文/夢丹
前幾天,我剛把孩子們安頓好,正要躺下休息,閨蜜就打來“加急”電話,向我求助。原來,是她馬上要上“四年級”的兒子,出了點(diǎn)問題。
閨蜜一向很重視孩子的教育,兒子入學(xué)前,閨蜜就做了非常周密的“幼小銜接準(zhǔn)備”。
我記得那一年,我們周末帶孩子爬山逛公園,她在家輔導(dǎo)孩子認(rèn)字學(xué)拼音;我們晚上帶娃踢球玩滑板,她哄著孩子一道一道應(yīng)用題不???;我們帶娃上個畫畫班、聲樂班,閨蜜已經(jīng)讓孩子每周必須默寫20個英文單詞了……
閨蜜的兒子也確實(shí)很爭氣,剛上小學(xué)一年級,雙百試卷,“三好學(xué)生”的獎狀一并拿回家。到二年級,孩子依然在班里名列前茅??蓮娜ツ觊_始,不知為什么,孩子成績突然開始下降。
其實(shí),閨蜜兒子的這種現(xiàn)象,在孩子們中間,并不少見。
有句話就說:學(xué)生時期最重要的是哪一年?答案不是初一,也不是高三,而是小學(xué)三年級。在學(xué)習(xí)上,逐漸拉開孩子之間差距的,正是三年級左右的時期。
很多孩子,在小學(xué)一二年級的時候,聰明伶俐,成績優(yōu)秀。
可一到三年級,好像腦子生了銹一樣,該記的記不住,該背的背不下,做題時,總是丈二和尚摸不著頭腦,明顯感覺學(xué)習(xí)吃力起來,成績也慢慢下降。
人們把一到三年級,學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績退步明顯的現(xiàn)象,叫做“三年級現(xiàn)象”,也叫“三年級滑坡”。
記得多年前在幼兒園帶班,參觀小學(xué)時,我由衷稱贊一位老教師帶的一年級孩子整體成績優(yōu)秀,老教師卻凝重道:
“如果孩子們?nèi)昙壱院蠖际沁@個成績,我就知足啦?!?/p>
三年級現(xiàn)象,不僅讓老師們?yōu)橹?jǐn)慎,也被家長們視為夢魘一般。可其實(shí),細(xì)細(xì)分析孩子們“三年級現(xiàn)象”的背后,就能發(fā)現(xiàn):三年級現(xiàn)象的背后,都有共同的淵源,只要父母和老師方向正確,孩子們都可以順利度過“三年級的身心轉(zhuǎn)折期。”
前面提到的閨蜜,痛心疾首地把兒子的“三年級現(xiàn)象”,歸咎為當(dāng)初讓孩子“超前學(xué)習(xí)”。
實(shí)際上,超前學(xué)習(xí),并不是孩子“三年級現(xiàn)象”的罪魁禍?zhǔn)?。決定孩子成績是否下滑的,是孩子的習(xí)慣和專注力。
記得閨蜜當(dāng)時雖然非常重視孩子的學(xué)習(xí),可卻對孩子的習(xí)慣選擇性忽視。孩子小小年紀(jì),就能算對100以內(nèi)加減法,閨蜜為之自豪,可孩子學(xué)習(xí)上丟三拉四,她卻覺得沒關(guān)系……
以短暫追求成績?yōu)槟康奶崆皩W(xué),讓孩子遇到重復(fù)的知識時,無法集中注意力,父母的關(guān)注點(diǎn),也不在培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣上,這反而讓孩子錯失了養(yǎng)成專注力和其他好習(xí)慣的最好時機(jī)。讓孩子形成了“學(xué)習(xí)不過如此”的固有觀念。
不是超前學(xué)習(xí)造成了孩子的“三年級現(xiàn)象”,而是不科學(xué)的超前學(xué)習(xí),破壞了孩子的專注性和好習(xí)慣的養(yǎng)成。
這,才是孩子“三年級現(xiàn)象”的真正原因。
而自律、有條理、細(xì)致、專注這些好習(xí)慣,像“加速度”一樣,時間長了,都會變成優(yōu)秀的能力,為孩子的學(xué)習(xí),錦上添花。
世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說:“播下一個行動,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)?!?/p>
好習(xí)慣一旦養(yǎng)成,就會成為一種潛移默化的力量,對人的身體、思維和行為產(chǎn)生各種各樣的影響。
