué)校，其社會(huì)服務(wù)功能具有鮮明的職業(yè)性和層次性，其專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)和各類(lèi)崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求，為行業(yè)、社會(huì)開(kāi)展各類(lèi)技能培訓(xùn);二是以學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地為依托，提供全方位的職業(yè)技能服務(wù)。所有的事情都應(yīng)該要回到服務(wù)社會(huì)這一概念上來(lái)，否則我們所做的其他事情都等于零。

“以人為本，和諧發(fā)展;崇尚技能，服務(wù)社會(huì)”和十九大報(bào)告精神緊密呼應(yīng)?？梢哉f(shuō)，十九大報(bào)告為我們的辦學(xué)理念注入了新的動(dòng)力，為我們下一步辨識(shí)方向提供了依據(jù)。

二、牢記使命——十九大視域下中職教育的辦學(xué)使命

孔子曰：“物有本來(lái)，事有始終，知所先后，則近道矣?！敝挥忻鞔_對(duì)其使命的認(rèn)識(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)校走上“真正”教育之道。學(xué)校的使命即是“傳道、授業(yè)、解惑也”。教育的根本在于“育人”，以“人”為本。培養(yǎng)人和發(fā)展人同樣是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是學(xué)校教育的責(zé)任與使命?！爸械嚷殬I(yè)教育”名稱(chēng)中的“中等”一詞的含義，應(yīng)理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為“高中階段文化基礎(chǔ)教育”。我國(guó)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

因此，我們提出我們的辦學(xué)使命：

我們堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，努力建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育環(huán)境。我們秉承“以人為本，和諧發(fā)展;崇尚技能，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，厚專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)技能，多途徑，高發(fā)展”的人才培養(yǎng)體系，以能力為本，竭盡所能為學(xué)生和學(xué)員提供不同的、多元化的專(zhuān)業(yè)課程和培訓(xùn)體系，滿(mǎn)足學(xué)生不同層面的發(fā)展需求，幫助他們獲取自主成才的知識(shí)和能力，具備公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，使每個(gè)人得到適性發(fā)展，以適應(yīng)就業(yè)挑戰(zhàn)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

我們倡導(dǎo)，老師們要“篤愛(ài)深耕，取則行遠(yuǎn)”。“愛(ài)”成為教育的主導(dǎo)力量，追求師生的共同成，亦即發(fā)展教師，成就學(xué)生。教育是凈心培育，悉心教導(dǎo)，靜待花開(kāi)的過(guò)程。

我們教導(dǎo)，學(xué)生要“為人著想的善良;無(wú)需提醒的自覺(jué);艱苦樸素的作風(fēng);吃苦耐勞的精神;嫻熟精湛的技能;陽(yáng)光大氣的風(fēng)采?！?/p>

三、多元適性：十九大視域下中職人才培養(yǎng)體系

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”適應(yīng)新要求，中職學(xué)校必須要通過(guò)深化改革，明確辦學(xué)定位，建構(gòu)適應(yīng)形式的人才培養(yǎng)體系，使中職內(nèi)外利益相關(guān)者在平等和相對(duì)自主的基礎(chǔ)上共同參與辦學(xué)，形成與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)的中職辦學(xué)新模式、新機(jī)制。因此我們提出“寬基礎(chǔ)，厚專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)技能，多途徑，高發(fā)展”多元適性人才培養(yǎng)模式。

（一）多元適性人才培養(yǎng)模式提出的背景

1.基于對(duì)教育本真的認(rèn)識(shí)

“教育”本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過(guò)一定手段，把某種本來(lái)潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)。教育的本質(zhì)不是給予與改造，而是發(fā)現(xiàn)與引領(lǐng)。中職階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊階段，每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)已出現(xiàn)不同的傾向，其教育重心就是“現(xiàn)長(zhǎng)”（發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處）。另一方面，我們知道每一個(gè)學(xué)生都是唯一的，如同世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣。他們都有自己的特質(zhì)，他們之間有個(gè)別差異。因此，教育應(yīng)該考量學(xué)生的個(gè)別差異，善用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，讓學(xué)生固有的或潛在的素質(zhì)，自?xún)?nèi)而外引發(fā)出來(lái)，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.基于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)

