崔衛(wèi)生

摘要：科技革命是科學(xué)知識(shí)革命和技術(shù)應(yīng)用革命的統(tǒng)稱。16 世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)發(fā)生的近代科學(xué)革命和現(xiàn)代科學(xué)革命帶動(dòng)了三次技術(shù)革命?？萍几锩粌H改變了人類的生產(chǎn)方式，而且改變了人的價(jià)值觀念和生活方式，從而成為高等教育發(fā)展的核心動(dòng)力。科技革命對(duì)高等教育發(fā)展邏輯的深度影響體現(xiàn)在五個(gè)方面：改變高等教育發(fā)展方向;重構(gòu)高等教育核心價(jià)值體系;催生新型教育元素如職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)教育;推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)模式趨向多元化;改變高等教育內(nèi)容與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：科學(xué);技術(shù);科技革命;高等教育發(fā)展

科學(xué)技術(shù)變革對(duì)高等教育具有深刻影響，是推動(dòng)高等教育不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。每一次人類教育實(shí)踐活動(dòng)方式的重大進(jìn)展或突破，皆與科技革命深度關(guān)聯(lián)。探尋科學(xué)與技術(shù)如何型構(gòu)高等教育的發(fā)展邏輯這個(gè)問(wèn)題，有助于我們準(zhǔn)確把握正在興起的新一輪科技革命對(duì)高等教育發(fā)展的影響，準(zhǔn)確把握新時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，從而及時(shí)推動(dòng)我國(guó)高等教育模式的創(chuàng)新與嬗變。

一、理性知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)：從分立走向融合

“科技”是“科學(xué)”與“技術(shù)”的統(tǒng)稱。科學(xué)一詞出現(xiàn)在14世紀(jì)，源自于拉丁文“scientia”，蘊(yùn)含了希臘文“episteme”的含義，是“知識(shí)”之意。在古希臘，科學(xué)是一種相對(duì)獨(dú)立的、在理性生活中具有支配性作用的精神范式，希臘的知識(shí)傳統(tǒng)也就是廣義的科學(xué)傳統(tǒng)。1786年康德在《自然科學(xué)的形而上學(xué)初始根據(jù)》中指出：“任何一種學(xué)說(shuō)，如果它是一個(gè)體系，亦即是一個(gè)按照原則來(lái)整理的知識(shí)整體的話，那就叫做科學(xué)。既然那些原則要么可以是知識(shí)在一個(gè)整體中的經(jīng)驗(yàn)性聯(lián)結(jié)的原理，要么是其理性聯(lián)結(jié)的原理，……唯有其確定性無(wú)可置疑的科學(xué)才能被稱為本真的自然科學(xué);只能包含經(jīng)驗(yàn)性的確定性的知識(shí)，是一種僅僅非本真地如此稱謂的學(xué)識(shí)”[1]。由此可見(jiàn)，科學(xué)所探討的是自然界的真理，其本質(zhì)是具有嚴(yán)密邏輯的理性的知識(shí)體系。然而，“科學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是許多已知的事實(shí)、定律和理論的總匯，而是許多新事實(shí)、新定律和新理論的繼續(xù)不斷的發(fā)現(xiàn)。它所批評(píng)的，以及常常摧毀的東西，同它所建造的東西一樣多”[2]。科學(xué)不僅僅是系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系，也是人們認(rèn)識(shí)自然界、社會(huì)以及人類自身的一種探索過(guò)程，是一項(xiàng)以理性的方式認(rèn)識(shí)自然界、以邏輯的方式解釋世界、以理論的方式表述客觀規(guī)律的理性事業(yè)。

技術(shù)源于人類生存及其發(fā)展的需要，技術(shù)應(yīng)用于人類生活必然涉及三個(gè)要素：主體行動(dòng)者、使用的對(duì)象以及使用的方法。因此，“技術(shù)”的內(nèi)涵可以從三個(gè)層面進(jìn)行詮釋：一是指主體行動(dòng)者的能力;二是表現(xiàn)為物化形態(tài)的生產(chǎn)工具、裝備、設(shè)備等;三是生產(chǎn)上所使用的方法、途徑、策略以及制度等有關(guān)規(guī)則的知識(shí)。在西方語(yǔ)境中，“技術(shù)”一詞大體包含著三個(gè)方面的意思：一是指生產(chǎn)某種物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品的技巧和技能;二是指具有特定目的的一系列行動(dòng)組合而體現(xiàn)出的行為方法和途徑;三是指人類創(chuàng)造的體現(xiàn)生產(chǎn)力水平的勞動(dòng)工具。技術(shù)的目的是增強(qiáng)人類的生存能力，改善人類的生活質(zhì)量，具有明確的功利性目標(biāo)。

