拓棟

【摘要】在省屬高校日常管理中，大學(xué)生骨干是一支非常重要的學(xué)生群體。他們來(lái)源于在校學(xué)生，同時(shí)又是在校大學(xué)生中的佼佼者。本文指出省屬高校大學(xué)生骨干培養(yǎng)過(guò)程中，有培養(yǎng)方式單一、培訓(xùn)的系統(tǒng)性有待增強(qiáng)、考評(píng)方式單一;本文針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，提出了相關(guān)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生骨干 ?培訓(xùn) ?策略

在省屬高校日常管理中，大學(xué)生骨干是一支非常重要的學(xué)生群體。他們來(lái)源于在校學(xué)生，同時(shí)又是在校大學(xué)生中的佼佼者。而省屬高校對(duì)大學(xué)生骨干的培養(yǎng)，也是省屬高校日常教育工作中的一項(xiàng)非常重要的工作任務(wù)。

一、省屬高校大學(xué)生骨干培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方式單一

省屬高校的大學(xué)生骨干通常都是通過(guò)高校教務(wù)管理者的任命或者大學(xué)生群體之間的選舉來(lái)完成的。一般而言，在大學(xué)新生入學(xué)之后，同學(xué)們相互之間并不是很了解，短時(shí)間的相處過(guò)后，從大學(xué)生群體中推選出來(lái)的大學(xué)生骨干即進(jìn)入到培養(yǎng)階段。有的學(xué)生對(duì)于自己在高考結(jié)束之后所填報(bào)的專業(yè)并不是真正了解，許多大學(xué)生都感覺(jué)自己進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)自己當(dāng)下所學(xué)習(xí)的專業(yè)和自己此前心中所認(rèn)為的專業(yè)存在有一定的差距。隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，大學(xué)生會(huì)對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一定的了解，于是對(duì)于自己未來(lái)所需要掌握的相關(guān)能力也逐漸明晰。比如，學(xué)習(xí)管理學(xué)科的學(xué)生，渴望在大學(xué)期間掌握演講和組織能力等。

而我們的省屬高校大學(xué)生骨干培養(yǎng)的過(guò)程中，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)往往不論什么專業(yè)，都會(huì)采取統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，讓不同專業(yè)差別的大學(xué)生骨干在一起接受相通的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣單一的培養(yǎng)方式讓很多具有個(gè)性特點(diǎn)的大學(xué)生骨干無(wú)法得到較為針對(duì)性的發(fā)展提升。

（二）培訓(xùn)的系統(tǒng)性有待增強(qiáng)

在省屬高校，大學(xué)生骨干培養(yǎng)環(huán)節(jié)的方向比較多，這是為了適應(yīng)高校在進(jìn)行管理的過(guò)程中，擁有不同方向培訓(xùn)經(jīng)歷的大學(xué)生骨干來(lái)協(xié)助老師完成相關(guān)的教學(xué)管理工作。但是，在高校對(duì)大學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，思想教育和道德領(lǐng)域的教育內(nèi)容比較多，而關(guān)于溝通，組織協(xié)調(diào)管理等方面的培訓(xùn)相對(duì)比較少。省屬高校的大學(xué)生工作較為繁雜，大學(xué)生骨干在協(xié)助老師進(jìn)行管理工作的時(shí)候，往往需要自己獨(dú)立處理相關(guān)事項(xiàng)，這個(gè)過(guò)程有時(shí)候會(huì)感覺(jué)到不知所措。所以，大學(xué)生骨干通常都是憑借自己以往積累下來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理眼前的相關(guān)問(wèn)題。

另外一個(gè)方面，高校在進(jìn)行大學(xué)生骨干培訓(xùn)的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容，會(huì)由不同的老師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容上存在有一定的疊加和重復(fù)，也大大降低了培訓(xùn)的效果。

（三）考評(píng)方式單一

對(duì)于省屬高校的學(xué)生骨干而言，考評(píng)工作是一種檢測(cè)大學(xué)生骨干培養(yǎng)效果的方式。但是在現(xiàn)實(shí)生活和工作中，高校對(duì)于大學(xué)生骨干的考評(píng)方式比較單一，傳統(tǒng)縱向的考評(píng)方式，讓許多大學(xué)生骨干缺少了橫向的比較和競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法讓大學(xué)生骨干在工作環(huán)節(jié)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比較的方式發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，同時(shí)也降低了工作效率。