中職教育與普高教育是同一層次不同類(lèi)型的文化教育，相對(duì)普高教育的單一文化（文化課）教育，中職教育是單一文化基礎(chǔ)上的多文化多風(fēng)格（專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、地方、民族、社區(qū)等）教育。中職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程實(shí)施、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，都需要適應(yīng)中職教育的文化風(fēng)格差異，體現(xiàn)更為貼切、豐富、堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)文化包容與張揚(yáng)。中職教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于完成多樣化服務(wù)，中職學(xué)校建設(shè)的特色在于對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求的適應(yīng)。

3.基于社會(huì)變革與學(xué)生的需求

十九大報(bào)告指出，關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年，為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)。中職三年在校教育，滿(mǎn)足不了學(xué)生文化和技能的整體提升需求。中職教育需要重新定位，要開(kāi)拓出有別于高中教育又不拘泥于就業(yè)教育的新路子。中職學(xué)校要回歸育人本質(zhì)，同時(shí)要為學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供助力。我們要落實(shí)到多樣化人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過(guò)程、課程教材創(chuàng)新過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程、職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程，搭建人人皆可成才的“立交橋”，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì);也要拓寬辦學(xué)思路，與更多更優(yōu)質(zhì)的高職院校合作實(shí)現(xiàn)“三二對(duì)接”，普及性進(jìn)入高職。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。順應(yīng)社會(huì)的變化要求，我們提出多元適性人才培養(yǎng)體系。教育教人變化，變好的教育是好教育，變壞的教育是壞教育，不教人變、教人不變的教育不是教育。并指出“人生天地間，各自有稟賦”，基于多元智能的人才觀，要“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性”，注重選擇抵達(dá)教育本真。

二十五年的迭變升級(jí)中，中山中專(zhuān)團(tuán)隊(duì)通過(guò)理性思考、探索實(shí)踐、反思論證，確立了“多元適性”的學(xué)校辦學(xué)愿景，主張：“適性教育是一種教育理想，更是一種教育實(shí)踐。我們的教育不是磨礪學(xué)生個(gè)性的砂紙，不是工廠流水線上的傳送帶，而是要為每一位學(xué)子的自由生長(zhǎng)提供合適養(yǎng)料的教育?！?/p>

（二）多元適性人才培養(yǎng)模式具體要義

1.適性德育：三自模式，以自主成長(zhǎng)為特色

中山中專(zhuān)為全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本要求，在德育實(shí)踐中充分體現(xiàn)“適性德育”，促進(jìn)學(xué)生健全的人格品質(zhì)和良好的社會(huì)能力的發(fā)展。在“三三永續(xù)發(fā)展”德育理念的指引下，強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、師生共成長(zhǎng)，通過(guò)“自主管理、自助成才、自我服務(wù)”三自管理，培養(yǎng)自信力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力三項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)校、服務(wù)生活、服務(wù)社會(huì)三個(gè)目的。

在對(duì)接學(xué)校提出的適性教育的過(guò)程中，我們明確了三個(gè)高關(guān)聯(lián)要素，即自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生，由此建立“適性德育”模型。在成長(zhǎng)模型基礎(chǔ)上，形成了學(xué)生成長(zhǎng)系統(tǒng)的三大模塊，并細(xì)化模塊內(nèi)容及評(píng)價(jià)指標(biāo)：一是能力發(fā)展自評(píng)模塊，在入學(xué)第一個(gè)星期即開(kāi)始進(jìn)行，包括“學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)毅力、情緒調(diào)控、人際交往”等5個(gè)維度，基本覆蓋了學(xué)生在中職學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面;二是細(xì)化5大維度為42個(gè)指標(biāo)，專(zhuān)人轉(zhuǎn)系負(fù)責(zé)跟蹤，建立檔案，方便學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)與行為;三是職業(yè)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)模塊，依據(jù)此模塊建立學(xué)生興趣方向、人格特質(zhì)與專(zhuān)業(yè)、社會(huì)職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生自主理性選擇與規(guī)劃自己的人生方向。

