劉 威

(重慶圖書(shū)館，重慶 400037)

1 引言

閱讀是傳播、普及科學(xué)文化知識(shí)，提高全人類(lèi)科學(xué)文化水平的一種特殊活動(dòng)，在當(dāng)今世界倍受關(guān)注?！秶?guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了實(shí)現(xiàn)保障和滿足公民“基本文化權(quán)益”“基本文化需求”、實(shí)現(xiàn)“均衡資源”“均等服務(wù)”，加快圖書(shū)館建設(shè)，以建設(shè)學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會(huì)，提高大眾科學(xué)文化素質(zhì)，大力推動(dòng)社會(huì)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)[1]。

為了清楚了解我國(guó)國(guó)民閱讀及閱讀推廣研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推動(dòng)閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒，筆者利用爬山虎采集軟件，在19種圖書(shū)情報(bào)資料核心期刊抽取了具有代表性的514篇閱讀推廣相關(guān)論文，對(duì)其主題內(nèi)容進(jìn)行梳理分析并研究分析閱讀推廣的新特征，以厘清兩年來(lái)我國(guó)閱讀推廣工作脈絡(luò)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研討未來(lái)發(fā)展方向，創(chuàng)新閱讀推廣理論，交流閱讀推廣活動(dòng)中的經(jīng)典案例，傳遞閱讀推廣智慧，拓展閱讀推廣活動(dòng)的深度與廣度。

2 樣本論文內(nèi)容分析

為了更好地把握我國(guó)閱讀推廣相關(guān)情況，筆者采集高頻關(guān)鍵詞對(duì)514篇論文的內(nèi)容進(jìn)行量化分析，得出四個(gè)方面的主題內(nèi)容，如下表所示。

閱讀推廣主體閱讀推廣手段閱讀推廣對(duì)象閱讀推廣區(qū)域性經(jīng)典案例關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次學(xué) 校174數(shù)字閱讀65服務(wù)創(chuàng)新8全 民111江蘇7天津2圖書(shū)館227移動(dòng)閱讀24深閱讀6兒 童54北京5浙江5媒 體15書(shū)目推薦20互聯(lián)網(wǎng)+9農(nóng) 民24廣東5陜西1社 區(qū)9閱讀療法17讀書(shū)會(huì)4大學(xué)生23長(zhǎng)沙1寧夏5出版社6金典閱讀14付費(fèi)閱讀5殘 障6上海6吉林2書(shū) 店4眾 籌2VR2青少年12德國(guó)4海南2政 府6營(yíng) 銷(xiāo)14微信公眾平臺(tái)9老 年4美國(guó)11日本2司法機(jī)關(guān)8家庭閱讀14碎片化7沈陽(yáng)7俄羅斯1親子閱讀3四川4英國(guó)4代際閱讀4重慶2黑龍江1模 型10安徽1廣西1

2.1 閱讀推廣主體研究

上表所示關(guān)鍵詞中的“圖書(shū)館”“學(xué)?！薄懊襟w”“政府”等關(guān)鍵詞多次出現(xiàn)，形成了以閱讀推廣主體為主題的研究?jī)?nèi)容。在這些樣本論文中，韓彬在《閱讀立法中的公共圖書(shū)館閱讀推廣》一文中指出，出于職業(yè)使命和自身發(fā)展的需要，應(yīng)重視閱讀推廣，進(jìn)一步豐富包括紙本資源和數(shù)字資源在內(nèi)的館藏資源；提供舒適的閱讀環(huán)境，充分挖掘社會(huì)資本，開(kāi)展豐富的閱讀推廣活動(dòng)[2]。王婷在《微媒體時(shí)代高校圖書(shū)館閱讀推廣策略研究》一文中提出，在微媒體時(shí)代，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀方式發(fā)生了重大變化，高校圖書(shū)館在閱讀推廣活動(dòng)中肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任[3]。社區(qū)是一個(gè)城市乃至一個(gè)社會(huì)的縮影，2016年3月11日，文化部發(fā)布行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《社區(qū)圖書(shū)館服務(wù)規(guī)范》，為社區(qū)閱讀推廣創(chuàng)造了有利條件[4]。從中可以看出，諸如圖書(shū)館、高校、社區(qū)，乃至?xí)?、出版社、媒體，都將成為閱讀推廣的主體，并有閱讀立法加以保障。

