劉文杰

閱讀是語文教學(xué)的靈魂，是文本、生活與學(xué)生心靈對話的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要使每一個學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活?！毙W(xué)各階段的語文教學(xué)雖側(cè)重點有所變化，但主線在于閱讀教學(xué)的貫穿，低年級隨文識字，積累字詞。如果想高效地教好低年級閱讀，首先要明確低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)。解讀《語文課程標(biāo)準》，目標(biāo)可歸結(jié)為十個字：識好字、讀好文、積累語言。在學(xué)校的教研活動中，我聽了一節(jié)《荷葉圓圓》，結(jié)合自己的教學(xué)，對低年級閱讀教學(xué)有了更深層次的理解。

一、識好字

在識字問題上，教學(xué)中要特別關(guān)注幾個問題。

其一，不要把識字、寫字與閱讀教學(xué)完全割裂。在閱讀教學(xué)中，要特別關(guān)注隨文識字。以往的識字教學(xué)中，通常是把生字從課文中提煉出來單獨學(xué)習(xí)。這樣看來似乎是很科學(xué)的，但審視效果，我們會發(fā)現(xiàn)，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使教師多方面加以講解、強調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。這造成了課堂的高耗低效。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)理解，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，在閱讀中落實“多識少寫、識寫分開”的原則。多識的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生提早實現(xiàn)漢字閱讀，使課外閱讀這一條“腿”及早地健壯起來，支撐起完整的語文教學(xué)。低段的教學(xué)要特別關(guān)注在語境中認識字，大致了解字的意思，能幫助閱讀即可，只要求“一會”。而會寫字才要求“四會”，即能夠讀其音、辨其形、解其義，并逐步達到準確運用。例如《荷葉圓圓》識字中對“呱”等字的處理，就很好地體現(xiàn)了“一會”。

師：我們來看一下這個“呱”字（手拿生字卡片），左邊是青蛙的嘴巴，右邊就好像是青蛙的叫聲，讀什么？

生：瓜。

師：這兩部分合起來還讀？

生：呱。

師：響亮一點。

生：呱。

對“晶”字這樣處理，就很好地體現(xiàn)了“四會”。

師：多有意思呀，我也聽出來了。是亮晶晶的眼睛。瞧，這就是“晶”字。三個日在一起，亮不亮？難怪他讀得那么帶勁，我們一起來認認這個字。后鼻音讀準了，再來一次。三個日合起來就是“晶”。天上的星星——（亮晶晶），咱班小朋友的眼睛——（亮晶晶），我看哪些帶著亮晶晶的眼睛的小朋友在老師的背后，也會跟著學(xué)習(xí)。（板書：晶。）上面一個日，下面一個日，再來一個，下面兩個太陽兄弟要把上面這個“日”合力托住。這個字就讀——（晶）。請你眨著亮晶晶的眼睛，再給我們讀一讀。（小水珠說：“荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。）

其二，課標(biāo)中強調(diào)多識少寫，我們要關(guān)注識字，通過識字、寫字滲透漢字文化，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，對傳統(tǒng)文化的熱愛。如《荷葉圓圓》教學(xué)時對“帽”的處理就是這一思想的很好體現(xiàn)。

師：多美呀。她說她把荷葉當(dāng)成了自己的涼帽。我們一起來看一下，這個字，就讀“帽”。誰有好辦法記住這個字？好，請你說。

生：右邊有一個冒，再加一個“巾”，合起來也讀“帽”。

師：非常好。他用結(jié)構(gòu)法準確地記住了這個字。你呢？

生：因為帽是用絲線縫制成的，所以帽是“巾”字旁。

師：你還會聯(lián)系部首的意義來記字，真了不起。這帽的右半部分可大有學(xué)問。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)右邊這半邊像一個人戴上了帽子。

二、讀好文

其一，讀好文的前提是引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，在情境中學(xué)習(xí)會事半功倍。如教學(xué)《荷葉圓圓》揭示課題之前，教師對大大的荷葉反復(fù)“錘打”，從綠油油，到大大的，到圓圓的，到惹人喜愛的，學(xué)生在說說聽聽的過程中，感知了荷葉的特點。再自然地過渡到引出荷葉圓圓的課題，對“圓圓的”反復(fù)朗讀就是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)處理。俗話說，萬事開頭難，好的開始是成功的一半，學(xué)生在對荷葉的感知和喜愛中進入文本的學(xué)習(xí)，效果自然會事半功倍。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中要特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)學(xué)。

