陳丹 姚雪 鄭晶晶 李馨香

特殊教育是為了滿足身心發(fā)育缺陷的兒童學習而提供的教育?？煞譃槊ね逃?、聾童教育、障礙兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育等[1]。其中腦癱兒童由于腦部病變常伴有智力、感官障礙，所以腦癱兒童教育更具特殊性，需要多學科合作，基本囊括上述各種教育。因此需要大量從事特殊教育教學和康復訓練的人才，而這些人才不止需要耐心和愛心，還應具有廣泛的知識背景和相應的技能。為實現(xiàn)這個目標，以工匠精神作為基礎，研究工匠精神下特殊教育創(chuàng)新實踐教學體系。以追求突破、精益求精、耐心專注的精神為內(nèi)涵，結(jié)合特殊教育專業(yè)特點，在實踐教學體系支撐下完成特殊教育人才的培養(yǎng)。

特殊教育創(chuàng)新實踐教學體系設計

特殊教育創(chuàng)新實踐教學體系設計框架如圖1所示。

為了設計科學合理且具有操作性的特殊教育創(chuàng)新實踐教學體系，結(jié)合特殊教育發(fā)展規(guī)律，以教育需求為導向，培養(yǎng)實踐能力。將實踐教學體系框架內(nèi)分解為實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學體系保障和實踐教學體系管理[2]。

實踐教學內(nèi)容體系設計。按照不同階段的學習需要和能力水平遞進原則，將特殊教育創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容體系分為基礎實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐三個模塊[3]。分別強調(diào)基本專項技能、專業(yè)實踐技能及創(chuàng)新實踐技能的培養(yǎng)。這三個實踐教學模塊形成一個相輔相成的有機整體。

基礎實踐，主要培養(yǎng)學生熟練掌握基本理論、基本技能和相關的儀器設備使用，加強對專業(yè)知識的學習。

專業(yè)實踐是實踐教學內(nèi)容體系的重要模塊。培養(yǎng)以下技能：特殊兒童障礙及認知診斷與評估的基本方法、教育教學設計、溝通技巧等。在傳統(tǒng)教學基礎上增加康復課程，滿足特殊教育發(fā)展需要，培養(yǎng)具有復合知識技能的特殊教育人才。可以讓學生到特殊教育學校、康復訓練機構(gòu)等地點進行實習。通過專業(yè)實訓的形式，接觸不同特殊兒童，要做到根據(jù)不同特殊兒童特征和行為癥狀進行診斷評估，給出相應治療方案并進行康復治療。只有通過實踐才可以設身處地的接觸病患，使學生更扎實的掌握實際操作技能，靈活運用專業(yè)知識和解決實際問題的能力。專業(yè)實踐是培養(yǎng)特殊教育人才創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新實踐以創(chuàng)新科研實驗及論文研究為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新科研實驗包括自主實驗項目、開放實驗項目、科研課題項目等。以學生為主體開展科研實驗實驗，從項目分析、設計到實施完全由學生團隊自主完成，教師僅提供輔助指導。發(fā)揮特殊教育學生自主科研和學術積極性，調(diào)動學生創(chuàng)新意識。

特殊教育創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容體系由淺至深構(gòu)成，三大模塊相互交融[4]。對學生而言，三個層次的實踐教學模塊循序漸進，形成診斷、評估-訓練-創(chuàng)新的三位一體實踐教學內(nèi)容體系。不僅將理論知識與實踐相結(jié)合，還建立開發(fā)性創(chuàng)新思維模式，在實踐中深刻理解所學知識，真實了解特殊教育重要性。使體系具有一定的科學合理性和可操作性。

實踐教學體系管理及保障。在實踐教學體系中，管理是實現(xiàn)特殊教育創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容的重要手段和措施。實踐教學管理體系的構(gòu)建應引入科學管理機制：堅持全程監(jiān)督、建立師生反饋機制，全面提升實踐教學質(zhì)量。主要包括：成立管理機構(gòu)和相關管理人員按排;制定相關實踐教學管理文件，規(guī)范實踐教學制度;設置實踐教學監(jiān)督管理員，全程監(jiān)督實踐教學活動開展;建立多層次、多元化師生互評反饋機制，將評價結(jié)果記錄檔案。

特殊教育的實踐性和實操性很強，因此對實踐平臺的要求極高，應建立長期實踐平臺和訓練機構(gòu)。經(jīng)常到特殊教育學校進行見習，增加學生觀察、分析能力，培養(yǎng)學生興趣。在現(xiàn)有基礎上組建具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀經(jīng)驗教師隊伍，可以承擔實踐教學任務，帶領學生完成實踐教學。實踐平臺和強大的師資力量都離不開充足的實踐教學經(jīng)費，是保證實踐教學活動正常進行的基礎。

實驗論證分析

為了驗證設計特殊教育創(chuàng)新實踐教學體系的學習效果，進行實驗論證。構(gòu)建教學平臺、教學保障、教學過程、教學效果四個評價指標。邀請20位特殊教育領域?qū)＜覟樵O計實踐教學體系四項指標進行評分。規(guī)定0.85分（含）以上為優(yōu)、0.75～0.85分為良、0.65～0.75分為中、0.65以下為不合格。

根據(jù)權重計算后得到各項評分結(jié)果，與傳統(tǒng)實踐教學體系評分結(jié)果進行對比，結(jié)果如下表所示。

根據(jù)上表得分值可知，創(chuàng)新實踐教學體系的評分結(jié)果為0.87，設計創(chuàng)新實踐教學體系評分等級為優(yōu)。而原有實踐教學體系的評分結(jié)果為0.74，等級為良。因此，在教學活動中，設計創(chuàng)新實踐教學體系具有更明顯優(yōu)勢，學生學習效果更佳。

特殊教育創(chuàng)新實踐教學體系的建立有利于推進實踐教學的開展，督促學生不斷提升特殊教育工作的技能。秉持精益求精、耐心執(zhí)著的精神品質(zhì)，熱衷于突破和創(chuàng)新，懷揣對特殊教育的敬畏和熱愛，全身心投入特殊教育工作中去，成為特殊教育的推動者。

參考文獻

[1] 葛修娟，胡作進. 特殊教育師范院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究——以南京特殊教育師范學院為例[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2018， 337（10）：21-25.

[2] 何玲. 高職工商管理專業(yè)學生實踐教學體系的構(gòu)建與實證研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術學院學報， 2017（4）：120-122.

[3] 邢同淵. 應用型本科院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位與實施策略研究[J]. 濰坊學院學報， 2017， 17（1）：108-110.

[4] 劉敏. 特殊教育職業(yè)院校藝術實踐類課程教學質(zhì)量提升研究——以產(chǎn)品設計課程為例[J]. 設計藝術（山東工藝美術學院學報）， 2018， No.110（1）：83-87.

（作者單位：廣州康復實驗學校）