對孩子而言,好習(xí)慣對能力的養(yǎng)成有著十分重要的促進(jìn)作用。想讓孩子遠(yuǎn)離“三年級現(xiàn)象”,就要從小重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、行動習(xí)慣的培養(yǎng)。
只有這樣,孩子三年級學(xué)習(xí)任務(wù)加重時,才不會因?yàn)椤把鄹呤值汀蓖瞬交虺煽兓洹?/p>
《父母的語言》一書中,作者薩斯金德是一名研究人工耳蝸植入的醫(yī)生,她曾講述過兩個小患者的故事。
小扎克和小米歇爾,都在她這里進(jìn)行了人工耳蝸植入手術(shù),手術(shù)都很成功,可術(shù)后,他們卻出現(xiàn)了差異巨大的康復(fù)結(jié)果:
小扎克是在8個月的時候接受的人工耳蝸植入。三四歲時,各種話都已經(jīng)會說,基本無異于正常孩子,后來就讀于一所公立學(xué)校,閱讀水平達(dá)到了正常三年級的水平。
小米歇爾,在7個月時植入人工耳蝸,比扎克還要早一個月??蓭啄暌院螅t(yī)生卻發(fā)現(xiàn):米歇爾只會比劃簡單的手語,說一點(diǎn)點(diǎn)話,閱讀水平僅達(dá)到幼兒園水平,她不得不進(jìn)了“特殊學(xué)?!保笃趯W(xué)語言也是非常慢。
薩斯金德也很不解,兩個孩子,明明有著同樣的智力、同樣深愛他們的父母,同樣的先天性耳聾,為何差距如此巨大?
經(jīng)過大量且長時間調(diào)查,薩斯金德弄清:原來,小扎克術(shù)后,父母及哥哥姐姐,每天不斷跟他說話,他每天獲得大量來自外部的信息。
而米歇爾則沒人刻意跟她講話,接受信息較少。
薩斯金德由此得出結(jié)論:影響孩子學(xué)業(yè)好壞的,正是父母和孩子在交談中使用的語言詞匯量。
腦科學(xué)家更是通過研究發(fā)現(xiàn):父母對孩子說的詞匯量,會對孩子的數(shù)學(xué)能力、空間推理、自身行為約束和道德品質(zhì)等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
普通家庭里,父母迫于生計(jì)或生活方式,可能無法每天帶給孩子更多新鮮的詞語及詞匯,那么,最好的彌補(bǔ)方式,就是閱讀。
孩子升入三年級后,學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸偏難,對思維廣度、深度、敏捷度及綜合反應(yīng)的能力要求更高。而通過“閱讀”,可以把大腦打造得像一條“高速公路”,能高速處理語言文字背后的深層次含義。從小多讀書給孩子聽,并重視孩子閱讀能力的培養(yǎng),是讓孩子遠(yuǎn)離“三年級滑坡”的有效辦法之一。
斯坦福大學(xué)教授德韋克曾做過這樣一個實(shí)驗(yàn):她讓一群10歲(三年級左右)的孩子,嘗試解決一些對他們稍微偏難的問題。
面對難題,孩子們的反應(yīng)有兩種:一種孩子反應(yīng)非常積極,他們會說:“我喜歡挑戰(zhàn)”,“雖然很難,但這一定會對我的能力有所提升?!边@類孩子,擁有的是成長型思維。
另一種孩子則認(rèn)為,“這么難的任務(wù),簡直是一場悲劇,甚至是災(zāi)難。”這些孩子感覺自己的才智受到了評判,他們不懂得享受學(xué)習(xí)的過程,感覺挫敗又沮喪,對任務(wù)也不再專注。這種孩子,擁有的是固定型思維。
這兩種孩子后來怎樣了呢?
追蹤顯示:擁有固定型思維的孩子,在考試中失敗了,會更多地找借口,逃避困難,甚至?xí)g毀那些成績比他優(yōu)秀的孩子。
而擁有成長型思維的孩子,更多的是積極處理錯誤,并學(xué)習(xí)改正錯誤,爭取下一次的好成績。
孩子的三年級現(xiàn)象,看似離各種升學(xué)考試都很遠(yuǎn),卻是孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力的一道分水嶺,關(guān)乎孩子的自信,影響孩子努力的方向。
而這種現(xiàn)象背后,也是父母對孩子教育方向偏離的初體現(xiàn)。
不過好在,孩子才剛剛?cè)昙?,讀懂“三年級現(xiàn)象”,孩子一切都還來得及。