在人類社會(huì)發(fā)展的早期階段，科學(xué)和技術(shù)彼此分離?？茖W(xué)由一些有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)、有身份的人所掌握，是對(duì)“閑逸的好奇”的追求，屬于知識(shí)范疇。技術(shù)屬于生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范疇。在古代甚至近代的早期，在科學(xué)與技術(shù)之間一直存在鴻溝，二者分屬于兩個(gè)不同傳統(tǒng)，即哲學(xué)家傳統(tǒng)和工匠傳統(tǒng)。技術(shù)發(fā)明主要源于體力勞動(dòng)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)對(duì)技術(shù)的更新與發(fā)明很難起到作用。16世紀(jì)以后，科學(xué)和技術(shù)之間的界限或隔閡逐漸消失。近代科學(xué)既有代表古典的理性知識(shí)傳統(tǒng)，也有以功利為明確訴求的新興特征，即具有“技”的一面。“新科學(xué)的一個(gè)革命性的特點(diǎn)是增加了一個(gè)實(shí)用的目的，即通過(guò)科學(xué)改善當(dāng)時(shí)的日常生活。尋求科學(xué)真理的一個(gè)真正目的必然對(duì)人類的物質(zhì)生活條件起作用。這種信念在16世紀(jì)和17世紀(jì)一直在發(fā)展，以后越來(lái)越強(qiáng)烈而廣泛地傳播，構(gòu)成了新科學(xué)本身及其特點(diǎn)”[3]。1660年，英王查理二世批準(zhǔn)成立了世界上第一個(gè)專業(yè)的科學(xué)組織——倫敦皇家學(xué)會(huì)，標(biāo)志著科學(xué)已經(jīng)不再依附于宗教，成為一種獨(dú)立的社會(huì)建制。在啟蒙運(yùn)動(dòng)中，思想家們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)才能使人正確認(rèn)識(shí)自然，強(qiáng)調(diào)科學(xué)對(duì)于實(shí)用技術(shù)的作用以及在社會(huì)發(fā)展中的獨(dú)立功能;18世紀(jì)60年代，英國(guó)進(jìn)入以瓦特蒸汽機(jī)的改良和廣泛使用為核心內(nèi)容的第一次工業(yè)革命，使科學(xué)和技術(shù)成為生產(chǎn)過(guò)程必不可少的因素，標(biāo)志著科學(xué)與技術(shù)的真正結(jié)合，科學(xué)與技術(shù)之間呈現(xiàn)出“科學(xué)技術(shù)→生產(chǎn)”的發(fā)展模式，科學(xué)與技術(shù)逐漸融為一體，共同服務(wù)于人類的社會(huì)生產(chǎn)?？茖W(xué)研究成果不斷地被轉(zhuǎn)化為技術(shù)，技術(shù)中的科學(xué)含量也越來(lái)越高，現(xiàn)代技術(shù)被稱為是一種“作為應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)”。

二、科技革命的歷史邏輯

英國(guó)物理學(xué)家、科學(xué)學(xué)（Science of Science）奠基人貝爾納（J.D.Bernal）在《沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的世界》（1958年）—書(shū)中首次提出“科技革命”。從科技革命的歷史來(lái)看，可以將科技革命分為兩個(gè)不同階段的科學(xué)革命及其影響下推動(dòng)的三次技術(shù)革命，即：近代科學(xué)革命（16世紀(jì)-19世紀(jì)）與第一次技術(shù)革命（17-18世紀(jì)）和第二次技術(shù)革命（19世紀(jì)30年代-19世紀(jì)末）;現(xiàn)代科學(xué)革命（19-20世紀(jì)末）與第三次技術(shù)革命（20世紀(jì)30年代以后）。

