馮書芬

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計在現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展中的價值逐漸體現(xiàn)，高等院校設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也基于社會發(fā)展要求進(jìn)行了全面的構(gòu)建。設(shè)計色彩課程是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要課程之一，但是由于一些學(xué)生在進(jìn)入設(shè)計專業(yè)之前沒有接受過系統(tǒng)的色彩教學(xué)與指導(dǎo)，對于色彩的理解更多的是停留在直觀體驗層面，對于其在設(shè)計中的價值缺乏深入思考;此外，在色彩教學(xué)中，教師著重強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生從主觀層面對色彩的理解，使得主觀色彩實訓(xùn)存在欠缺。針對此，在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)設(shè)計人才的背景下，如何提升學(xué)生對色彩的主觀認(rèn)識，設(shè)計更具個性化的色彩教學(xué)方法，則成為設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、設(shè)計色彩教學(xué)中的主觀色彩的概述

色彩是一種視覺信息，是人眼接受外界色光的刺激而產(chǎn)生的一種感覺，但是在人的主觀意識的作用下，色彩與情感之間也建立了密切的聯(lián)系，如紅色象征著熱情，白色意味著純潔，藍(lán)色代表著憂郁等等，這種將個人的思想、感情和行為賦予到色彩的過程就是主觀色彩的形成過程。

在設(shè)計色彩教學(xué)中，主觀色彩課程是引導(dǎo)學(xué)生深入理解色彩藝術(shù)價值的重要內(nèi)容。在主觀色彩作用下，人們能夠通過一種獨特的語言將情感宣泄出來，進(jìn)而與他人形成情感共鳴。在主觀色彩的解讀中，一方面基于種族、地域、文化等因素的影響，呈現(xiàn)出客觀情感的共性。例如中國紅對于中國人來講象征著吉祥、喜慶與祝福，尤其是在以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的藝術(shù)設(shè)計中，紅色的融入能夠呈現(xiàn)出積極昂揚(yáng)的情感基調(diào);另一方面?zhèn)€體的差異在主觀色彩劃分上也呈現(xiàn)明顯的不同。例如年齡的差異對于主觀色彩的評價有所不同，兒童喜歡色調(diào)溫暖，飽和度高的顏色，中年人則更偏愛低純度色彩等等。由此可見，色彩在主觀上的差異能夠從更加直觀的情感體驗上實現(xiàn)對色彩的構(gòu)建，而在設(shè)計色彩學(xué)的教學(xué)中，從主觀情感與色彩的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地解讀色彩的主觀作用，對于提升色彩在設(shè)計中的運(yùn)用效果具有重要意義。

二、設(shè)計色彩教學(xué)中的主觀色彩實訓(xùn)中存在的問題

色彩是藝術(shù)設(shè)計的基本元素，在設(shè)計色彩教學(xué)中，主觀色彩實訓(xùn)是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是目前在高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面因素的影響，學(xué)生的主觀色彩實訓(xùn)過程存在諸多的問題。

教師在實訓(xùn)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)色彩理論與技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生對于色彩的主觀體驗，影響了主觀色彩對學(xué)生設(shè)計靈感的啟發(fā);教學(xué)手段相對單一，教師對于主觀色彩的實訓(xùn)更多的是采用講解、灌輸?shù)确绞?，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計實訓(xùn)方案，學(xué)生主觀色彩與體驗中難以獲得豐富的設(shè)計指導(dǎo)，影響了對色彩的靈活運(yùn)用;設(shè)計色彩課程構(gòu)建不甚合理，主觀色彩實訓(xùn)所占比重不足，在色彩理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與項目實訓(xùn)的機(jī)會難以保證，影響了設(shè)計素養(yǎng)的綜合發(fā)展。針對此，在高校設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)中，學(xué)校、教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前設(shè)計人才培養(yǎng)要求，依據(jù)主觀色彩在設(shè)計中的運(yùn)用規(guī)律，不斷優(yōu)化、完善設(shè)計課程，為學(xué)生的設(shè)計能力的提升與藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展構(gòu)建良好的課程環(huán)境。

三、設(shè)計色彩教學(xué)中的主觀色彩實訓(xùn)策略

堅持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗。在現(xiàn)代教育教學(xué)改革的大背景下，學(xué)生在教學(xué)實踐中的主體地位逐漸被確定。在設(shè)計色彩教學(xué)中教師不僅要強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生的培養(yǎng)與塑造，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程的參與與融合。主觀色彩實訓(xùn)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力方面具有獨特的優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)基于課程特點，促進(jìn)學(xué)生主觀價值在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。主觀色彩強(qiáng)調(diào)的是個體情感與色彩之間的呼應(yīng)，這對于調(diào)動個體的主觀能動性具有重要意義。在藝術(shù)設(shè)計過程中，色彩的情感流露需要依托學(xué)生的主觀判斷，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)基于學(xué)生的主體地位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化。例如在主觀色彩實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生色彩理論基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對色彩的體驗與理解，為學(xué)生設(shè)計藝術(shù)作品欣賞課程，指導(dǎo)學(xué)生分析其中色彩運(yùn)用帶來的主觀體驗，進(jìn)而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對色彩的主觀判斷;利用色彩啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，從審美的角度呈現(xiàn)色彩的運(yùn)用，體現(xiàn)色彩在學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展中的價值。