2.適性專(zhuān)業(yè)：評(píng)價(jià)先導(dǎo)，以永續(xù)發(fā)展為要義

課程是適性教育的重要載體，中山中專(zhuān)一直致力打造“多元適性”人才培養(yǎng)體系，

寬基礎(chǔ)，厚專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)技能，多途徑，高發(fā)展。這是多元適性的五個(gè)模塊，也就是我們的人文回歸。一是逐步拓展專(zhuān)業(yè)的寬度，淡化專(zhuān)業(yè)對(duì)口概念，轉(zhuǎn)而以專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展;二是由強(qiáng)調(diào)“從學(xué)校到工作”的“就業(yè)導(dǎo)向”逐漸被“從學(xué)校到生涯”所取代，這進(jìn)一步反映了21世紀(jì)世界教育改革的主旋律——即以人為本，著眼于個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展;三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，即注重批判性思考與問(wèn)題解決能力，交流與協(xié)作能力，創(chuàng)新與革新能力的培養(yǎng)。這種趨向落到具體的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，表現(xiàn)在其更加具有全面性、適應(yīng)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，培養(yǎng)一種更加完滿(mǎn)的職業(yè)人，即職業(yè)教育培養(yǎng)的人應(yīng)具有更寬的知識(shí)面，具備更強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、群體合作能力、吃苦精神、社會(huì)交往與社會(huì)服務(wù)能力和組織管理能力，不能僅考慮學(xué)生現(xiàn)時(shí)的就業(yè)需要，應(yīng)從一次性的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。

只有多元才能適性，沒(méi)有多元就沒(méi)有適性可言。多元適性，就是我們的人文回歸的抓手。根據(jù)企業(yè)需求開(kāi)發(fā)相應(yīng)的“教材”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)擁有企業(yè)支撐的先進(jìn)“器材”，和企業(yè)共同培養(yǎng)教師“人才”，從而實(shí)現(xiàn)器材、人才、教材的“3C”融合，這也是適性課程的底氣。一是逐步完善多元適性人才培養(yǎng)體系。多元培養(yǎng)方法手段、多元學(xué)歷（中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科），多元上升通道（三二分段、五年融通、高輔班、自學(xué)、國(guó)際合作等）。適性就是適應(yīng)各種變化、發(fā)展，與多元不能分割。并進(jìn)一步明確了三二融通專(zhuān)業(yè)（數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電氣運(yùn)行與控制、電子與信息技術(shù)、軟件與信息服務(wù)、動(dòng)漫游戲、旅游服務(wù)與管理）的辦學(xué)，進(jìn)一步規(guī)范三二分段銜接，發(fā)揮好特色班（智能制造系的現(xiàn)代學(xué)徒制、中德班，信息系的聯(lián)想專(zhuān)班，藝術(shù)系的工作室，管理系的新加坡班、航空班）的示范引領(lǐng)輻射作用，發(fā)揮省“雙精準(zhǔn)”示范專(zhuān)業(yè)的品牌帶動(dòng)作用，把環(huán)境做優(yōu)，把機(jī)制做活，把專(zhuān)業(yè)做強(qiáng)。在未來(lái)2-3年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破，一是專(zhuān)業(yè)規(guī)范化建設(shè)與品牌打造上要有突破;二是多元化專(zhuān)業(yè)課程及培訓(xùn)體系開(kāi)發(fā)要有突破;三是在多途徑高發(fā)展的人才培養(yǎng)格局上要有突破。我們能不能在新一輪發(fā)展中突破重圍、爭(zhēng)得主動(dòng)、贏得未來(lái)，重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)、關(guān)鍵在教師、抓手在課程。中專(zhuān)從來(lái)沒(méi)停止探索，也不應(yīng)該停止，而所有探索的盡頭，都將是我們出發(fā)的起點(diǎn)，并且生平首次了解這起點(diǎn)。

我們的辦學(xué)迎來(lái)了新機(jī)遇，能不能在新一輪發(fā)展中突破重圍、爭(zhēng)得主動(dòng)、贏得未來(lái)，重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)、關(guān)鍵在教師、抓手在課程。智能制造系的現(xiàn)代學(xué)徒制、中德班，信息系的聯(lián)想專(zhuān)班，藝術(shù)系的工作室，管理系的新加坡班、航空班等專(zhuān)業(yè)的示范引領(lǐng)輻射作用已經(jīng)顯現(xiàn);藝術(shù)系動(dòng)漫游戲和信息系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了廣東省“雙精準(zhǔn)”示范專(zhuān)業(yè)，接下來(lái)我們要發(fā)揮特色班以及省“雙精準(zhǔn)”示范專(zhuān)業(yè)的品牌帶動(dòng)作用，在未來(lái)2-3年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)3個(gè)突破，一是專(zhuān)業(yè)規(guī)范化建設(shè)與品牌打造上要有突破;二是多元化專(zhuān)業(yè)課程及培訓(xùn)體系開(kāi)發(fā)要有突破;三多途徑高發(fā)展的人才培養(yǎng)格局上要有突破。