近代科學(xué)革命也稱為第一次科學(xué)革命，以1543年尼古拉斯·哥白尼發(fā)表的《天體運(yùn)行論》為標(biāo)志?；谶\(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，哥白尼論證了行星視運(yùn)動(dòng)的機(jī)理是地球運(yùn)動(dòng)和行星運(yùn)動(dòng)復(fù)合的結(jié)果，創(chuàng)立“日心說(shuō)”，最先突破宗教神學(xué)中流傳1000多年的“地心說(shuō)”，宣告近代科學(xué)革命的開(kāi)始。18世紀(jì)初到19世紀(jì)末，近代自然科學(xué)進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。近代科學(xué)革命的成就主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是突破了古代科學(xué)活動(dòng)中直接觀察法的桎梏，建立起以控制性的實(shí)驗(yàn)、邏輯體系的建構(gòu)、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)以及糾錯(cuò)機(jī)制為主要特征的實(shí)證科學(xué)方法;[4]二是自然科學(xué)理論方面的重大發(fā)現(xiàn)及其對(duì)兩次技術(shù)革命的推動(dòng)。在自然科學(xué)領(lǐng)域，具有革命性的理論突破主要有：物理學(xué)中經(jīng)典力學(xué)體系的建構(gòu)、經(jīng)典電磁學(xué)理論的建立、能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)以及熱力學(xué)的研究;生物學(xué)中細(xì)胞學(xué)說(shuō)與生物進(jìn)化論思想的確立;化學(xué)中原子論、元素周期律的提出等等。這些重大理論的發(fā)現(xiàn)標(biāo)志著近代自然科學(xué)體系的建立，也帶動(dòng)了兩次技術(shù)革命的興起。第一次技術(shù)革命是以1765年英國(guó)人瓦特在已有蒸汽機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)明的高效能蒸汽機(jī)為標(biāo)志，在工業(yè)生產(chǎn)中用蒸汽動(dòng)力技術(shù)取代經(jīng)驗(yàn)性手工技術(shù)。第二次技術(shù)革命是以19世紀(jì)中葉電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志。電磁學(xué)的創(chuàng)立奠定了開(kāi)發(fā)和應(yīng)用電能的理論基礎(chǔ)，從19世紀(jì)70年代開(kāi)始，電力技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活，電報(bào)、電話的發(fā)明開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)程通信技術(shù)新時(shí)代，人類從蒸汽時(shí)代進(jìn)入到電氣時(shí)代，電力技術(shù)取代了蒸汽動(dòng)力技術(shù)。

現(xiàn)代科學(xué)革命通常也稱作第二次科學(xué)革命，化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重大理論突破主要包括相對(duì)論（1905-1916）、量子力學(xué)（1911-1926）以及X-射線、放射線和電子的發(fā)現(xiàn)以及系統(tǒng)科學(xué)的興起與自組織理論的誕生等。現(xiàn)代科學(xué)革命的偉大理論成果推動(dòng)了以電子技術(shù)為主導(dǎo)技術(shù)的第三次技術(shù)革命，并引發(fā)了60年代以后的高新技術(shù)，即以科學(xué)的最新成就為基礎(chǔ)、知識(shí)高度密集的、對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起先導(dǎo)作用的新興技術(shù)群，如信息技術(shù)、材料技術(shù)、能源技術(shù)、生物技術(shù)、空間技術(shù)等。[5]縱觀400多年科技革命的發(fā)展變化，其歷史演變的邏輯如表1所示：

“歷史邏輯是以歷史時(shí)間的歷時(shí)性和共時(shí)性統(tǒng)一為基礎(chǔ)的概念推論，研究關(guān)于敘述史中基本概念之間的意義關(guān)系和推論規(guī)則”[6]。科技革命的歷史邏輯蘊(yùn)含了科技革命的兩個(gè)根本性特征。一是從科技革命的功用來(lái)看，科技革命具有社會(huì)性?？萍几锩l(fā)展的歷史表明科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明與更新的根本動(dòng)力來(lái)自于人們對(duì)物質(zhì)世界的需求以及了解自然、探求支配自然的手段的需要。“科學(xué)的功能有兩個(gè)主要方向：消除可以預(yù)防的人類禍患;開(kāi)辟可以滿足社會(huì)需要的那種新的活動(dòng)領(lǐng)域”[7]?？萍几锩苿?dòng)了產(chǎn)業(yè)革命，使人類的生產(chǎn)方式與生活方式發(fā)生了根本性的改變，其影響波及社會(huì)生活的方方面面，成為社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。因而，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”成為一個(gè)歷史命題，“生產(chǎn)力=[（勞動(dòng)者+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象）+生產(chǎn)管理]×科學(xué)技術(shù)”[8]，科學(xué)技術(shù)滲透在社會(huì)生產(chǎn)力的各要素中，科技社會(huì)化，社會(huì)科技化，科學(xué)技術(shù)已是高度社會(huì)化的產(chǎn)物。二是從科技革命自身的性質(zhì)來(lái)看，科技革命具有創(chuàng)新性。管窺科技革命的歷程，具有劃時(shí)代意義的新的科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)與體系的建構(gòu)以及對(duì)傳統(tǒng)的技術(shù)的突破是每次科技革命的標(biāo)志。這意味著“持續(xù)性的打破，與過(guò)去隔斷聯(lián)系的新秩序的建立，它是一條明顯的裂縫，一邊是舊的、熟悉的東西，另一邊是新的、生疏的東西”[9]。對(duì)未知領(lǐng)域的探索、向前發(fā)展以及新穎性與科技革命相伴相惜，創(chuàng)新是科技革命的根本屬性與內(nèi)核。