其二，讀好文的操作中仍然要遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則。在讀課題之后，教師要求學(xué)生讀兩遍課文，然后問：還有誰喜歡荷葉？學(xué)生在交流中、在教師耐心細致的指導(dǎo)中說明白：小水珠、小朋友、蜻蜓和青蛙都喜歡荷葉。然后教師順勢要求：“每個人用自己喜歡的方式選擇最簡潔的、最好的一種自己練說一遍?！边@樣的設(shè)計，就會無痕地落實了從整體上把握課文的主要內(nèi)容這一課標(biāo)要求。

其三，讀好文的操作中，要特別重視朗讀指導(dǎo)，或者概括來說要特別重視語感的培養(yǎng)。關(guān)于朗讀，低年級可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點進行角色互換，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在角色中對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。 如《荷葉圓圓》教學(xué)中 “小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱?！边@一小節(jié)教師在課堂上這樣處理說： “哪只小青蛙來大聲地給我唱唱歌？” 第一個學(xué)生比較慢地“呱呱呱”。教師就說：“誰能唱得節(jié)奏不一樣？” 一個學(xué)生說：“呱呱呱，我好喜歡這片荷葉啊。”教師再說：“非常好，你看，你唱出了對荷葉的熱愛，還有不同的小青蛙登臺來唱歌嗎？” 學(xué)生有節(jié)奏快的，有說喜歡這片地方的，有唱出對荷葉的喜愛的。教師可接著說：“就這樣，越唱越快，越唱越響，肯定有抑制不住的東西要表達。小青蛙的心情很好，因為它把圓圓的荷葉當(dāng)成了自己的歌臺，所有的小青蛙們，我們一起拿好書，也來感受一下?！睂W(xué)生齊讀。 這樣的處理中，學(xué)生都想做那只高興的小青蛙，用不同的節(jié)奏和聲音表達著自己的心情。這樣既有了個性化的解讀，又收獲了朗讀能力提高的碩果。當(dāng)然，朗讀的指導(dǎo)還要重視讀有技巧，讀有層次。 對于讀好文，還要關(guān)注一點，就是低年段的復(fù)述問題。課堂上，教師可以結(jié)合著版畫、板貼，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述練習(xí)。尤其是注重類似“只要這樣，借助關(guān)鍵詞，我們就能把這篇課文都記在自己的腦海里”的語言，貌似隨意，其實獨具匠心，體現(xiàn)了對復(fù)述方法的引導(dǎo)和滲透。

三、積累語言

從大語文觀的角度來看，學(xué)生在語文課上、生活中處處都在學(xué)語文，但是語文閱讀課上的學(xué)語文、用語文，因為有了文本這一范例，應(yīng)更具有規(guī)范性。從這個角度來說，低年級的閱讀教學(xué)因為學(xué)生年齡小，就更需要給學(xué)生以規(guī)范的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范用語的意識、習(xí)慣和能力。語言文字運用能力從整體把握部分，學(xué)生在相互傾聽和教師引導(dǎo)下的補充修正中，說話越來越完整、簡潔。 如教學(xué)《荷葉圓圓》中“頂”字與“戴”字的比較處理：在學(xué)生說“荷花立在荷葉間”時，教師隨機指導(dǎo)，應(yīng)該說“荷花在荷葉間冒出來”等，這是培養(yǎng)學(xué)生精準用詞習(xí)慣、意識引導(dǎo)極好的例子?！傲辆ЬА钡漠?dāng)堂拓展訓(xùn)練：從“亮晶晶的眼睛”，拓展到“天上的星星亮晶晶”“我們班的小朋友眼睛亮晶晶”;小水珠躺在荷葉上的“躺”的精準動詞使用的引導(dǎo);小蜻蜓立在荷葉上的“立”的感受，都是在閱讀中的隱性語言文字的訓(xùn)練。最后安排學(xué)生仿說訓(xùn)練是最顯性的。學(xué)生思維活躍，有了前期對課文每一小節(jié)細致理解和感情朗讀，學(xué)生仿說比較輕松。從小蝌蚪說到小魚、水花、小烏龜?shù)?。在學(xué)生仿說訓(xùn)練后，又回扣到了開篇的那句“荷葉圓圓的、綠綠的”，回到了文本中，回到了整體中，體現(xiàn)了由整體入手，再回到整體的教學(xué)思路。

總之，低年級的語文閱讀教學(xué)要充分立足于學(xué)生的年齡特點，特別重視學(xué)生閱讀習(xí)慣意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣的培養(yǎng)。教師課堂上對每一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，在說要求的時候，都要特別清晰，讓學(xué)生聽清、聽懂，要讓學(xué)生有可操作性，要低標(biāo)準、細要求。 找到落實“十字目標(biāo)”的生長點，確定好訓(xùn)練點，切實為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。