宋雯穎

摘要：我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化快速發(fā)展階段，老年護(hù)理的服務(wù)需求迅速猛增，而我國(guó)老年護(hù)理學(xué)教育的發(fā)展相對(duì)落后，積極推進(jìn)老年護(hù)理學(xué)教育已成為護(hù)理工作的重中之中。運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行老年護(hù)理學(xué)的教學(xué)，有利于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉臨床思維能力。

關(guān)鍵詞：老年護(hù)理學(xué);教學(xué)方法

1.老年護(hù)理學(xué)在職業(yè)護(hù)理教育中的要求

目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化快速發(fā)展階段，老齡化社會(huì)對(duì)老年護(hù)理的服務(wù)需求迅速猛增，培養(yǎng)社會(huì)急需的“實(shí)用型”老年護(hù)理人才，積極推進(jìn)老年護(hù)理學(xué)教育已成為護(hù)理工作的重中之中[1]。

高等職業(yè)教育中，護(hù)理教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)為“實(shí)用型”，老年護(hù)理人員的培養(yǎng)要求為：“實(shí)用、夠用”。學(xué)生要具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理知識(shí)，能夠完成老年人日常生活護(hù)理的知識(shí)與技能為主;重點(diǎn)掌握從未接觸過的老年期常見問題的護(hù)理;學(xué)會(huì)用相關(guān)量表對(duì)老年人的身心進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)獲取的資料加以分析，制定出護(hù)理計(jì)劃、健康教育計(jì)劃。

2.老年護(hù)理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

老年護(hù)理學(xué)的內(nèi)容多，相對(duì)于其他的在課程安排上，課時(shí)量較少，教學(xué)任務(wù)重較，為了在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中往往就會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

2.1 ?重教輕學(xué)

為完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)老師將教學(xué)內(nèi)容壓縮在PPT上，在上課時(shí)間中將知識(shí)點(diǎn)壓給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)中忽略了學(xué)生的接受情況更不能提學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和啟發(fā)。

2.2重灌輸輕啟發(fā)

忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的啟發(fā)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上往往是點(diǎn)狀存在，不能把相關(guān)內(nèi)容連接起來，成為自己的“知識(shí)網(wǎng)”，使知識(shí)系統(tǒng)化的存在與腦海中，這樣不利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考試、遇到實(shí)際問題時(shí)不能夠真正解決問題。

2.3重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)

過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略學(xué)生臨床思維能力的訓(xùn)練，使書本知識(shí)與臨床實(shí)踐能力造成嚴(yán)重脫節(jié)，思維方法機(jī)械、簡(jiǎn)單。在進(jìn)入臨床時(shí)，這樣的學(xué)生應(yīng)變能力差，遇到復(fù)雜的老年問題時(shí)不能快速、有效的找出護(hù)理問題、制定出相關(guān)護(hù)理措施。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來看，多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅在于順利拿到畢業(yè)證書、考取護(hù)士資格證即可，對(duì)于未來的就業(yè)、專升本等信心不足，對(duì)前途感到渺茫。

3.2學(xué)習(xí)狀況

從學(xué)習(xí)狀況上來看，職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺性較差，課堂利用率較低，需要靠督促學(xué)習(xí)，容易受別人影響。

3.3對(duì)此門學(xué)科不重視

學(xué)生認(rèn)為老年護(hù)理學(xué)只是選修課，同時(shí)在護(hù)士資格證考試中所占比例低，課本中有些內(nèi)容與其他學(xué)科重復(fù)，再學(xué)也沒有意義，所以對(duì)此門學(xué)科不重視。

4.多種教學(xué)方法老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將不同的教學(xué)方法應(yīng)用于其中，現(xiàn)以兩種教學(xué)方法為例進(jìn)行總結(jié)。

4.1小組討論

小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，表達(dá)自己，聽取同伴想法的機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在老年護(hù)理學(xué)在中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容與成人護(hù)理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)有重疊，例如：心腦血管疾病、糖尿病等，這些內(nèi)容在成人護(hù)理學(xué)中，已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容講解過，如果在老年護(hù)理學(xué)中，教師再次重復(fù)講解，學(xué)生難免會(huì)覺得反感，在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們就采用了小組討論法來進(jìn)行授課。

首先教師給出相關(guān)案例，提出問題，分好組后，給予學(xué)生一定時(shí)間，讓大家通過查閱資料。在這個(gè)過程中，教師提供思考方向。然后讓學(xué)生將答案列出，同時(shí)要求各位小組成員積極補(bǔ)充，完善答案。時(shí)間到后，各小組將答案列在黑板上。最后由教師帶領(lǐng)，查看各組答案，同時(shí)整合答案。在此過程中，為每個(gè)小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，各組之間在這個(gè)過程中可以看出彼此在考慮問題的差距，查找自己的不足。通過這樣的教學(xué)方法，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的厭煩感，同時(shí)鍛煉的學(xué)生的合作能力，自我學(xué)習(xí)的能力。

4.2小講課

學(xué)生“小講課”是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求及所講授的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料查找，閱讀、思考、分析交流后，上臺(tái)講課，從而掌握分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化知識(shí)的基本原理和概念的特定教學(xué)方法。

在老年護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，“小講課”適用于健康教育等內(nèi)容的教學(xué)，如在老年人安全用藥的章節(jié)中，由教師進(jìn)行安全用藥的原則、注意事項(xiàng)的內(nèi)容的講解之后，學(xué)生對(duì)老年人的安全用藥有了一定的了解，在后續(xù)內(nèi)容中，可以將如何指導(dǎo)老年人安全用藥的內(nèi)容以“小講課”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)安全用藥的基礎(chǔ)內(nèi)容，查找資料，整理之后，上臺(tái)進(jìn)行老年人安全用藥指導(dǎo)的“小講課”。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)在通過查閱資料對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了深入認(rèn)識(shí)，在整理資料過程中發(fā)揮了思考、分析問題的能力，上臺(tái)講解的過程中，語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

5.總結(jié)

5.1讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的興趣

在運(yùn)用了不同的教學(xué)方法對(duì)老年護(hù)理學(xué)進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生不再認(rèn)為老年護(hù)理學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，對(duì)老年護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)燃起了興趣。

5.2讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)

對(duì)于老年護(hù)理學(xué)不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)大綱、查看資料，收集信息，整理內(nèi)容后找到重點(diǎn)，同時(shí)在同學(xué)之間相互溝通學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的思維漏洞，完善知識(shí)。

5.3讓學(xué)生鍛煉了臨床思維

這些教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還有了一定的臨床思維，在今后面對(duì)實(shí)際問題時(shí)會(huì)真正的解決問題，比如如何對(duì)老年人進(jìn)行心理、生理的評(píng)估，查找老年人心理、生理健康的問題，制定健康計(jì)劃。

5.4讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己

小講課的實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理組織語言，自信的表達(dá)自己，在后的工作中，學(xué)生能夠輕松的抓住健康教育的重點(diǎn)，將健康知識(shí)傳播給更多的人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王琳 周麗榮 蔣薇 ?淺談“老年護(hù)理學(xué)教學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用 新課程研究2016.1.1