三、科技革命建構(gòu)高等教育發(fā)展邏輯

根據(jù)存在領(lǐng)域的差別，可以將規(guī)律劃分為自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律。自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的共同性在于客觀性，二者的根本區(qū)別在于，自然規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移，社會(huì)規(guī)律就是人實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律，它在具有客觀性的同時(shí)，也具有主體性要素。因此，我們用邏輯概念來(lái)作為社會(huì)發(fā)展規(guī)律的另一種表達(dá)方式，更能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)社會(huì)歷史發(fā)展各要素之間的關(guān)系。所謂科技革命建構(gòu)高等教育的發(fā)展邏輯，就是指高等教育發(fā)展過(guò)程中，科技因素與高等教育因素之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系，科技革命的影響力能夠決定或左右高等教育的發(fā)展趨勢(shì)或演進(jìn)路線。

（一）科技革命引領(lǐng)高等教育發(fā)展方向

科技革命最終促成高等教育的大眾化趨勢(shì)。傳統(tǒng)高等教育是精英教育，是為培養(yǎng)少數(shù)社會(huì)精英服務(wù)的。適齡青年（18-25歲）的入學(xué)率即使在發(fā)達(dá)國(guó)家也只有20%左右，發(fā)展中國(guó)家僅僅只有6%-7%。[10]但是，科技革命改變了高等教育的發(fā)展方向。一方面，科技革命使大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)代替了手工業(yè)小生產(chǎn)，把人類從傳統(tǒng)的手工勞作中解放出來(lái)，人類由此可以獲得更多的閑暇，擁有更多的時(shí)間資源去接受教育;另一方面，現(xiàn)代科技革命所帶動(dòng)的信息產(chǎn)業(yè)的迅速崛起對(duì)從業(yè)人員的文化知識(shí)和勞動(dòng)技能的要求越來(lái)越高。高等教育要為社會(huì)培養(yǎng)越來(lái)越多的高素質(zhì)人才，以滿足新科技革命所推動(dòng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）《教育概覽2017》顯示，經(jīng)合組織和合作伙伴國(guó)家的25-34歲的年輕人中，接受高等教育的比例在2016年平均為43%;[11]在中國(guó)， 2016年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到427%。[12]

科技革命催生高等教育國(guó)際化發(fā)展的新趨勢(shì)。第一，國(guó)際學(xué)術(shù)交流與研究方式的改變?！艾F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命造成了一個(gè)高度分化與高度綜合的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系”[13]?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出整體性與群體化趨勢(shì)，規(guī)模大、協(xié)同性高，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的成熟為這種大規(guī)模、協(xié)同式合作提供了條件。因此，高等教育國(guó)際化中的科學(xué)研究國(guó)際合作逐漸從個(gè)人自由研究為主的小型合作轉(zhuǎn)向以國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際聯(lián)合研究中心、國(guó)際合作基地等國(guó)際合作平臺(tái)作為組織形態(tài)進(jìn)行大規(guī)模的、重大科技項(xiàng)目的合作。第二，“虛擬流動(dòng)”成為高等教育國(guó)際化的新形式。人員流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的基本要素，出國(guó)留學(xué)是學(xué)生接受國(guó)際優(yōu)質(zhì)高等教育最重要的途徑。在信息技術(shù)的支持下，虛擬流動(dòng)（virtual mobility）成為高等教育國(guó)際化中人員流動(dòng)的一種新形式。虛擬流動(dòng)是一種學(xué)習(xí)形式，完全通過(guò)信息通信技術(shù)支持的虛擬組件組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括與來(lái)自不同背景和文化的人們一起工作和學(xué)習(xí)的跨境合作，其主要目的是加強(qiáng)跨文化理解和知識(shí)交流。[14]通過(guò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上開(kāi)放課程、多媒體的應(yīng)用與即時(shí)對(duì)話技術(shù)等，沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)的學(xué)生在本土也可以共享全球大學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，接觸各國(guó)不同的文化，獲得國(guó)際化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！疤摂M流動(dòng)”推進(jìn)了高等教育國(guó)際化從一種傳統(tǒng)的“國(guó)外國(guó)際化”的范式轉(zhuǎn)向“國(guó)內(nèi)國(guó)際化”“校園國(guó)際化”等新范式，使高等教育國(guó)際化的受益學(xué)生群體從少數(shù)精英轉(zhuǎn)向普通學(xué)生。