引入多元化教學(xué)手段，提高主觀色彩實訓(xùn)效果。在主觀色彩實訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)手段的創(chuàng)新能夠更加直觀地呈現(xiàn)色彩在藝術(shù)設(shè)計中的價值，并針對學(xué)生的主觀發(fā)展，構(gòu)建更利于情感發(fā)展的色彩實訓(xùn)課程，讓學(xué)生在主觀體驗中提升對色彩的理解與運(yùn)用。

在信息化教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)成為教學(xué)實踐設(shè)計的重要手段，直觀的色彩呈現(xiàn)與生動的情境構(gòu)建，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀情感，為學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計形成了更具實踐意義的平臺?；诖耍谥饔^色彩實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供多元化的色彩教學(xué)課程，讓學(xué)生通過在線課程補(bǔ)充教材內(nèi)容，并對于設(shè)計色彩的運(yùn)用形成個性化的觀點，進(jìn)而在作品練習(xí)中進(jìn)行呈現(xiàn)，并通過互動交流中深化對主觀色彩運(yùn)用的理解。此外，教師還應(yīng)將信息技術(shù)與情境教學(xué)相融合，為學(xué)生提供藝術(shù)設(shè)計模擬情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行色彩運(yùn)用，在實踐中鞏固色彩理論，提高對主觀色彩的理解與運(yùn)用，從而提高學(xué)生在情境中對色彩的認(rèn)知，啟發(fā)藝術(shù)設(shè)計靈感。

注重主觀色彩實訓(xùn)設(shè)計，提高學(xué)生的色彩運(yùn)用能力。設(shè)計專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，在色彩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解體會主觀色彩的審美價值與運(yùn)用技巧，需要在實踐中進(jìn)行。在高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)主觀色彩實訓(xùn)課程要求，利用專業(yè)實訓(xùn)條件，為學(xué)生提供實踐項目。例如在平面設(shè)計教學(xué)中，教師可以圍繞產(chǎn)品的廣告設(shè)計要求，為學(xué)生安排設(shè)計實踐項目，在項目中色彩的運(yùn)用以及對主觀色彩的體驗與理解成為教學(xué)評價的關(guān)鍵。在項目推進(jìn)過程中教師應(yīng)合合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生之間針對主觀色彩的理解進(jìn)行交流，分享對于設(shè)計項目中色彩運(yùn)用的情感體驗，表達(dá)差異化的設(shè)計思路，進(jìn)而在項目實踐過程中形成對主觀色彩的實訓(xùn)，提高學(xué)生對色彩的實踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計綜合素養(yǎng)。

完善設(shè)計色彩課程體系，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。設(shè)計色彩課程體系的構(gòu)建是提升學(xué)生設(shè)計素養(yǎng)，深化學(xué)生主觀色彩理解的重要內(nèi)容。在高校設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)計中，應(yīng)基于學(xué)生色彩理論知識的學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整與完善。首先，注重對理論課程的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對色彩規(guī)律形成基本認(rèn)知。主觀色彩的認(rèn)知不僅限于直觀的情感體驗，其背后蘊(yùn)含的審美原理需要學(xué)生的深入挖掘，基于此，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)計中做出安排，從理論層面對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，以提高學(xué)生對主觀色彩的認(rèn)知與理解。其次，結(jié)合實踐課程引導(dǎo)學(xué)生對色彩的運(yùn)用與駕馭。主觀色彩的表達(dá)不僅限于理論層面的探討與分析，更在于實踐層面的設(shè)計與運(yùn)用。在高校設(shè)計色彩教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用項目設(shè)計實現(xiàn)對主觀色彩的合理運(yùn)用，從而提升對色彩的駕馭與運(yùn)用。最后，注重對主觀色彩的創(chuàng)造性運(yùn)用。主觀色彩本身強(qiáng)調(diào)的就是個性化的情感展現(xiàn)，因此，在設(shè)計色彩教學(xué)中，教師應(yīng)尊重、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的個性化表達(dá)，促使學(xué)生將色彩作為設(shè)計情感呈現(xiàn)的主要元素，通過創(chuàng)新、創(chuàng)意的滲透展現(xiàn)出個性化的情感價值，從而豐富色彩的情感內(nèi)涵，提高色彩運(yùn)用的主觀特征。

總之，在設(shè)計色彩教學(xué)中，教師針對主觀色彩實訓(xùn)內(nèi)容，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。從當(dāng)前設(shè)計色彩教學(xué)實踐來看，學(xué)生對于主觀色彩的理解與運(yùn)用存在一定的偏差，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計中對色彩的模仿，忽視了對色彩的個性化理解，限制了學(xué)生的設(shè)計思路。針對此，在主觀色彩實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在主觀體驗中合理選擇與運(yùn)用色彩;注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與引入，讓學(xué)生在色彩教學(xué)中提高對設(shè)計藝術(shù)的理解;注重課程體系的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化培養(yǎng);優(yōu)化實訓(xùn)項目設(shè)計，提高學(xué)生駕馭色彩的能力。

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（作者單位：三峽大學(xué)）