2.2 閱讀推廣手段研究

在樣本論文中，闡述閱讀推廣手段的論文主要集中在以下幾個(gè)方面：(1)突破時(shí)空限制的閱讀推廣手段。趙文軍，陳煥之，蔣偉進(jìn)合著的《近10年來(lái)國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀研究綜述》一文，通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析得出數(shù)字閱讀領(lǐng)域的五個(gè)方面的研究主題：閱讀策略及運(yùn)用、閱讀理解與績(jī)效、閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)及影響因素、閱讀行為與動(dòng)機(jī)以及數(shù)字閱讀的實(shí)踐征收應(yīng)用。[5]數(shù)字閱讀、移動(dòng)閱讀等推廣手段，讓國(guó)民在不受限的空間里擁有更多的閱讀資源，自主把控閱讀活動(dòng)。(2)滿足附帶需求的閱讀推廣手段。王英華的《幼兒書(shū)目推薦——公共圖書(shū)館閱讀推廣新策略》、陳幼華，蔣麗麗合著的《圖書(shū)館經(jīng)典閱讀推廣體系與平臺(tái)設(shè)計(jì)研究》等文突出地闡釋了“書(shū)目推薦”“經(jīng)典閱讀”等閱讀推廣手段在滿足國(guó)民閱讀主體需求的同時(shí)，也滿足了國(guó)民閱讀的附帶需求。(3)體驗(yàn)式閱讀推廣手段。譚博在《圖書(shū)館開(kāi)展“VR+閱讀推廣”的基本途徑與實(shí)施策略》一文中指出VR(虛擬現(xiàn)實(shí))是借助計(jì)算機(jī)及先進(jìn)傳感器技術(shù)創(chuàng)造的一種新的人機(jī)交互形式，VR+閱讀推廣是VR技術(shù)環(huán)境下的閱讀推廣模式，探索圖書(shū)館開(kāi)展VR+閱讀推廣的VR+直播、VR+游戲、VR+教育平臺(tái)、VR+出版、VR+智能手機(jī)等基本路徑，提出了圖書(shū)館建立完善的VR+閱讀推廣機(jī)制、營(yíng)建VR+閱讀推廣空間，開(kāi)發(fā)VR+閱讀推廣開(kāi)放平臺(tái)，策劃可持續(xù)發(fā)展的VR+閱讀推廣項(xiàng)目，提升兒童的VR+閱讀素養(yǎng)等策略。[6]VR體驗(yàn)式閱讀是閱讀推廣手段的創(chuàng)新，在數(shù)據(jù)時(shí)代，根據(jù)國(guó)民閱讀需求制定相應(yīng)的VR+閱讀策略，讓國(guó)民獲得完美的體驗(yàn)和閱讀服務(wù)。(4)營(yíng)銷(xiāo)式閱讀推廣手段。廣西科技大學(xué)圖書(shū)館薛宏珍認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目策劃與品牌營(yíng)銷(xiāo)，她建議將服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)組合理論引入閱讀推廣，打造以讀者需求為導(dǎo)向的閱讀推廣新格局。[7](5)模型式閱讀推廣手段。如《我國(guó)全民閱讀調(diào)查分析與趨勢(shì)預(yù)測(cè)》提到的新陳代謝灰色系統(tǒng)模型、《4I模型對(duì)高校圖書(shū)館閱讀推廣的啟示——以四川大學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣系列活動(dòng)為例》中提到的4I模型等。(6)互相式閱讀推廣手段，如親子閱讀、代際閱讀、家庭閱讀、讀書(shū)會(huì)等手段。此外，隨著閱讀療法實(shí)務(wù)的不斷深入，“閱讀療法”反映閱讀在實(shí)際生活中的作用的詞匯也多次出現(xiàn)。王景文、高玉潔、許靜、唐品在《我國(guó)閱讀療法實(shí)證研究發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)走向的深度分析》一文中，采用回歸分析、聚類(lèi)分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析等方法，對(duì)文獻(xiàn)年度、期刊、著者、地區(qū)、主題等指標(biāo)進(jìn)行深度分析，以揭示閱讀療法實(shí)證研究發(fā)展的規(guī)律性與發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)閱讀療法研究提供定量的、有價(jià)值的參考信息。[8]