科技革命“倒逼”高等教育走上現(xiàn)代化道路?？萍几锩晒谏鐣?huì)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式和生產(chǎn)方式的變革，社會(huì)的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變和從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變這兩大階段，演繹了社會(huì)現(xiàn)代化的軌跡。在現(xiàn)代化的不同階段，社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況與人的思想觀念等各不相同。高等教育作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，其發(fā)展受制于社會(huì)的發(fā)展。教育與社會(huì)的關(guān)系規(guī)律是教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，“適應(yīng)”一個(gè)方面是“受制約”，一個(gè)方面是“為之服務(wù)”。[15]因此，高等教育要與社會(huì)的現(xiàn)代化協(xié)調(diào)發(fā)展，成為“時(shí)代的表征”與“風(fēng)向標(biāo)”，現(xiàn)代化是高等教育發(fā)展的必由之路。高等教育現(xiàn)代化“要求我們要以先進(jìn)的教育思想觀念為指導(dǎo)，使高等教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)，達(dá)到現(xiàn)代世界高等教育先進(jìn)水平，培育出滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)要求的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才”[16]。

（二）科技革命重構(gòu)高等教育價(jià)值體系

科技革命促使科學(xué)研究成為大學(xué)的基本職能之一。歐洲中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)的源頭，“求知與教學(xué)”以及“對(duì)真理和自由的追求”是中世紀(jì)大學(xué)的立學(xué)根基。這種中古的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)一直到18世紀(jì)末都具有支配性的地位，大學(xué)的唯一職能就是培養(yǎng)人才，科學(xué)研究是在大學(xué)以外的研究所進(jìn)行的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明與大學(xué)無(wú)關(guān)。19世紀(jì)初，與早已進(jìn)入工業(yè)革命的英國(guó)、法國(guó)相比，德國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程比較緩慢。經(jīng)歷了1806年第一次普法戰(zhàn)爭(zhēng)割地賠款的慘敗，德國(guó)開(kāi)始十分重視大學(xué)在民族發(fā)展和振興中的作用。1809年，德國(guó)著名的教育家和政治家威廉·馮·洪堡（Wilhelm Von Humboldt）組建柏林大學(xué)，明確提出大學(xué)是“帶有研究性質(zhì)的學(xué)?！?，大學(xué)具有科學(xué)研究和培養(yǎng)人才兩項(xiàng)職能，在科學(xué)研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”?？茖W(xué)研究成為大學(xué)的一個(gè)基本職能標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)新理念的建立。

科技革命使得科學(xué)研究成為評(píng)價(jià)高等教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。科技革命對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生的變革性影響見(jiàn)證了科技對(duì)推動(dòng)人類與社會(huì)進(jìn)步的巨大力量，也彰顯了科學(xué)研究的重要性。以科研服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的重要目標(biāo)之一，科研成果逐漸變成一種學(xué)術(shù)資本。科研成果是評(píng)審教師的職稱和業(yè)績(jī)、院系的專業(yè)成就、高校辦學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，而科研實(shí)力也是衡量大學(xué)國(guó)際地位的首要標(biāo)準(zhǔn)。例如，全球大學(xué)排名的權(quán)威機(jī)構(gòu)中，QS世界大學(xué)排名的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，與科學(xué)研究相關(guān)的就有兩個(gè)，分別是“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”和“教師論文的引用率”，兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別是40%和20%，為總權(quán)重的60%;在泰晤士高等教育世界大學(xué)排名中，與科研相關(guān)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重也占總權(quán)重的60%。

