溫麗瓊

摘 要：“本真”課堂是充滿活力的課堂。文章從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的空間;開放教學(xué)方式，還給學(xué)生充足的“陽(yáng)光、空氣、水”;激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，還給學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力三個(gè)方面探討了讓數(shù)學(xué)課堂回歸本真的策略。

關(guān)鍵詞：回歸本真;主動(dòng)參與;自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0067-02

“本真”課堂在理念上主張：生本、生活、生態(tài)，也就是說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念?！氨菊妗闭n堂是充滿活力的課堂，是課改下所提倡的一種課堂，因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)要放在學(xué)生身上。的確，只有教師把教學(xué)著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，才能真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念，理念提倡在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式;提倡開放、多樣的課堂教學(xué)形式;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的心境下獲取知識(shí)和發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這就要求我們每位教師要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教“活”數(shù)學(xué)課，讓數(shù)學(xué)課堂回歸本真。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還給學(xué)生主動(dòng)參與的空間

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)親身去經(jīng)歷、去探索，才能自主發(fā)現(xiàn)其中奧妙，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思考，使其知識(shí)和能力能夠同步發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”情境，激發(fā)主動(dòng)參與的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)某一事物有了興趣，他就會(huì)愿意接近它并且態(tài)度積極、心情愉快地學(xué)習(xí)。

因此教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程中去。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，概念教學(xué)法應(yīng)盡量引入實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“比例”一課中，我用多媒體播放在偵察現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，公安人員測(cè)量作案人員留下的腳印，就能知道作案人員的身高和體重，量一幅地圖上兩地之間的距離就能知道之兩地之間的實(shí)際距離的視頻。用實(shí)例引入“比例”的概念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，產(chǎn)生主動(dòng)參與的欲望

求知欲是從問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)中，教師要通過(guò)巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我利用多媒體出示動(dòng)物世界田徑比賽的場(chǎng)景。這一天，小猴、小豬、小熊、小兔都騎著自己設(shè)計(jì)的自行車來(lái)參加比賽，小猴把自行車的輪子制成長(zhǎng)方形;小豬把自行車的輪子制成三角形;小熊的自行車的輪子是圓形的;小兔把自行車的輪子制成橢圓形的形狀。課件分別模擬出它們一路顛簸的情形，這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)捧腹大笑。在熟悉而輕松的氛圍中我提出了問(wèn)題：“為什么小猴子設(shè)計(jì)的圓形輪子就不會(huì)顛簸，而其他形狀的輪子會(huì)呢？”一石激起千層浪，教師提出“車輪”這一司空見慣的事物，就拉近了課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的距離，使學(xué)生懂得知識(shí)就在我們身邊，我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，有數(shù)學(xué)就有知識(shí)。教師把課堂上復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、熟悉感，并使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這更有利于學(xué)生理解和獲取新知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，搭架主動(dòng)參與的舞臺(tái)

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“平行和垂直”這課教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們今天教師給大家?guī)?lái)一位朋友，你們猜猜是誰(shuí)??？”課件出示藍(lán)貓，學(xué)生可高興了。緊接著我又說(shuō)：“它要帶我們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)?！闭n件出示游樂(lè)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生找出各種游樂(lè)項(xiàng)目，再讓學(xué)生討論怎樣分類。學(xué)生交流后引出了平行與垂直的概念，我又讓學(xué)生舉例生活中哪些物體是平行的？哪些物體是垂直的？這又和生活產(chǎn)生了聯(lián)系。我在練習(xí)中也創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生判斷哪些現(xiàn)象是平行？哪些現(xiàn)象是垂直？這都是和生活緊密聯(lián)系在一起的知識(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

二、開放教學(xué)方式，還給學(xué)生充足的“陽(yáng)光、空氣、水”

開放式教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)理解和教學(xué)態(tài)度。它體現(xiàn)著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，將是新世紀(jì)我國(guó)教育改革的發(fā)展的方向。

教學(xué)要努力創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的開放，以有效發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。

例如，在教學(xué)四年級(jí)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，我在課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好幾個(gè)形狀不同的三角形紙板，先讓學(xué)生測(cè)量任意一個(gè)三角形的三條邊的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生比較任意兩條邊的和與第三條邊的關(guān)系，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三角形任意兩條邊之和大于第三條邊。這時(shí)我提出疑問(wèn)：是不是任意一個(gè)三角形的三條邊都有這種關(guān)系呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)迫不及待地用課前準(zhǔn)備好的其他不同形狀的三角形進(jìn)行驗(yàn)證，都得出同樣的驗(yàn)證結(jié)果。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中得出結(jié)論：“三角形任意兩條邊的和大于第三邊?！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)三角形三邊的關(guān)系如何很快地判斷哪三條線段可以圍成三角形？”學(xué)生很快地得出結(jié)論：“只要判斷較短的兩條線段的和能大于第三條線段，這三條線段就一定可以圍成三角形?！睂W(xué)生情緒高漲，哪怕是平時(shí)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生也樂(lè)意去發(fā)現(xiàn)、去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂(lè)。教師給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的潛力，教學(xué)自然水到渠成。

開放教學(xué)方式在教學(xué)觀上，不僅要求教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者。而要使課堂活起來(lái)，必須在“教師、教材、學(xué)生”三者關(guān)系上，摒棄以“教材為中心，教師為中心”的思路，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，讓學(xué)生在“學(xué)”“做”中而非“受教”中感受到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，真正還給學(xué)生充足的“陽(yáng)光、空氣、水”。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，還給學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力

“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的評(píng)價(jià)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使他們的數(shù)學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，還給學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力。

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該考查學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流、合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在課堂中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，支持學(xué)生開拓創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。在教學(xué)中，我從尊重學(xué)生的個(gè)性、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新做起，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都給予恰如其分的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)150-70=？時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力好的學(xué)生就說(shuō)：“因?yàn)?5-7=8，所以150-70=80。”我給予了肯定，表?yè)P(yáng)他很會(huì)思考問(wèn)題，真了不起。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?0+70=150，所以150-70=80。”我就肯定他，稱贊他很注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)間密切聯(lián)系，真不錯(cuò)。也有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?00-70=30，所以30+50=80?！庇谑俏铱渌南敕ê苡袆?chuàng)造性，真不愧是個(gè)數(shù)學(xué)小天才。教師對(duì)學(xué)生真心關(guān)愛(ài)，才會(huì)使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，還給學(xué)生自主以及發(fā)展的動(dòng)力。

為了尊重學(xué)生的發(fā)展差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，我還采用了“二次評(píng)價(jià)”與延遲判斷的方法。如果學(xué)生的作業(yè)做錯(cuò)了，我采用暫不評(píng)制等級(jí)的批改評(píng)價(jià)等級(jí)，等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，將作業(yè)訂正之后再進(jìn)行評(píng)制。這樣做減輕了學(xué)生的心理壓力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的興趣、信心、習(xí)慣等是直接影響學(xué)習(xí)的因素。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要注意考查學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表見解，提出疑問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要做好觀察記錄，并及時(shí)予以評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與不足，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，抓住學(xué)生的心理進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生一種極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能時(shí)，要充分給予學(xué)生時(shí)間和空間，給學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，真正做到讓數(shù)學(xué)課堂回歸本真。

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