3.適性管理：成人之美，以自覺(jué)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)

適性教育要“創(chuàng)造適合師生發(fā)展的個(gè)性化教育”，而個(gè)性化教育需要的是個(gè)性化的教師和個(gè)性化的變革。學(xué)校將“平穩(wěn)有序，和諧發(fā)展”作為適性教育主題詞。將學(xué)校整合改科為系，整合資源，形成黨委班子領(lǐng)導(dǎo)下兩工團(tuán)、三事業(yè)部、四大系、五中心“扁平化-矩陣式”布局，打造適性為學(xué)生成長(zhǎng)為首位、課程管理為中心、教師發(fā)展為要?jiǎng)?wù)、信息資源和行政服務(wù)為保障、品牌事業(yè)為目標(biāo)的管理秩序。建立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)”和“系主任”制，各部門(mén)共同對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)、各有側(cè)重、協(xié)同作戰(zhàn)，使學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)更有利于各系資源的整合，保障項(xiàng)目負(fù)責(zé)制與屬地管理原則的順利鋪開(kāi)。屬地管理側(cè)重原有的“直線制”部門(mén)，守土有責(zé)，有始有終，不空位、不越位、不錯(cuò)位;項(xiàng)目負(fù)責(zé)制側(cè)重某一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)任務(wù)而由各部門(mén)派人聯(lián)合組成的專(zhuān)門(mén)小組，誰(shuí)舉世誰(shuí)負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)人直接面對(duì)校長(zhǎng)，避免多層級(jí)管理，是對(duì)“直線職能制”的補(bǔ)充和更新。

系部自治，把學(xué)系看作一個(gè)獨(dú)立的教育實(shí)體加以運(yùn)作，進(jìn)一步加大內(nèi)部管理體制改革，擴(kuò)大系部辦學(xué)自主權(quán)，特別是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校企合作、文化建設(shè)、經(jīng)費(fèi)、人事、招生和學(xué)術(shù)管理等方面的權(quán)限，擴(kuò)大系部辦學(xué)自主權(quán)，充分發(fā)揮系部積極性。學(xué)校出臺(tái)經(jīng)費(fèi)管理辦法，以生均的方式下?lián)艿较?，包干到系。系部自治就是發(fā)揮系主任和骨干力量的作用，從嚴(yán)從細(xì)從實(shí)管理好自己的一畝三分地，不唯上不唯下只為實(shí)，要有獨(dú)立見(jiàn)解，加強(qiáng)協(xié)作平衡溝通能力，提高對(duì)事務(wù)處理的格局格調(diào)水平。

適性管理的目標(biāo)和價(jià)值在于“成人之美”。它讓每一個(gè)參與其中的人成為大寫(xiě)的人，從尊重人的差異出發(fā)，回歸到人的個(gè)性發(fā)展。讓普通教師充分參與學(xué)校管理，發(fā)現(xiàn)人才，形成梯隊(duì)，達(dá)成學(xué)校管理人員從年齡分布到管理水平的良性建構(gòu)。老師們眾籌整合資源，研究平板教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合策略，關(guān)注學(xué)生的心理健康及學(xué)科特色活動(dòng)等，將“有意、有趣”滲透于學(xué)生發(fā)展的日常;創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自媒體、研究微訓(xùn)策略、開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，將“有理、有效”滲透于教師的成長(zhǎng)足跡;升級(jí)管理制度、創(chuàng)新宣傳模式、深化黨群服務(wù)，將“有序、有品”滲透于管理的各個(gè)方面。

結(jié)語(yǔ)

在追尋“適性教育”的路上，從教育理念的升級(jí)到管理方式的變革，一切都是欣欣然的樣子，一切都是師生美好新鮮的共生共長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 朱守鋰