陸璐

摘要：隨著時代的發(fā)展，計算機技術越來越成熟，人們的學習、工作、生活都離不開計算機，社會對于計算機專業(yè)人才的需求量越來越大，高職院校作為培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的重要基地，受到了更多的關注。高職院校要想培養(yǎng)出更多符合社會需求的計算機專業(yè)人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，順應時代潮流，將學生作為教學主體，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能水平的時候也應該尊重學生的個性發(fā)展。微課作為全新的教學模式，對于計算機應用基礎教學有著非常重要的意義。本文主要論述了微課在計算機應用基礎課的具體應用策略，希望能夠對相關領域的研究人員提供借鑒意義。

關鍵詞：微課;高職院校;計算機應用基礎課;應用

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）24-0154-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著科技的進步和發(fā)展，互聯(lián)網對于人們生活的方方面面都有著較大的影響，計算機也成為人們生活的必需品。計算機應用基礎課是各個高職院校都必須開設的一門專業(yè)課程，學生通過學習這門課程能夠對計算機相關基礎知識有所掌握，更好地與社會接軌，提升自身的綜合能力和水平。微課作為一種全新的教學模式，局限性非常小，并能夠更好地培養(yǎng)學生學習的自主性，并且具有一定的針對性，非常適合計算機應用基礎課的教學課堂。傳統(tǒng)的計算機應用基礎課程在教學展開過程中，教師是課堂的主導者，課堂教學以教師講授為主，教學內容主要是書本上的知識，這種教學課堂很難調動學生的學習熱情，學生的參與度不高，非常不利于教學質量的提升。而將微課的教學模式應用在課堂上，則能夠最大限度地彌補傳統(tǒng)教學課堂的不足。同時，微課模式下注重培養(yǎng)學生的自主性，注重學生思維能力的培養(yǎng)，這與新課程改革的要求也是如出一轍的，因此，有效地在計算機應用基礎課堂上應用微課的教學模式是必然趨勢。

1 計算機應用基礎課教學現(xiàn)存問題

1.1 教學模式落后

就目前的計算機應用基礎課教學情況來看，多數(shù)的計算機教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂教學的主導，學生是知識的被動接受者，教師在課堂上采用灌輸式的教學模式，學生很難調動起學習興趣，課堂教學效率也難以提升。

1.2 缺乏實踐教學

計算機應用基礎課主要的教學內容是來自于課本，教師的教學是圍繞課本內容展開的，課程重點是讓學生將課本上的概念、定義、基礎知識等牢記，只重視基礎教學而忽視實踐教學，這種教學設計不僅不會調動起學生對于計算機課程學習的興趣，同時還會導致計算機課程的教學效果不高，很多學生對概念、定義、基礎知識掌握得很好，但是在實踐中卻不知道怎么用這些知識來解決問題，單一的教學內容直接導致學生缺乏學習的主動性，課堂的教學效率和教學效果難以得到有效的提升。

1.3 教師專業(yè)水平不高

高職院校聘用的計算機教師多數(shù)都是畢業(yè)于師范學校的學生，這些人組成的教師團隊雖然在專業(yè)基礎上沒有什么問題，但是由于他們缺乏社會實踐經驗，對于社會實際需求的計算機人才要求也并不能充分了解，最終導致授課偏重于理論而不重視學生實踐能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學生在一定程度上與社會實際需求脫軌。

1.4 考核評價體系不完善

計算機應用基礎學科的主要考核方式仍然是試卷形式，這種考核形式只能夠對學生的基礎知識掌握情況做到考核，而不能夠了解學生的實踐能力和解決問題的能力，試卷的形式對于學生的考核是不全面的，存在一定的不公平性。同時也無法通過考核評價了解到學生的真實能力和水平，一些學生認為，只要取得了良好的試卷成績就是學好了這門課程，過分的重視試卷的成績，對于課程的認識也存在偏差。

2 微課在計算機應用基礎課的應用策略

通過對微課程相關的研究文獻進行歸納和總結得出，微課程主要就是指微型視頻教學，微課程的表現(xiàn)形式是視頻，主要特點是獨立性較強，可以實現(xiàn)所學知識以視覺或者聽覺的形式直接傳遞出去，這種教學方式決定了教學內容的豐富性，比如，一節(jié)計算機應用基礎課的教學內容可以根據(jù)教師自身以及學生的興趣愛好進行定制，提升了課堂教學的靈活性。接下來，筆者將對微課在計算機應用基礎課應用策略展開詳細論述。

