李志花

摘 要：《新人教版小學數(shù)學新課程標準（2012年版）》中指出：“數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式?！被诖?，文章立足小學數(shù)學教學實際情況，針對信息技術在小學數(shù)學教學中的應用途徑與策略展開論述，并希望以此為切入點，推動數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;應用

中圖分類號：G623.5;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）24-0075-02

對認知水平處于具象思維占據(jù)主導地位的小學生來說，數(shù)學學科所具備的抽象性、邏輯性和綜合性的特點是他們學習數(shù)學路上的“絆腳石”。如何幫助學生成功跨越這些“絆腳石”，為學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎，是廣大小學數(shù)學教師普遍關注和廣泛討論的話題。

在本文中，筆者結合自身長期的理論研究和教學實踐成果，嘗試在小學數(shù)學教學中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，降低數(shù)學教學的難度，創(chuàng)新數(shù)學教學的形式，以構建信息技術支持下的高效課堂。

一、巧用信息技術開展預習指導，鼓勵學生自主學習

隨著新課標理念的實施和新課改進程的推進，教師越來越重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，而預習作為自主學習的重要形式和有效途徑，已經成為小學數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，小學生受到學習經驗和認知能力的限制，往往在預習中存在不知道學什么和不知道怎么學的問題。針對這種情況，教師可以巧妙運用信息技術，對學生進行預習指導，從而激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學生自主學習的能力。

例如，在學習“分數(shù)的初步認識”的時候，教師可以以微課的形式，對學生進行預習指導。第一步，教師利用1分鐘時間，向學生展示“切蛋糕”的過程。第二步，利用2分鐘時間向學生闡明預習重點：①掌握分數(shù)的概念;②分數(shù)的讀寫方式;③分數(shù)的作用。第三步，利用2分鐘時間發(fā)布預習任務：①在觀看視頻和閱讀教材的基礎上，用分數(shù)表達圖片內容;②以口述形式，說出下列分數(shù)的含義;③舉出3個應用到分數(shù)的生活實例，并對于分數(shù)的作用和意義進行闡述。第四步，利用1分鐘時間發(fā)布拓展任務，嘗試總結預習心得，說出預習中的重點和難點，主要讓學生說說有哪些收獲及不足之處。

如果大家觀察教師發(fā)布的微課內容可以發(fā)現(xiàn)，整個微課雖然只有短短的6分鐘，但是起到了預習指導的作用。首先，在第一步中，“切蛋糕”的視頻，幫助學生實現(xiàn)了由直觀到抽象、由生活實踐到理論知識的過渡，從而對他們進行思維引導;其次，在第二步中，通過闡明預習重點，學生能夠抓住預習目標和學習主線，從而完成了預習指導;再次，在第三步中，通過發(fā)布預習任務，學生能夠將學到的知識應用于練習和實踐當中，建立起書本知識與生活體驗之間的聯(lián)系，從而完成了能力訓練;最后，在第四步中，通過發(fā)布拓展任務，學生不僅掌握了有關分數(shù)的知識，也學會了對預習過程進行總結與反思，明確了自己在預習中的收獲和不足，從而完成了學法指導?？梢姡晕⒄n為代表的信息技術在小學數(shù)學預習指導中的應用，大大提高了預習指導的效率和質量，使學生不僅通過預習掌握了數(shù)學知識、訓練了數(shù)學技能，也提高了思維能力和學習能力，促進了自身的全面發(fā)展。

二、巧用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

新課標指導下的小學數(shù)學教學，要求教師構建“趣味課堂”，調動學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。信息技術在小學數(shù)學教學中的應用，能夠為學生創(chuàng)設集聲音、影像、文字于一體的教學情境，大大提高數(shù)學教學的趣味性與吸引力，鼓勵學生更好地參與數(shù)學學習。

例如，在學習“乘法的初步認識”的時候，教師巧妙運用電子白板的復制和粘貼功能，展示了乘法的無窮“魅力”。教師先在白板上出示一張圖片，圖片上面是一青一紅兩個蘋果。然后，教師對該圖片進行復制和粘貼，并要求學生跟隨教師的操作進程，迅速說出屏幕上蘋果的數(shù)量。于是，學生跟隨教師的操作流程，開始“數(shù)數(shù)”：4，6，8，10，12……在數(shù)了一段時間之后，教師提出問題：“大家發(fā)現(xiàn)數(shù)字變化的規(guī)律了嗎？我每復制粘貼一次，多了幾個蘋果？也就是說，每復制粘貼一次，就是在原有基礎上加幾？”在學生回答完問題之后，教師再出示一張由3個蘋果組成的圖片，再次進行復制粘貼操作。此時，由于數(shù)值變大，學生無法通過口算說出復制粘貼后的數(shù)字，于是，教師由此引出乘法的概念：“大家知道，當圖片是2個蘋果的時候，每復制粘貼一次就是多兩個蘋果，也就是說，蘋果的數(shù)量可以用2+2+2+2……來表示，那么如果用乘法表示的話，就是2乘以粘貼的次數(shù);那么現(xiàn)在圖片中的蘋果變成了3個，如果我粘貼5次，你能用乘法表示出來嗎？你能夠用我們剛剛學過的乘法口訣，算出粘貼5次以后，屏幕上蘋果的數(shù)量嗎？”