2.3 閱讀推廣對(duì)象研究

全民閱讀推廣的群體對(duì)象包括圖書(shū)館閱讀、城市與農(nóng)村閱讀、團(tuán)體閱讀、學(xué)校閱讀、家庭閱讀、個(gè)人閱讀等。吳芳，周永紅在《圖書(shū)館應(yīng)對(duì)國(guó)民閱讀新特點(diǎn)的服務(wù)策略——基于第八至十二次“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告”的分析》中探討了我國(guó)圖書(shū)館對(duì)團(tuán)體閱讀服務(wù)的主要策略。王成玥在《“水深魚(yú)極樂(lè)，林茂鳥(niǎo)知?dú)w”——大學(xué)校園分眾閱讀推廣探索》一文中概述了學(xué)校閱讀中分眾閱讀推廣的概念和特點(diǎn)，分析了大學(xué)校園分眾閱讀推廣探索的必要性。[9]“圖書(shū)館”“學(xué)?！背霈F(xiàn)頻次分別是127次和74次，圖書(shū)館閱讀和學(xué)校閱讀成為團(tuán)體閱讀研究中的重點(diǎn)。對(duì)于個(gè)體對(duì)象閱讀等關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，閱讀推廣人群可以分為大學(xué)生、農(nóng)民、青少年、兒童、殘障公民等。在個(gè)人閱讀推廣研究中，“兒童”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次很高，這說(shuō)明，兒童閱讀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、推廣是個(gè)體閱讀推廣研究中的重點(diǎn)。黃嬌在《全民閱讀的基礎(chǔ)和未來(lái)：關(guān)注兒童閱讀一體化建設(shè)》一文中強(qiáng)調(diào)兒童閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)和未來(lái)，其閱讀能力關(guān)乎未來(lái)的創(chuàng)造力和發(fā)展水平，世界各國(guó)都十分關(guān)注兒童閱讀。兒童閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，應(yīng)該從胎兒階段就開(kāi)始閱讀培養(yǎng)，重視培養(yǎng)兒童的愛(ài)閱讀品質(zhì)，以兒童需求為導(dǎo)向提供契合的閱讀內(nèi)容，應(yīng)該合理優(yōu)化配置政府、公共圖書(shū)館、學(xué)校等各方主體的責(zé)任與義務(wù)，積極發(fā)揮父母在兒童閱讀中的示范和引領(lǐng)作用。[10]

2.4 閱讀推廣區(qū)域性經(jīng)典案例研究

“江蘇”“遼寧”“農(nóng)村”等關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)，又結(jié)合《城市小學(xué)生志愿者服務(wù)農(nóng)村兒童閱讀策略——以少數(shù)民族地區(qū)為例》《公共文化服務(wù)體系視域下貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期閱讀探析》《論閱讀推廣的實(shí)踐方法與技巧——以長(zhǎng)沙市8所中學(xué)閱讀推廣活動(dòng)為例》《面向創(chuàng)新的高校圖書(shū)館閱讀推廣規(guī)劃與設(shè)計(jì)——以沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書(shū)館為例》《圖書(shū)館“閱讀推廣人”模式的實(shí)踐探索——以沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書(shū)館為例》等論文的內(nèi)容，可以看出我國(guó)閱讀推廣區(qū)域性經(jīng)典案例研究主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)等大區(qū)域閱讀推廣經(jīng)典案例研究，或者以深圳、沈陽(yáng)、長(zhǎng)沙、武漢、北京等具體地區(qū)經(jīng)典閱讀推廣案例研究。