2.1 根據(jù)教學重點制作微課

計算機教師在進行微課制作的時候，首先應該認真的分析教材，找到教材中的重點知識，根據(jù)教學重點進行微課的制作，在學習平臺上將微課內容分享給學生。在制作微課的時候，教師還應該注意學生主體性的發(fā)揮，讓學生通過微課在課前能夠基本了解新課程的重點知識，為學生營造一個主動學習的過程，調動起學生對于新知識的探索欲望，并在觀看微課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入到課堂學習中，不僅能夠大大的提升課堂學習效率，同時還能夠在尋找問題答案的過程中養(yǎng)成主動思考的良好習慣。

2.2 注重課堂的合理分配

計算機教師應該注重對教學精心設計，合理的分配課堂教學內容，可以利用微課的模式將真實的教學情景模擬出來，有效地將學生帶入到課堂上，通過設計一些具有個性化的教學活動，更好地提升學生的學習興趣。例如，教師可以在組織學生觀看完微課視頻后，提出幾個問題，并將學生分成幾個小組，讓學生對問題的答案進行探尋和討論，各個小組的學生通過合作交流，最終找到問題的答案，在這一個過程中，教師應該是一個參與者、引導者的角色，學生的主動性充分地發(fā)揮出來，在探索知識的過程中，能夠更扎實地掌握課程知識，同時還能夠培養(yǎng)合作能力，開闊思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3 微課在課后復習過程中的應用

要想更好地掌握計算機應用基礎相關知識，光靠著課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要運用好課后時間，對課堂所學知識進行有計劃的復習。教師通過網絡上傳微課課件，能夠達到讓學生任何時間、任何地點都可以進行再次學習的目的。讓學生能夠更好地夯實基礎，掌握知識，除此之外，教師還可以將一些由教學基礎延伸出來的難度稍高一些的知識制作到微課中，一些基礎良好的學生可以對這些更有深度的知識進行學習，更好地提升自身的能力。而教師還可以在每一個微課件結束后增加測試環(huán)節(jié)，讓學生進行測試，并將學生的測試成績上傳到網絡，教師可以根據(jù)學生的測試情況，了解學生對于知識的掌握情況，有針對性的改變教學計劃，突出教學重點。

3 微課在計算機應用基礎課的應用效果

3.1 調動學生的學習興趣

微課主要是運用短視頻的形式進行教學，不僅縮短了教學的時間，而且能夠更好地總結重點知識，順應了時代的潮流，是學生普遍比較認同的一種教學模式，同時，結合網絡的方式能夠更好地調動起學生的學習興趣，教師在微課錄制的過程中結合一些幽默的語言、時尚的名詞，靈活地將教學重點內容表達出來，可以更好地提升學生的注意力，并讓學生產生主動學習的欲望，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本褪钦f對于一個知識，只有建立起興趣，才能夠更好地學習，微課正是通過調動學生的興趣來提升教學的效果。

3.2 有效提升課堂教學的效率

通過微課的教學模式，教師可以將教學知識分別做成不同的短視頻分別上傳到網絡上，學生可以根據(jù)自己在實際中遇到的問題有針對性的觀看教學視頻，同時，還可以根據(jù)微課對學習內容進行預習和復習，最大限度地提升了課堂教學的效率。除此之外，微課的模式還增進了學生與教師之間的交流和溝通，當學生在課下遇到問題的時候可以隨時向教師詢問，教師可以及時的解答問題。教師與教師之間也能夠獲得一個溝通交流的平臺，教師既可以上傳自己的微課課件，同時也可以觀看其他教師的微課課件，通過學習、交流、借鑒經驗，設計更好的教學方案，有助于教學質量的提升。

3.3 打破局限，拓展知識

微課通過網絡上傳，可以實現(xiàn)任何時間、任何地點觀看，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，學生可以隨時隨地的學習知識，更好的夯實基礎。除此之外，網絡的知識容量巨大，教師可以將除了書本以外的知識以微課形式呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)自己的能力興趣，接觸到更多書本以外的知識，最大限度地擴寬自己的知識面。學生還可以通過微課平臺，將學習過程中遇到的問題和難點進行提問，與教師隨時進行溝通交流，及時地解決問題，有效的提升學習效率。

4 結束語

微課作為一種全新的教學模式，非常符合高職院校計算機應用基礎課程教學。通過結合微課的教學模式，不僅能夠彌補傳統(tǒng)計算機應用基礎課堂教學存在的不足，豐富教學內容，有效的提升教學效率和教學質量，同時還能夠更好地培養(yǎng)學生的思維能力和自主探究能力，并為學生和教師之間搭建一個任何時間、任何地點都能實現(xiàn)交流和溝通的平臺，并讓學生借助于網絡學到更多書本外的知識，拓寬視野，提升學生的綜合能力和水平，順應時代的潮流，更好地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和需要的人才。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】