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師只能通過實物展示的方式讓學生了解乘法的概念，這不僅在形式上比較枯燥，對學生的思維也有所局限。相反，教師巧妙應用信息技術，不僅讓學生深刻體會了乘法就是“幾個相同的加數(shù)連續(xù)想法”的深刻內涵，還使學生在信息技術幫助下，全程參與和見證了乘法的“創(chuàng)造過程”，大大激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了教學的效率和質量。

三、巧用信息技術開展交流合作，鍛煉學生探究能力

新課標背景下的小學數(shù)學教學，要求教師為學生構建自主、合作、探究的學習模式，使學生成為數(shù)學課堂的主體。然而，由于小學生的自學能力較差，自我約束能力也較弱，在開展交流合作活動的時候，教師往往需要付出很大的心力在維護課堂紀律和解決合作糾紛等“閑雜”問題上，無法取得預想的教學效果。針對這種情況，教師可以充分發(fā)揮信息化教學平臺的作用，使學生在教師的全程參與、監(jiān)督與指導下，開展合作探究活動。

例如，在學習“平行四邊形”的時候，教師可以利用信息化教學平臺，組織學生展開合作探究活動。首先，利用信息化教學平臺的分組功能，先將學生分層，再將學生分組，使不同層次的學生均勻分布在各個組別，促進不同層次學生之間的相互交流與互幫互助。其次，利用信息化教學平臺的分享和交互功能，向各組成員發(fā)布合作探究任務：請結合剛才的知識講解和實驗演示，以線上語音討論的方式，總結平行四邊形的概念、性質、特點以及面積公式。再次，利用信息化教學平臺的監(jiān)督和指導功能，觀察各組討論進程及每個學生的表現(xiàn)。同時，對表現(xiàn)突出或出現(xiàn)狀況的小組加以點評和指導。最后，利用信息化教學平臺的分享和點評功能，將各組討論結果上傳到班級群組，供全體同學觀摩和鑒賞，并做出評價，以線上評分的方式，選出“最佳表現(xiàn)小組”和“最佳表現(xiàn)個人”。

信息技術在交流合作活動中的應用，不僅為學生的交流溝通提供了快捷的渠道，也為教師的監(jiān)督指導提供了有效的平臺，使小學數(shù)學交流合作活動能夠有序、流暢、高效進行，且在提高教學效率的同時，可以促進學生探究能力的形成與發(fā)展。

四、巧用信息技術革新教學評價，引導學生“以評促學”

為了響應新課標理念的號召，教師應該樹立“以學生為評價主體，以發(fā)展為評價目標，以過程為評價重點”的教學評價理念，實現(xiàn)以評價促學習、以評價促發(fā)展。然而，單純依靠傳統(tǒng)的課堂觀察和書面測試的評價手段，顯然無法滿足新的教學評價理念的需求。因此，我們應該善于運用信息技術，為教學評價的改革與發(fā)展提供物質保障和技術支持。

例如，在學習“三角形的分類”的時候，教師可以借助信息技術，從以下兩個方面入手，促進小學數(shù)學教學評價改革。首先，豐富評價主體。教師可以利用信息技術的交互和點評功能，針對學生的課前預習、知識講解、合作探究、課后練習四個教學環(huán)節(jié)開展線上自評、互評、教師點評和家長點評活動，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的評價格局，使學生、家長和教師都能參與教學評價，從而更加全面地了解學生在學習方法、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等各個方面的綜合情況，對學生做出多元化評價。其次，豐富評價形式。教師可以利用信息化教學平臺的文字、圖片、音頻、視頻等文件的存儲功能，為每個學生建立“電子成長檔案”，將學生在本課學習中的“亮點瞬間”記錄下來，使學生能夠見證自己的成長歷程。再次，教師還可以利用信息化教學平臺的數(shù)據(jù)采集與分析功能，制定“基礎知識檢測表”“課堂活動綜合表現(xiàn)測評表”“課后作業(yè)成果批注表”等表格，從理性視角對學生的學習過程和結果進行分析與總結，使學生更加全面地了解自己在數(shù)學學習中的優(yōu)勢和不足。

很顯然，信息技術在小學數(shù)學教學評價中的應用，大大推動了教學評價的改革與創(chuàng)新，從而更好地發(fā)揮了教學評價的評估、激勵、調節(jié)等作用。一方面，能夠使學生更好地認識自己在數(shù)學學習中的進步之處與不足之處，做到揚長避短、見賢思齊;另一方面，能夠充分發(fā)揮學生在教學評價中的積極作用，使學生由評價的“客體”變成評價的“主體”，激勵他們以教師設定的評價標準為“準繩”來要求自己，實現(xiàn)自我激勵與自我調節(jié)。

五、結語

文章從小學數(shù)學教學的實際情況出發(fā)，從開展預習指導、創(chuàng)設教學情境、開展交流合作和革新教學評價四個層面，針對信息技術在小學數(shù)學教學中的應用策略與途徑展開論述。

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