科技革命使得“有用性”成為評(píng)價(jià)知識(shí)的價(jià)值尺度。在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)一體化的背景下，新技術(shù)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)越來(lái)越依賴于科學(xué)理論的指引，要求有較高的科學(xué)知識(shí)投入。對(duì)高深知識(shí)的探索是大學(xué)存在的合法性根基，而在現(xiàn)代教育體制下，國(guó)家不再是知識(shí)的主要資助者，因而大學(xué)要尋求多種渠道的額外資金來(lái)進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，這種需求與市場(chǎng)上開(kāi)發(fā)新技術(shù)產(chǎn)品的需要不謀而合。“有用”成為知識(shí)的主要存在方式，也成為評(píng)價(jià)知識(shí)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)之一，知識(shí)變成了以使用者為主導(dǎo)，“出現(xiàn)了一種新的知識(shí)生產(chǎn)模式，在這種模式里，知識(shí)的使用者對(duì)知識(shí)的性質(zhì)比生產(chǎn)者更有發(fā)言權(quán)”[17]。這樣的背景催化了大學(xué)逐漸向工具性價(jià)值觀傾斜，也促使大學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值觀被一種以知識(shí)產(chǎn)品換取金錢、權(quán)力和榮譽(yù)的功利性觀念所取代。

（三）科技革命改變高等教育結(jié)構(gòu)

科技革命導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育的出現(xiàn)。一方面科技革命推動(dòng)的工業(yè)化大生產(chǎn)需要越來(lái)越多的技術(shù)工人;另一方面生產(chǎn)力要素中科學(xué)與技術(shù)的構(gòu)成越來(lái)越高，對(duì)于生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理者的科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)的要求也隨之提高。特別是20世紀(jì)50年代以后興起的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”對(duì)工人的知識(shí)、技術(shù)要求更高，“信息素養(yǎng)”“信息技術(shù)”成為21世紀(jì)核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分。職業(yè)技術(shù)教育是普通教育與勞動(dòng)就業(yè)之間的耦合劑，是高等教育機(jī)構(gòu)中的一支新力軍。英國(guó)是世界上最先進(jìn)入工業(yè)革命的國(guó)家，從19世紀(jì)中期以后就開(kāi)始出現(xiàn)有別于傳統(tǒng)大學(xué)的各種技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院，旨在培養(yǎng)技術(shù)和職業(yè)人才?！暗?0世紀(jì)30年代，技術(shù)學(xué)院中的在校生數(shù)構(gòu)成了英國(guó)近代高等教育發(fā)展的主要部分”[18]。

科技革命使得繼續(xù)教育成為社會(huì)必需的教育新品種。科技的不斷更新及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用引起了社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，呈現(xiàn)出舊職業(yè)的不斷淘汰以及新職業(yè)的快速興起，新舊職業(yè)更迭的時(shí)間周期在逐漸縮短。世界正以史無(wú)前例的速度創(chuàng)造新職業(yè)，淘汰舊職業(yè)，一個(gè)人的一生中可能會(huì)面臨多次的職業(yè)轉(zhuǎn)換，因此需要接受多次的再教育與再訓(xùn)練。[19]傳統(tǒng)的“一次性教育”已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)人要生存、要發(fā)展就必須終身不斷學(xué)習(xí)。在此背景下，繼續(xù)教育應(yīng)時(shí)而生，成為社會(huì)必須的一種教育新形式。在歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，繼續(xù)教育被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，具有強(qiáng)大的生命力，也被視為教育體系的一個(gè)組成部分。例如，1970 年 2 月，聯(lián)邦德國(guó)教育審議會(huì)通過(guò)的《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中，將繼續(xù)教育作為一種獨(dú)立的教育實(shí)踐形式，與其他教育形式并列，按照教育的時(shí)間邏輯和知識(shí)成長(zhǎng)邏輯，將教育體制確定為由學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育等層級(jí)構(gòu)成。

