吳梅生

摘 要：生活是創(chuàng)作的源泉，生活內(nèi)容和情景是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)。積累豐富的生活實(shí)踐和素材，是創(chuàng)作出有內(nèi)涵的優(yōu)秀作文的前提。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)美好和積極實(shí)踐，對(duì)生活情景進(jìn)行再現(xiàn)或創(chuàng)造，表達(dá)出真情實(shí)感，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;生活化; 探究

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0028-02

學(xué)生在習(xí)作的過程時(shí)常是“摳字眼”“湊字?jǐn)?shù)”，寫出的作文內(nèi)容空洞，缺少生機(jī)勃勃的生活氣息。為了有效解決這一問題，我們教師應(yīng)在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，融入社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活情景進(jìn)行再現(xiàn)與創(chuàng)造，讓學(xué)生善于表達(dá)，在字里行間流露真情，使作文充滿生活的“靈性”。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題

（一）缺乏作文素材的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，說出了作文素材的積累是寫好作文的一個(gè)重要前提條件。若要寫出語句優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情真意切的作文，自然少不了對(duì)名句、名篇以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，只有經(jīng)過不斷地積累和沉淀，才能讓學(xué)生筆下生花，在“厚積”中“薄發(fā)”。“作文就是生活”，這是葉圣陶先生的作文教學(xué)思想的核心所在。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們的生活質(zhì)量日益提高，學(xué)生的生活也越來越豐富，身邊發(fā)生有趣、有意義的事情也隨之增多。但在具體的生活中，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成積累生活素材的習(xí)慣，不愿意與他人交流與分享生活中的美好，也不會(huì)把自己的見聞和感想寫在本子上，并使之成為一種習(xí)慣，從而導(dǎo)致在寫作時(shí)缺乏素材。

（二）缺乏訓(xùn)練和實(shí)踐

“學(xué)以致用”是教育教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生懂得“用”，“用”得好，離不開親身實(shí)踐和體驗(yàn)。在作文課堂上，教師對(duì)作文知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，或以范文為例，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是怎樣巧妙地通過文字來表達(dá)心情和內(nèi)心思想的。但是由于缺乏觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生雖然懂得怎樣表達(dá)明確的主題思想，卻不懂得如何遣詞造句，如何設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，不能靈活運(yùn)用夸張、擬人、比喻等修辭手法，致使作文平淡無奇。并且由于缺乏訓(xùn)練，面對(duì)紛雜的信息，學(xué)生不能很好地加以處理，不懂得“去冗存精”，并把其運(yùn)用于寫作之中。

（三）讀與寫相互脫離

有效的作文教學(xué)，需要教師處理好課堂教學(xué)和生活實(shí)踐之間的關(guān)系。目前，部分教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在生字、生詞、課文朗讀、句子體會(huì)上，對(duì)讀與寫的環(huán)節(jié)涉及不多，沒有充分發(fā)揮課文中經(jīng)典段落和課外名篇的示范作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生去想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷去模仿寫作，這樣的教學(xué)終究無法實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的目標(biāo)，以致學(xué)生寫出來的文章要么是記流水賬，不具體;要么內(nèi)容陳舊，缺少時(shí)代感;要么文章生搬硬套，無真情實(shí)感等。

那么在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，走進(jìn)生活，融入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材資源，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，獲取知識(shí)，并善于表達(dá)，勤于書寫，以提高語言表達(dá)能力和寫作能力。