3 閱讀推廣新特征分析

本文通過(guò)對(duì)抓取的19種圖書(shū)情報(bào)核心期刊所載2016至2017年閱讀推廣研究論文的關(guān)鍵詞的量化分析，得出閱讀推廣主體、閱讀推廣手段、閱讀推廣對(duì)象及閱讀推廣區(qū)域性經(jīng)典案例等四個(gè)方面內(nèi)容的研究，進(jìn)而獲得關(guān)于閱讀推廣工作的一系列新特征。

3.1 閱讀推廣成為文化事業(yè)大發(fā)展的主驅(qū)力

本文選取的樣本論文514篇，分布于19種圖書(shū)情報(bào)核心期刊(2016年-2017年)，平均每種期刊刊載閱讀推廣相關(guān)論文27篇，“閱讀推廣”一詞出現(xiàn)的頻次多達(dá)500次，其中“全民閱讀”字樣出現(xiàn)111次，這與文化事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，閱讀推廣正在成為我國(guó)文化事業(yè)大發(fā)展的主驅(qū)力。

在人類(lèi)文明發(fā)展史上，閱讀始終具有十分重要的地位和意義。對(duì)于一個(gè)民族而言，經(jīng)典文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)必經(jīng)閱讀途徑才能得以實(shí)現(xiàn)；對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，閱讀是增強(qiáng)其文化軟實(shí)力的重要指標(biāo)；對(duì)于出版業(yè)而言，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有出版活動(dòng)與出版業(yè)存在的價(jià)值；而對(duì)于個(gè)人而言，更是提高其文化修養(yǎng)的重要手段，是人生的必修課。我國(guó)有著幾千年優(yōu)良閱讀傳統(tǒng)，中華文化從古至今，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從未間斷，所依靠的就是代代中國(guó)人的閱讀吸收與不斷傳承，正是閱讀的代際承接延續(xù)和催生了文明的生生不息。當(dāng)今社會(huì)，閱讀的作用越來(lái)越重要，黨和政府也十分重視國(guó)民閱讀。習(xí)近平總書(shū)記在“關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”的重要講話中提到，一個(gè)國(guó)家要實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，既要不斷地豐富物質(zhì)財(cái)富，也要不斷地豐富精神財(cái)富。正所謂“當(dāng)高樓大廈在我國(guó)大地上遍地林立時(shí)，中華民族精神的大廈也應(yīng)該巍然聳立”[11]。因此，閱讀推廣成為一項(xiàng)國(guó)家精神文明建設(shè)事業(yè)，是文化民生的一個(gè)重大舉措，極具戰(zhàn)略意義。閱讀推廣有助于推進(jìn)全民閱讀進(jìn)程，加快社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力和綜合國(guó)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。圖書(shū)館、出版界、政府相關(guān)職能部門(mén)以及各個(gè)社會(huì)公益組織、公益人士從自身的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)出發(fā)，積極響應(yīng)國(guó)家“倡導(dǎo)全民閱讀”的號(hào)召，通過(guò)制定相關(guān)的戰(zhàn)略，利用一定的手段和途徑，宣傳閱讀的重要性，樹(shù)立國(guó)民的閱讀理念，培養(yǎng)國(guó)民的閱讀習(xí)慣與興趣，提升國(guó)民的閱讀能力，這是一項(xiàng)利在千秋的偉大事業(yè)。

3.2 閱讀推廣對(duì)象既強(qiáng)調(diào)全民性又極具鮮明的針對(duì)性

2009年4月22日，張賀在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表《涵養(yǎng)一個(gè)“書(shū)香中國(guó)”》一文，指出在當(dāng)今社會(huì)，閱讀已“不僅關(guān)乎個(gè)人修身養(yǎng)性，更攸關(guān)一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)嚴(yán)峻事實(shí)：當(dāng)代世界知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新乃至生活方式創(chuàng)新的源頭大多不在中國(guó)，我們更多是扮演學(xué)習(xí)者和追趕者角色。因此全民閱讀重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不分……”。