（四）科技革命催生多元化的高等教育人才培養(yǎng)模式

科技革命推動(dòng)了高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)人才的模式。傳統(tǒng)的高等教育注重知識(shí)人才的培養(yǎng)，然而，科技革命推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)廣泛需要的是創(chuàng)新型人才和實(shí)踐性人才。正如《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)所指出的，科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著：知識(shí)正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異。所以人們?nèi)〉玫慕逃沧R(shí)是：教育主要任務(wù)不是致力于傳遞知識(shí)和儲(chǔ)存知識(shí)，而是更加注重創(chuàng)新和傳授獲得知識(shí)的方法。創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的核心。因此，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)的一元化格局，形成學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)等多元的交互式人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“學(xué)校-企業(yè)”“學(xué)校-企業(yè)-研究所”“學(xué)校-企業(yè)-產(chǎn)業(yè)部門”等高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。

科技革命推進(jìn)了國(guó)際高校聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的常態(tài)化。世界各國(guó)科技體系的發(fā)展具有不平衡性，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的科技發(fā)展存在著一定的差距，同一國(guó)家在不同的學(xué)科領(lǐng)域其科技發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同。任何一所高校都不可能培養(yǎng)出通曉所有高科技知識(shí)的“技術(shù)全才”。因此，合作辦學(xué)、師生出國(guó)交流等形式同世界上科技發(fā)達(dá)國(guó)家的高校之間聯(lián)合培養(yǎng)科技人才是現(xiàn)代大學(xué)國(guó)際化、開(kāi)放式的科技人才培養(yǎng)模式的常態(tài)。美國(guó)是世界科技強(qiáng)國(guó)，學(xué)習(xí)與科技相關(guān)的專業(yè)也是去美國(guó)留學(xué)學(xué)生的首選方向。美國(guó)門戶開(kāi)放報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，2016-2017年，在美國(guó)的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)的前三個(gè)領(lǐng)域依次是工程，占當(dāng)年在美國(guó)國(guó)際生總數(shù)的214%;商務(wù)和管理，占186%;數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，占155%。[20]

（五）科技革命從根本上改變高等教育內(nèi)容與教學(xué)方式

科技革命推動(dòng)高等教育內(nèi)容的改變。一是新型學(xué)科的出現(xiàn)。學(xué)科是人類對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行分類所形成的科目或分支?，F(xiàn)代科技的復(fù)雜性與綜合化需要各門學(xué)科理論之間的相互滲透與整合，系統(tǒng)化、整體性是現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)。這就導(dǎo)致高等教育傳統(tǒng)的學(xué)科門類的變化，大量新型的邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)。二是專業(yè)的調(diào)整。高校的專業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工與就業(yè)情況來(lái)設(shè)置的，服務(wù)于社會(huì)職業(yè)的需要?？萍几锩苿?dòng)的產(chǎn)業(yè)革命引發(fā)社會(huì)人才需求的變遷，高校專業(yè)也隨之調(diào)整，出現(xiàn)新舊專業(yè)的更替現(xiàn)象。在2017年度我國(guó)高校新增的2311個(gè)本科專業(yè)中，新增“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)的高校就達(dá)244所。三是課程內(nèi)容的拓展?！翱茖W(xué)是通過(guò)課程而進(jìn)入教育的”[21]。在古典主義教育傳統(tǒng)中，課程內(nèi)容是以古典文科和神學(xué)為主。隨著科技革命對(duì)人類生活的影響加深，自然科學(xué)知識(shí)引起了人們的關(guān)注，并對(duì)古典教育的課程內(nèi)容提出了質(zhì)疑。英國(guó)著名的教育改革家赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）指出，“除了人數(shù)很少的某些階級(jí)以外，所有的人在做什么？他們都在從事商品的生產(chǎn)、加工和分配，而商品的生產(chǎn)、加工和分配的效率又靠什么？就靠運(yùn)用適合這些商品各種性質(zhì)的方法，靠在不同情況下相當(dāng)熟悉它們的物理學(xué)的、化學(xué)的或生命的特性;那就是依靠科學(xué)這方面的知識(shí)，大部分在我們學(xué)?？颇恐袥](méi)有列入”[22]。17-18世紀(jì)，近代自然科學(xué)逐漸被納入英國(guó)大學(xué)的課程內(nèi)容之中。2006年1月，美國(guó)前總統(tǒng)布什在其國(guó)情咨文中提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）素養(yǎng)的人才，認(rèn)為這種素養(yǎng)是全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。STEM課程成為現(xiàn)代科技內(nèi)容進(jìn)入高校課堂的一種新形式。

