謝美玲

閱讀教學(xué)盲點(diǎn)是指文本中那些作者有意、編者用心，而教師解讀課文時(shí)卻忽略了的地方，這種忽略往往是依賴和盲從的思維慣性造成的。因此，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，不僅要關(guān)注文本中容易出現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)的地方，而且要找到突破盲點(diǎn)的路徑和方略。

一、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中突破

文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一般被認(rèn)為是朗讀中表示停頓和語氣強(qiáng)弱的標(biāo)志，我們往往忽略有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意上的特別作用，這就是文本閱讀中的一個(gè)盲點(diǎn)。如教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，課文中列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀怎么都找不到后，列寧和小男孩的對(duì)話中，出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，學(xué)生也知道那不是表示省略了什么內(nèi)容，而是表示說話有些結(jié)結(jié)巴巴，但也僅此而已；列寧在聽小男孩說的話后，在表達(dá)自己的看法時(shí)，用的不是帶有強(qiáng)烈感情的嘆號(hào)，而是句號(hào)，學(xué)生朗讀時(shí)無法從這普通的句號(hào)中有什么特別的感覺，只能當(dāng)成句子結(jié)束的停頓。很顯然，這樣的朗讀，就出現(xiàn)了文本理解上的盲區(qū)——沒有讀出上述兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的特別的意味。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生往深處讀。

二、在平常詞語中突破

在閱讀教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都習(xí)慣于在所謂的好詞佳句上下功夫進(jìn)行文本解讀，忽略那些普通的的詞句。這種喜好帶來的往往也是文本解讀上的盲點(diǎn)。如教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，課文中有幾段話是寫閏土講述看瓜刺猹的，這些話是鄉(xiāng)下來的閏土向住在大宅院里的少爺講述自己的親身經(jīng)歷，在“我”看來是充滿驚險(xiǎn)的事情，閏土說起來是那么平常，十分平靜與輕松；而且同樣的內(nèi)容，出現(xiàn)在課文開頭的“我”的回憶中，畫面是那樣唯美，動(dòng)作是那么灑脫而干凈利落，而且成為課文中詳細(xì)分析的對(duì)象和積累的內(nèi)容。為什么會(huì)出現(xiàn)如此巨大的差別呢？實(shí)際上閏土所說的話同樣有表現(xiàn)力，那一連串平常的“了”字里面，一方面體現(xiàn)的是鄉(xiāng)村少年特有的膽識(shí)與勇氣，這只需要去掉這些“了”字比較著讀一讀，就能夠感覺出來；另一方面，這些短句子配上一連串的“了”字，與人物的身份極其吻合，是言如其人的最好體現(xiàn)。由此可見，文章中即使是一些平常的詞句，也不可等閑視之。

三、在表達(dá)形式中突破

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師喜歡在理解課文內(nèi)容上大做文章，甚至出現(xiàn)把記背課文中含義深刻的句子作為重點(diǎn)難點(diǎn)，這種教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致教師過多地在文章寫了什么和為什么這么寫這些問題上轉(zhuǎn)圈圈，而把具體怎么寫的和用什么來寫這些問題棄置在一邊不聞不問。無形之中，文本解讀中的一大盲點(diǎn)就此產(chǎn)生。破解這個(gè)難題，需要教師從內(nèi)容分析式的教學(xué)中轉(zhuǎn)身進(jìn)入關(guān)注語言形式表達(dá)。如教學(xué)《兩莖燈草》一課時(shí)，課文中在描寫嚴(yán)監(jiān)生時(shí)有如下的文字：“他把頭搖了兩三搖?！薄八褍裳郾牭玫瘟飯A，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖?！薄八犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”這些描寫，從內(nèi)容上看都可以歸結(jié)為神態(tài)和動(dòng)作描寫。其實(shí)，作者反復(fù)寫大家的三次猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，是突出人物在期待與結(jié)果之間的巨大反差，等待最后結(jié)果揭曉出來后，作者的諷刺手法和效果才得以體現(xiàn)，抓住這種形式表達(dá)方面的特點(diǎn)，上述文字教起來才別有意味。

總之，文本解讀中容易出現(xiàn)的盲點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處入手，不忽略那些普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、平常的詞語與平常的表達(dá)，那些盲點(diǎn)就會(huì)慢慢地被消解。