二、小學(xué)高年級(jí)作文“生活化”教學(xué)的策略

（一）融入生活實(shí)際，積累作文素材

生活是創(chuàng)作的源泉。荀子的《勸學(xué)篇》：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”道理通俗易懂，學(xué)生若要寫好作文，必須先做好素材的積累工作，必須先讓自己“滿腹經(jīng)綸”。作文素材的積累既需要教師的積極引導(dǎo)和督促，也需要學(xué)生自己堅(jiān)持不懈的努力。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，可供學(xué)生寫作的素材很多，比如，學(xué)校舉辦的各種節(jié)日特色活動(dòng)，植樹節(jié)到山坡植樹活動(dòng)，六一兒童節(jié)的歌舞表演活動(dòng)，以及學(xué)校舉行的書法比賽、朗誦比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、秋游、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，都是學(xué)生寫作的好材料。又如，家是學(xué)生最熟悉的地方，與學(xué)生的成長息息相關(guān)。每個(gè)家庭都是一本書，家記錄著學(xué)生和爸爸媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生感受到了生活中的酸甜苦辣和喜怒哀樂。家雖小，但卻包羅萬象，其中各色各樣、五花八門的小事、新鮮事都是學(xué)生作文的素材。父母冒著風(fēng)雨、頂著太陽接送孩子上學(xué)下學(xué)，節(jié)假日媽媽在廚房中忙碌的身影，父母帶著孩子去逛商場或者到親戚朋友家做客等，這些素材看似瑣碎，但只要學(xué)生稍加整理，進(jìn)行創(chuàng)造，就能夠很好地再現(xiàn)生活中的場景，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人們的言語、行為、表情，展開想象，積累生活中的寫作素材。

（二）增強(qiáng)生活化意識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力

茅盾曾說：“我們身邊應(yīng)該時(shí)時(shí)有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞?dòng)涗浵聛??！苯處熞鰪?qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆記錄大自然的春華秋實(shí)、夏日冬雪，鳥語蟲鳴、風(fēng)歌水語以及身邊的人或發(fā)生的事，逐步提高學(xué)生善于表達(dá)的能力。如上學(xué)期學(xué)生去西湖公園秋游，因?yàn)樯砼R其境看到了盛開的菊花，被眼前的美景深深感動(dòng)，心情十分激動(dòng)，于是我不失時(shí)機(jī)地問：“都有哪些顏色，描寫顏色多的詞有哪些？美嗎？請(qǐng)大家寫成作文?！睂W(xué)生們爭先恐后地完成習(xí)作，好詞美句脫口而出，一位學(xué)生在交上來的作文這樣寫道：“登上石拱橋，映入眼簾的是盛開的菊花，黃的、紫的、半白半粉、半藍(lán)半橙，還有橙白相見……姹紫嫣紅，繽紛迷人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像雨后的彩虹那樣鮮亮，像絲絨般的錦緞那樣絢麗，像天邊的霞光那樣耀眼。”這些語句的表達(dá)，難道不是生活練就了妙筆嗎？又如，可讓學(xué)生把生活中的一些人和事，或某一句讓自己心動(dòng)的話記錄下來，然后用心去感悟與運(yùn)用，培養(yǎng)表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)關(guān)愛他人的名句“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”，我引導(dǎo)學(xué)生以此句話作為文章的題目寫出在生活中自己經(jīng)歷的或看到的人與人之間關(guān)愛的美好故事。有一位作文經(jīng)常寫得很不好的學(xué)生在作文本上這樣寫道：“我的爸爸是個(gè)公交車司機(jī)，他經(jīng)常幫助需要幫助的人。有一次一個(gè)抱孩子的婦女急匆匆地下車了，可是他的行李包忘記拿了，我爸爸本想與她聯(lián)系，可是打開她的行李，沒發(fā)現(xiàn)任何聯(lián)系信息，卻發(fā)現(xiàn)衣服里有很多錢，我爸爸只好帶到公交公司總站，第二天這位婦女來了……，她一個(gè)勁地感激我爸爸，我爸爸只是微笑著，微笑著。其實(shí)我爸爸作為公交車司機(jī)，在工作中也經(jīng)常得到同事的幫助和乘客的諒解。所以我覺得：這真是‘愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之 ?！弊魑氖巧畹脑佻F(xiàn)，是生活的表達(dá)，作文真實(shí)反映生活，反映內(nèi)心。要把作文寫好，教師要引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)作的“根”深深扎入生活的沃土中。