科技革命推動(dòng)高等教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一是教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變?？萍及l(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，好奇心、創(chuàng)造性的思維、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力等是創(chuàng)新型人才必備的素養(yǎng)。“以教師為中心”的“權(quán)威式傳授與被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)的教學(xué)范式已不能適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。“以學(xué)生為中心”、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題能力的創(chuàng)新教學(xué)范式將逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)范式。二是教學(xué)方法的虛擬化與信息化。科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響、滲透，突出表現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。在新媒體的背景下，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等通信新技術(shù)的應(yīng)用，高等教育中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“數(shù)字化”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，虛擬大學(xué)、數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程發(fā)展迅速;教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學(xué)習(xí)、微課等虛擬學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)實(shí)課堂的有機(jī)結(jié)合成為科技革命影響下新的教學(xué)方式。

在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人去實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。人才是創(chuàng)新活動(dòng)的主體，是科技發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)是高等教育的首要和基本職能，為了迎接科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，高等教育無(wú)論是在理念、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方式上都在不斷的變革之中。從目前世界科技發(fā)展視角看，在即將到來(lái)的、以生命科學(xué)為基礎(chǔ)的科技革命（時(shí)間周期大約是在2020年到2050 年之間）可能在兩個(gè)方面給高等教育帶來(lái)革命性變化：“一是學(xué)習(xí)革命。信息轉(zhuǎn)換器進(jìn)入學(xué)校，人腦和電腦直接信息交流，學(xué)習(xí)成為“知識(shí)充電”，學(xué)校成為“心理培訓(xùn)所”，人類從沒(méi)完沒(méi)了的學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái);二是大學(xué)革命。大學(xué)轉(zhuǎn)變職能，從教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袡C(jī)構(gòu)”[23]。如此一來(lái)，科技革命對(duì)于高等教育演進(jìn)邏輯建構(gòu)的力度，必將是前所未有。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]伊曼努爾·康德.康德著作全集（第4卷）[M].李秋零，主編.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005：476-477.

[2][英]J.D.貝爾納.歷史上的科學(xué)[M].伍況甫，等譯.北京：科學(xué)出版社，1981：626.

[3][美]I.伯納德·科恩.牛頓革命[M].顏鋒，等譯.南昌：江西教育出版社，1999：5.

[4]錢時(shí)惕.科技革命的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)[M].廣州：廣東教育出版社，2007：36.

[5][8][13]張密生.科學(xué)技術(shù)史（第二版）[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：272，389，313.

[6]孫顯元.論歷史邏輯[J].安徽行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：5-10.

[7][英]J.D.貝爾納.科學(xué)的社會(huì)功能[M].陳體芳，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1986：507.

[9][美]I.伯納德·科恩.科學(xué)革命史[M].楊愛(ài)華，等譯.北京：軍事科學(xué)出版社，1992：5.

[10]王守法.新科技革命對(duì)高等教育的影響[J].中國(guó)科技論壇，2002（3）：47-52.

[11]Organization for Economic Cooperation and Development.Education at a Glance 2017：OECD Indicators[R].Paris：OECD Publishing，2017：25.

[12]教育部.中國(guó)教育概況——2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況[EB/OL].[2017-11-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201711/t20171110_318862.html.

[14]Bijnens，H.et al（eds.）.European Cooperation in Education through Virtual Mobility：A Best-Practice Manual[M].Belgium：Heverlee，2006：26.

[15]潘懋元.教育的基本規(guī)律及其相互關(guān)系[J].高等教育研究，1988（3）：1-7.

[16]瞿振元.實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化要理論先行[J].中國(guó)高教研究，2013（12）：3-5.

[17][英]杰勒德·德蘭迪.知識(shí)社會(huì)中的大學(xué)[M].黃建如，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：13.

[18]黃福濤.外國(guó)高等教育史[M].上海：上海教育出版社，2003：141.

[19]林素川.從歷史到現(xiàn)實(shí)：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教育的變革[J].教育理論與實(shí)踐，1992（1）：2-5.

[20]Institute of International Education.International Students in the U.S.，2017“Fast Facts”[EB/OL].[2017-11-13].http：//www.iie.org/Research-and-Publications/Open-Doors/Data/Fast-Facts.

[21]張楚廷.課程與教學(xué)哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：157.

[22][英]赫·斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1997：65.

[23]何傳啟.第 6 次科技革命的主要方向[J].中國(guó)科學(xué)基金，2011（5）：275-281.

（責(zé)任編輯 賴佳）