◇邱成立

一位教師教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)問學(xué)生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來？要以怎樣的感情讀？”學(xué)生回答后，教師又說：“下面讓我們帶著喜愛、向往的感情齊讀這一段?！边@樣進(jìn)行了一番“提示”以后，教師就覺得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是學(xué)生自己去讀了。雖然學(xué)生朗讀時(shí)也會面帶“喜愛、向往”的表情，但不難看出，這種表情并不是真實(shí)的，學(xué)生的感情也不是真實(shí)的。他們根本沒有從內(nèi)心深處真正體會到小興安嶺夏季的美，也不明白自己究竟“喜愛、向往”什么，反正老師讓怎樣做，他們就怎樣做。至于做得像不像，感情真不真，那就是另外一回事了。

語文教學(xué)中，有感情地朗讀常常用來幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品中去，使之如見其人，如臨其境，喚起感情共鳴，受到思想教育和審美熏陶。

課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。呂叔湘先生也說過：學(xué)習(xí)課文主要是讀，聽人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。

我們知道，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，也要尊重這一規(guī)律，運(yùn)用多種手段把學(xué)生引入課文描繪的情境中，也就是引導(dǎo)學(xué)生“入境”。

引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。

所謂“示范”，就是教師帶著感情朗讀，以自己的真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。

由此可知，有感情＋朗讀≠有感情地朗讀。朗讀指導(dǎo)也不是簡單的“模仿”或“感情提示”。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，教師自己必須帶著感情范讀，自己首先要進(jìn)入課文描寫的意境，進(jìn)入課文人物的內(nèi)心世界。如果像上例中的那位老師一樣，自己處在課文描繪的情境之外，以旁觀者的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，是不可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、有感情地朗讀的。

下面，我們來看著名特級教師斯霞，是怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的。

斯霞老師備《劉胡蘭》一課時(shí)，自己先反復(fù)朗讀，邊讀邊體會，晚上伴著孤燈讀到深夜，第二天一大早又在校園里自讀自聽。課文中劉胡蘭和敵人的一段對話，難住了她，怎么也讀不好。

敵人想收買劉胡蘭，對她說：“告訴我，村子里誰是共產(chǎn)黨員，說出一個(gè)，給你一百塊銀元?！眲⒑m大聲回答：“我不知道！”敵人又威脅她說：“不說就槍斃你！ ”劉胡蘭憤怒地回答：“不知道，就是不知道！ ”……敵人指著血淋淋的鍘刀說：“不說，也鍘死你！ ”劉胡蘭挺起胸膛說：“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死的不是共產(chǎn)黨員！ ”

斯霞老師讀了一遍又一遍，總不滿意。特別是劉胡蘭回答敵人的話，總覺得自己讀的時(shí)候缺乏力量，不夠堅(jiān)強(qiáng)，顯示不出劉胡蘭壓倒敵人的英雄氣概。這是為什么呢？ 她作了自我分析：自己的思想感情還沒有進(jìn)入到課文的情境之中，沒有和劉胡蘭的思想感情融為一體。怎么辦呢？她設(shè)身處地地想：我也是一個(gè)共產(chǎn)黨員，如果我也處在那樣的惡劣環(huán)境中，面對兇惡殘忍的敵人，我能屈服嗎？ 共產(chǎn)黨員劉胡蘭小小年紀(jì)能那樣堅(jiān)強(qiáng)，我為什么不能？我一定要像劉胡蘭那樣，在敵人面前，威武不屈，毫不動(dòng)搖，堅(jiān)持斗爭，保護(hù)組織和同志，直到流盡最后一滴血！ 她想著想著，越讀越有力量，一個(gè)性格似鋼鐵、臨危而不懼的女共產(chǎn)黨員的高大形象，巍然屹立在自己面前。劉胡蘭不屈不撓的革命斗爭精神，像一股強(qiáng)大的氣流猛烈地沖擊著她的胸膛，她恨不得馬上飛跑進(jìn)教室，把自己的感受傳達(dá)給學(xué)生。

課堂上，斯霞老師帶著感情朗讀，情真意切，字字千鈞，孩子們被深深地打動(dòng)了。全班學(xué)生屏住呼吸，端坐在座位上，一個(gè)個(gè)雙眼盯著課本上劉胡蘭的光輝形象，咬緊了嘴唇，明亮的雙眼瞪得大大的。當(dāng)讀到劉胡蘭從容就義時(shí)，孩子們挺起胸，仰起頭，慷慨激昂，好像自己就是劉胡蘭。這時(shí)，斯霞老師讓學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都能像老師那樣，豪情滿懷，怒火噴發(fā)，那形象那情感那腔調(diào)，絕非單靠模仿教師高低輕重緩急的語音所能達(dá)到的。

由此可見，“入境”是有感情地朗讀的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，朗讀就不會有真感情。當(dāng)然，學(xué)生“入境”之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的朗讀水平和課文內(nèi)容，抓住重音、停頓、語氣等朗讀技能進(jìn)行指點(diǎn)。學(xué)生理解了課文所表現(xiàn)的感情，再加上朗讀技能的運(yùn)用，才能真正做到有感情地朗讀。