陳東玲

批注是一種有效的閱讀方法，當(dāng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣之后，自主閱讀也進(jìn)入了良性循環(huán)狀態(tài)中。那么，教師在教給學(xué)生一些基本的批注方法以后，需要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極嘗試批注實(shí)踐，慢慢學(xué)會(huì)選擇批注點(diǎn)，促進(jìn)自己從不同角度深入思考，進(jìn)而形成一套自己的批注方法，最終形成自主學(xué)習(xí)這一終身受用的語(yǔ)文能力。

一、“批”在“疑惑不解”處

學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最需的是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，可見(jiàn)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題需要及時(shí)進(jìn)行記錄，以便回過(guò)頭來(lái)一一予以解決。對(duì)自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行批注，可以根據(jù)問(wèn)題的不同情況作出不同的批注，如果是字詞的意思不理解，可以簡(jiǎn)單地畫(huà)橫線(xiàn)再打個(gè)問(wèn)號(hào)，回頭通過(guò)查工具書(shū)或者資料就可以解決；如果涉及句子或段落方面有不理解的情況，需要用文字記錄不理解的是什么，有助于回頭沿著批注的方向去深入研讀課文內(nèi)容，運(yùn)用多種方法進(jìn)行理解；如果覺(jué)得課文本身有不夠合理的地方，也需要用明確的語(yǔ)言記錄自己的感受，回過(guò)頭來(lái)再仔細(xì)推敲。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，課文為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的，本身就是以批注的形式來(lái)體現(xiàn)不同預(yù)測(cè)的方法，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，除了關(guān)注預(yù)測(cè)方法之外，還需要學(xué)習(xí)童話(huà)的理解與表達(dá)。以童話(huà)的反復(fù)手法為例來(lái)看，每到老屋說(shuō)“到了倒下的時(shí)候”總會(huì)出現(xiàn)來(lái)求老屋幫助的人，前面出現(xiàn)的小貓、母雞在請(qǐng)求時(shí)都說(shuō)出了具體的時(shí)間“一個(gè)晚上”“二十一天”，老屋真的“就再站”了相應(yīng)的時(shí)間，而小貓出現(xiàn)的時(shí)候說(shuō)的在“再站一會(huì)兒”，老屋的回答也是“就再站一會(huì)兒”，但小蜘蛛后來(lái)竟然沒(méi)有走。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，寫(xiě)下的批注：“再站一會(huì)兒怎么成了永遠(yuǎn)呢？”這個(gè)疑問(wèn)就是直指童話(huà)在運(yùn)用反復(fù)手法表達(dá)中轉(zhuǎn)變的藝術(shù)所在：如果是具體的時(shí)間，后面還需要出現(xiàn)新的求助人，故事就沒(méi)完沒(méi)了；而“一會(huì)兒”是個(gè)看上去很短但可以含糊的時(shí)間，說(shuō)不上具體的長(zhǎng)度，也就可以無(wú)限地“一會(huì)兒”下去。

二、“批”在“心聲共鳴”處

語(yǔ)文教材中的課文有許多都是文學(xué)性很強(qiáng)的文本，突出的特征就是以情感人。學(xué)生閱讀課文中那些作者用心用情所在的某些語(yǔ)句、某段話(huà)甚至全文內(nèi)容，自然會(huì)引發(fā)、觸碰感情的心弦，引發(fā)情感的起伏與心靈的共鳴，這就是學(xué)生閱讀最真實(shí)的感受。而這種感受往往是個(gè)性化的，所以每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生用文字記錄自己閱讀時(shí)所產(chǎn)生的獨(dú)特感受，就是有感而發(fā)的批注。在批注中如果記錄的是更多的屬于自主閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也就是持之以恒地批注出那些細(xì)微的閱讀感覺(jué)，可以慢慢促進(jìn)自己對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，在不知不覺(jué)中形成對(duì)文本深層次的體味并吸收其中的養(yǎng)分，滋潤(rùn)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。這種修養(yǎng)一旦形成，會(huì)幫助學(xué)生在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)時(shí)，能夠比較快地獲得相應(yīng)的語(yǔ)感，這是閱讀能力提升的一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)志。

如教學(xué)《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，課文最后是孫中山的話(huà)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清道理，就是挨打也值得?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題基本上都有自己的想法，也進(jìn)行了真實(shí)情況的批注。如對(duì)背書(shū)有的學(xué)生批注的是“我最怕背課文，就是記不住，老師先是拿我沒(méi)辦法；后來(lái)，老師把背課文的任務(wù)交給了我媽管，我在班上背不過(guò)來(lái)，老師立即就把我媽找到學(xué)校談一次，回家我就會(huì)被狠狠地揍一頓，沒(méi)辦法，有時(shí)為了背一篇課文，晚上媽媽得陪我讀到半夜?！睂?duì)學(xué)生感受的真實(shí)流露，必然引發(fā)教師的重視，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)商量怎樣讓學(xué)生背書(shū)，允許學(xué)生以背自己喜歡的文章或段落為主，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間。

三、“批”在“文本留白”處

在閱讀課文時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)文本中的留白，是學(xué)生閱讀能夠提高的有力體現(xiàn)，因?yàn)殚喿x中一般都習(xí)慣順著文本的表達(dá)讀下去，關(guān)注留白則需要停下來(lái)咀嚼，而且文本中的留白往往都具有隱蔽性，需要在閱讀中練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如果學(xué)生還能夠抓住這些空白進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，在課文中批注出來(lái)，那就是錦上添花了。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，課文最后裁縫跟顧客解釋說(shuō)布料“在我的柜子里擱著，我還沒(méi)開(kāi)始裁料”時(shí)，課文接著只寫(xiě)道“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛！”顯然這里出現(xiàn)了留白，作為急性子的顧客肯定會(huì)滔滔不絕地說(shuō)出自己的感受。學(xué)生據(jù)此可以批注出顧客的語(yǔ)言、動(dòng)作，一方面體現(xiàn)自己的急性子表現(xiàn)，另一方面表達(dá)自己對(duì)慢性子的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，給文章中人物的性格來(lái)個(gè)總結(jié)性的說(shuō)法，有助于更好地理解課文內(nèi)涵。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生借助批注來(lái)體現(xiàn)和表達(dá)自己在閱讀中的疑惑、感受、體會(huì)以及想表達(dá)的各種內(nèi)容，都可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。