與此同時(shí)，單一的縱向考評(píng)方式容易讓個(gè)別一些大學(xué)生骨干將縱向考評(píng)當(dāng)作自己參與學(xué)生管理的目標(biāo)，一味的迎合單一化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓大學(xué)生骨干喪失了參與學(xué)生管理工作獲得能力提升的機(jī)會(huì)。

此外，對(duì)于大學(xué)生骨干的考評(píng)工作而言，缺少一定的動(dòng)態(tài)的考評(píng)方式，在考評(píng)的時(shí)間段上有一定的固定性，個(gè)別的一些大學(xué)生骨干在考評(píng)期間和非考評(píng)期間的工作表現(xiàn)上，有一定的差距，容易讓一些大學(xué)生骨干出現(xiàn)工作懈怠的情況，不利于他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、提升省屬高校大學(xué)生骨干培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)方式多樣化

省屬高校中的大學(xué)生骨干是從大學(xué)新生中逐級(jí)選拔出來(lái)的，他們來(lái)自于不同的地方，有著不同專業(yè)學(xué)科背景，因?yàn)榇饲案髯陨瞽h(huán)境的不同，也有著不同的生活習(xí)慣和文化背景。每一個(gè)人對(duì)于自己未來(lái)的規(guī)劃和能力目標(biāo)的設(shè)定也是不同的，多元化的工作方式和生活習(xí)慣隨著每一個(gè)人在大學(xué)期間的成長(zhǎng)而逐漸顯現(xiàn)，這就要求我們教育工作者，針對(duì)每一個(gè)大學(xué)生骨干的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)定培養(yǎng)方案。比如，對(duì)于管理專業(yè)的大學(xué)生骨干，除了一些基本的日常思想道德教育以外，還要有針對(duì)性的對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行管理專業(yè)實(shí)踐上的引導(dǎo)，為他們提供更加廣闊的培訓(xùn)平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性

大學(xué)生骨干培訓(xùn)，需要依據(jù)自身大學(xué)的學(xué)科特色和大學(xué)生骨干本人的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)定和制定一整套完備培訓(xùn)大綱。開(kāi)拓教學(xué)實(shí)踐基地，讓大學(xué)生骨干除了接受相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還能夠有機(jī)會(huì)走出高校，到校外的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）拓寬考評(píng)方式

通過(guò)多種角度的考評(píng)，對(duì)大學(xué)生骨干的工作能力和成績(jī)打分。除了讓老師和教學(xué)管理人員對(duì)大學(xué)生骨干的工作給予評(píng)價(jià)的縱向打分方式以外，同時(shí)讓同級(jí)的大學(xué)生骨干相互之間進(jìn)行評(píng)分的橫向方式，以此提升競(jìng)爭(zhēng)力。最后，改進(jìn)考評(píng)的時(shí)間設(shè)定，不定時(shí)的對(duì)大學(xué)生骨干進(jìn)行考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廷憲，郭超.用系統(tǒng)思維指導(dǎo)“青馬工程”建設(shè)[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2） .

[2]呂哲峰.高校實(shí)施青年馬克思主義者培養(yǎng)工程的認(rèn)識(shí)及策略[J].黑龍江高教研究，2010，（12） .

[3]苑申成.青年馬克思主義者培養(yǎng)的多維路徑[J].中國(guó)青 年研究，2011，（10） .

[4]王琦.高校培養(yǎng)青年馬克思主義者有效途徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，（8） .

[5]王兆國(guó).努力為黨的事業(yè)培養(yǎng)一批又一批堅(jiān)定的青年馬克思主義者[J].求是，2011，（2） .

[6]寧曉明.高校實(shí)施“青馬工程”的短板及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，（3） .

[7]李冀.培養(yǎng)青年馬克思主義者是高校黨建的任務(wù)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（3） .

[8]于成文.高校新生輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)踐[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2017.