在前文閱讀推廣對(duì)象的主題研究中，“全民閱讀”一詞出現(xiàn)111次，其中“全民閱讀”一詞在514篇文章的標(biāo)題中就出現(xiàn)56次，可見(jiàn)當(dāng)代社會(huì)對(duì)全民閱讀的重視。突顯了新時(shí)期閱讀推廣的全民性。經(jīng)過(guò)對(duì)四種閱讀推廣主題內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)民對(duì)閱讀手段的感知強(qiáng)于對(duì)閱讀推廣主體的感知，尤其是目前我國(guó)國(guó)民對(duì)閱讀推廣手段的感知能力最強(qiáng)，閱讀推廣項(xiàng)目的目標(biāo)群體確定，帶有鮮明的針對(duì)性。即每一項(xiàng)閱讀推廣項(xiàng)目都清楚地分析其推廣對(duì)象的需求、目的，從而又有針對(duì)性地策劃主題、推廣符合其目標(biāo)群體特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)。如公共圖書(shū)館為兒童閱讀推廣服務(wù)而制定資源輸出式服務(wù)、故事演繹式服務(wù)、第二課堂式服務(wù)、閱讀宣傳式服務(wù)、參與實(shí)踐式服務(wù)等，在推廣過(guò)程中，針對(duì)公共圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出具體的改進(jìn)策略，比如拓展推廣服務(wù)對(duì)象、提升推廣服務(wù)品質(zhì)，聯(lián)合推廣服務(wù)力量，不管是推廣服務(wù)的制定、實(shí)施及總結(jié)，都具有鮮明的針對(duì)性。

3.3 閱讀推廣主體日益增多且推廣體系逐漸完善

繼黨的十八大和2014年《政府工作報(bào)告》提出“倡導(dǎo)全民閱讀”之后，李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中提出：“提供更多優(yōu)秀文藝作品，倡導(dǎo)全民閱讀。這一提法把“倡導(dǎo)全民閱讀”提上了一個(gè)新高度。閱讀推廣是一項(xiàng)需要細(xì)致培育的工程，需要全民普及參與，更需要各相關(guān)機(jī)構(gòu)營(yíng)造閱讀氛圍，形成社會(huì)合力，因此，在全民閱讀的新時(shí)代，閱讀推廣的主體也日益增多。在眾多社會(huì)力量中，政府在閱讀推廣中起主導(dǎo)作用，《推行政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)構(gòu)建閱讀空間的探索——基于北京市西城區(qū)的實(shí)踐》一文指出政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、尋求多元力量的合作是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、化解矛盾的路徑選擇[12]。

圖書(shū)館則成為閱讀推廣的主戰(zhàn)場(chǎng)，無(wú)論高校圖書(shū)館還是公共圖書(shū)館都是公益性場(chǎng)所，在閱讀推廣上具有其他組織所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用。公共圖書(shū)館的受眾面廣，閱讀推廣影響大，是推動(dòng)全民閱讀建設(shè)書(shū)香社會(huì)的重要推手。公共圖書(shū)館致力于利用豐厚的館藏文獻(xiàn)將閱讀活動(dòng)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，為推動(dòng)全民閱讀的大發(fā)展添磚加瓦。高校圖書(shū)館不僅承擔(dān)本校師生教學(xué)和科研服務(wù)的任務(wù)，目前也是全面走向社會(huì)化，為營(yíng)造全民閱讀的氛圍承載著不可推卸的責(zé)任。

《“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”——媒介影響視野下的新媒體閱讀建構(gòu)研究》一文指出：“為實(shí)現(xiàn)‘促進(jìn)全民閱讀發(fā)展，構(gòu)建書(shū)香社會(huì)’的目標(biāo)，新媒體閱讀構(gòu)建始終堅(jiān)持人的尺度，關(guān)注技術(shù)與人文關(guān)系的平穩(wěn)，重構(gòu)閱讀生態(tài)，培育高級(jí)閱讀腦”[13]。政府需要加強(qiáng)對(duì)新媒體閱讀的引導(dǎo)和監(jiān)管，建構(gòu)閱讀有用價(jià)值導(dǎo)向的社會(huì)環(huán)境。因此，媒體將是閱讀推廣的重要輔助機(jī)構(gòu)，成為一個(gè)能讓閱讀推廣充滿活力的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，有助于促進(jìn)民眾閱讀發(fā)展的主體。