（三）營造寬松的寫作環(huán)境，將作文的訓(xùn)練生活化

教師要營造寬松的寫作環(huán)境，將作文的訓(xùn)練生活化，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去觀察去體驗(yàn)，敞開心扉。如為了訓(xùn)練心理活動(dòng)的描寫，我開展“擊鼓傳花”的游戲，鼓聲一停，“花”落在誰的手上，那個(gè)學(xué)生就要上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目。學(xué)生在作文中這樣寫道：“擊鼓傳花游戲開始了，我既激動(dòng)，又緊張。隨著鼓聲的敲響，我心里就像掛著十五個(gè)吊桶一樣，七上八下，‘上帝保佑，但愿花別落在我的手上……”

另一學(xué)生這樣寫：“……鼓聲停了，花落在了亞芳的手上，看著亞芳緊張的臉，我卻有點(diǎn)兒幸災(zāi)樂禍，心想：‘活該，誰叫你平常成績比我好一點(diǎn)兒，就在我面前炫耀，這下蔫了吧?！庇秩?，為了訓(xùn)練環(huán)境描寫能力，我讓學(xué)生以小組為單位開展“傳話游戲”，每次傳的話題都不一樣，如有一次傳的是描寫考試前的情境，有一組學(xué)生匯總后是這樣寫的：“雨點(diǎn)兒不停地拍打著窗欞，同學(xué)們有的專心致志地看著書，做最后的復(fù)習(xí)，有的目不轉(zhuǎn)睛地望著窗外的雨簾，還有的在整理考試用具，只有那墨綠色的黑板像一位德高望重的老人慈祥地望著大家?！?營造寬松的寫作環(huán)境，將作文的訓(xùn)練生活化，能夠減輕學(xué)生的壓力。在愉悅的環(huán)境下，學(xué)生愿意去思考、去創(chuàng)作，思緒就像一匹匹駿馬在寬闊的草原上呼嘯奔騰，勢(shì)不可擋。長期訓(xùn)練，一定會(huì)提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力和寫作能力。

（四）擴(kuò)大課外閱讀量，加強(qiáng)讀寫結(jié)合

“讀萬卷書，行萬里路”，其目的在于積累，并把這些積累的知識(shí)運(yùn)用于生活中。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)要堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，堅(jiān)持把讀與寫緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中去仿寫、續(xù)寫等，在寫的過程中提高讀的水平，以熟練掌握知識(shí)。教師要把作文教學(xué)融于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)學(xué)生需求或教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生推薦經(jīng)典名著或啟迪人生、青春勵(lì)志的好書，增加學(xué)生的課外閱讀量和豐富學(xué)生的業(yè)余生活。同時(shí)教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做標(biāo)注、摘抄和仿寫等，增強(qiáng)“讀”的意義，更要引導(dǎo)學(xué)生將讀過的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，在其中感受作者的內(nèi)心與情結(jié)，領(lǐng)悟生活的意義和真諦，并通過讀書筆記或讀后感等形式把自己的感想寫出來。這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，又能夠讓學(xué)生在廣泛的涉獵中掌握運(yùn)用語文和寫作的技巧。所以我設(shè)計(jì)了一本讀書筆記，涵蓋詞、句、體會(huì)、讀后感、評(píng)價(jià)，要求學(xué)生至少每周讀2篇文章，第二周早讀課交流，評(píng)選“周閱讀之星”。學(xué)生在“用我口讀我書，用我手寫我書，用我心會(huì)我書”的過程中逐漸提高了語言表達(dá)能力和寫作能力。擴(kuò)大課外閱讀量，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，使讀寫的習(xí)慣成為“日?；?。

生活是創(chuàng)作的源泉。沒有生活實(shí)踐的習(xí)作必定是空洞無物的，教師要合理安排、科學(xué)規(guī)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，增強(qiáng)生活意識(shí)、擴(kuò)大課外閱讀量。加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)常練筆，逐步改變“望文生畏”“摳字眼”“湊字?jǐn)?shù)”等現(xiàn)象，使學(xué)生善于表達(dá)，讓學(xué)生的作文充滿生活的“靈性”，化蛹成蝶，逐步提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語言的表達(dá)能力和寫作能力。

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