3.4 閱讀推廣手段不斷創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀推廣主體將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到閱讀推廣工作中，讓閱讀突破時(shí)空限制，更大程度地提升國(guó)民閱讀的興趣及滿足國(guó)民的閱讀需求?！皵?shù)字閱讀”“移動(dòng)閱讀”“互聯(lián)網(wǎng)+”“微信公眾平臺(tái)”等反映國(guó)民閱讀自由度的關(guān)鍵詞具有相當(dāng)高的出現(xiàn)頻次，總次數(shù)在50次以上，閱讀手段的不斷創(chuàng)新使閱讀推廣主體對(duì)國(guó)民閱讀體驗(yàn)的關(guān)注度大提升。在全民閱讀的大環(huán)境中，學(xué)校、圖書(shū)館等推廣主體不懈地在眾多讀物中選取精華，采用書(shū)目推薦的方式為不同年齡段的讀者推送適合讀物，“書(shū)目推薦”“金典閱讀”“模型閱讀”等體現(xiàn)了全民閱讀的附帶需求，這些閱讀推廣手段反映出國(guó)民閱讀在其主要需求得到滿足的同時(shí)，在閱讀過(guò)程中的文化體驗(yàn)也具有舉足輕重的地位。出現(xiàn)17次的“閱讀療法”一詞使得現(xiàn)代閱讀目的發(fā)生變化，與傳統(tǒng)閱讀目的不同，單點(diǎn)侵入式的閱讀療法得到特殊人群的青睞，這也反映了閱讀推廣手段的一種新變化。

3.5 個(gè)性閱讀與共性閱讀有效整合

在閱讀推廣區(qū)域性經(jīng)典案例研究相關(guān)論文中既有個(gè)性化閱讀行為案例，也有共性閱讀研究。閱讀是國(guó)民的個(gè)性化行為，閱讀推廣應(yīng)該引導(dǎo)國(guó)民關(guān)注閱讀內(nèi)容，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。新時(shí)代的全民閱讀更加倡導(dǎo)個(gè)性化，因此，共性是基礎(chǔ)，個(gè)性是發(fā)展。

閱讀推廣方案的構(gòu)建、落實(shí)與完善搭起了共性閱讀與個(gè)性閱讀的橋梁，起到了穿針引線的作用?！都闻d市公共圖書(shū)館閱讀推廣實(shí)踐與思考》《理工類(lèi)高校大學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)新策略探討——以南京理工大學(xué)為例》《圖書(shū)館應(yīng)對(duì)國(guó)民閱讀新特點(diǎn)的服務(wù)策略——基于第八至十二次“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告”的分析》《公共圖書(shū)館兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略探析》《移動(dòng)閱讀時(shí)代社會(huì)主義新農(nóng)村全民閱讀策略研究》等文都重點(diǎn)闡述了閱讀推廣策略的構(gòu)建，這些方案都十分關(guān)注共性閱讀目標(biāo)，整合國(guó)民個(gè)性閱讀需求，推廣方案一般在考察具體閱讀群體的初步整體感知后，在推廣服務(wù)部門(mén)的引導(dǎo)下以讀者為主體來(lái)構(gòu)建。在構(gòu)建方案時(shí)，首先要考慮閱讀文本所要達(dá)到的確定性目標(biāo)，這是每個(gè)參加活動(dòng)的讀者要達(dá)到的共性閱讀目標(biāo)；其次，方案要關(guān)注國(guó)民的個(gè)性閱讀需求，體現(xiàn)不同類(lèi)型讀者是閱讀推廣活動(dòng)的主體。一份理想的方案，它把推廣閱讀的目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為讀者的閱讀期待，是推廣與受眾兩方面需求的整合。閱讀推廣使閱讀的共性目標(biāo)得以順利達(dá)成，國(guó)民的個(gè)性得到最大化的展現(xiàn)。