梁啟龍孫可超王鵬飛徐明智顧鵬飛

(山東建大建筑規(guī)劃設計研究院，山東濟南250013)

0 引言

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展和社會文明的進步，特殊教育得到社會各界越來越多的關注和重視。特殊教育是我國九年義務教育的重要組成部分，特殊教育同義務教育、職業(yè)教育、高等教育具有同樣的重要性，發(fā)展特殊教育，是完善殘疾人教育體系的重要一環(huán)[1]，也是中國教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。目前，關于特殊教育學校的研究主要集中在安全性方面的討論，對學校規(guī)劃設計的研究較少[2]。吳啟峰等[3]提出以智能觸感系統(tǒng)加強視覺障礙感知能力為設計理念，歸納出特殊教育學校交通空間行走無障礙設計策略。通過對特殊兒童的特點和需求的調(diào)查研究，表明為特殊兒童提供一個安全實用、經(jīng)濟美觀的無障礙校園，提高科普教育是一項重要工作[4-5]。時代的發(fā)展對特殊教育學校的規(guī)劃建設產(chǎn)生了深遠影響，提出了新的要求，具有代表性的國內(nèi)特殊教育學校的規(guī)劃建設也彰顯出符合自身發(fā)展需求的新特點，從平面布局到各類空間的設計都與特殊教育的發(fā)展趨勢相契合，同時又傳承地域文化特點，形成學校自身特色，如溫州市特殊教育學校打破原有封閉的教育環(huán)境，采用開放辦學模式，拓展實施融合教育的路徑，讓特殊學生在參與社會的過程中融入社會[6]。因此，特殊教育學校的規(guī)劃設計要在轉(zhuǎn)變理念上下功夫，這是特殊教育發(fā)展的生命線，也是建設優(yōu)質(zhì)特殊教育學校最核心的任務[7]。發(fā)展特殊教育除了需要教師的鼓勵與引導之外，良好的規(guī)劃設計營造出的校園氛圍也會對教育起到積極的促進作用[8]。在此基礎上，文章以泰安市特殊教育中心的規(guī)劃設計為例，根據(jù)當前特殊教育的教育內(nèi)涵、教育方式、辦學方式等方面的變化，以泰山文化和特教文化為設計理念，將泰安市特殊教育中心規(guī)劃為“一心、一軸、五區(qū)”的平面布局，并從建筑設計、景觀設計、無障礙設計、特殊設計等方面，深入探索了特殊教育學校規(guī)劃的特點，突出了地域文化傳承，塑造了更具有時代和自身特色的特殊教育校園環(huán)境，旨在為今后特殊教育學校規(guī)劃設計提供借鑒。

1 泰安市特殊教育中心規(guī)劃設計概況

泰安市特殊教育中心是2012年經(jīng)泰安市政府研究決議，由原泰安盲人學校、岱岳區(qū)聾啞學校、泰山區(qū)育才學校3所學校整合而來，并于2017年底建成，是一所綜合性特殊教育機構(gòu)。在教育層次上，涵蓋學前教育、義務教育、中等職業(yè)教育、高中教育；在教育對象上，包括盲、聾、弱、孤獨癥、多動癥等有特殊需要的群體；在教育內(nèi)容上，集康復教育、文化教育、職業(yè)教育、就業(yè)培訓等于一體。

學校位于泰安市高新區(qū)，其東側(cè)為泰安市委黨校，西側(cè)為空閑地，南側(cè)為泰山國際學校，北側(cè)為殘聯(lián)，如圖1所示。整體地勢北高南低，建設條件良好。規(guī)劃總用地為6.7 hm2，總建筑面積為3.2萬m2，可同時滿足840名盲、聾、培智學生使用需求。

圖1 泰安市特殊教育中心項目現(xiàn)狀圖

2 設計依據(jù)與原則

2.1 設計依據(jù)

(1)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》

(2)《城市規(guī)劃編制辦法》

(3)《城市規(guī)劃編制辦法實施細則》

(4)《城市道路交通規(guī)劃設計規(guī)范》(GB 50220—95)

(5)《特殊教育學校建設標準》

(6)《特殊教育學校建筑設計規(guī)范》

(7)《泰安市城市規(guī)劃實施辦法》

(8)《山東省城市建設項目配建停車位規(guī)范》

(9)甲方建議和意見，規(guī)劃設計條件及相關行業(yè)規(guī)范。

2.2 設計原則

(1)以人為本、無障礙通行原則

隨著時代的發(fā)展，殘疾學生的實際教育需求呈現(xiàn)出明顯的多樣化特征，較之過去特殊教育的內(nèi)涵由封閉隔離逐漸走向開放、融合，“融合教育”的理念得到重視和發(fā)展，特殊教育運行機制逐漸從隔離學校向多元合作的轉(zhuǎn)變，為學校辦學模式、組織形式、教育方式以及教師隊伍構(gòu)建帶來了重構(gòu)的機會[9]，促使學校轉(zhuǎn)變職能以適應新的教育模式，為殘疾人的成長創(chuàng)造良好環(huán)境，為全納教育提供支持和服務[10]。實際建設中，應根據(jù)不同類型特殊學生的特點和需求，在總平面布局、建筑單體設計、室內(nèi)外環(huán)境等方面有針對性地給予關懷，在設計中將安全性、舒適性、功能性有機結(jié)合。注重學生的特殊要求，探索學生的日常生活、學習合理便捷的流線組織，在室外通過識別性強、安全便捷的風雨連廊構(gòu)建無障礙步行系統(tǒng)，在校區(qū)內(nèi)形成步行交通空間，為師生提供一個安全、便捷、寧靜的校園環(huán)境；根據(jù)盲童、耳聾孩子交流和獲取信息的不同以及培智學生嚴重程度的不同，有針對性的對教學生活空間進行優(yōu)化設計，通過多樣化交流空間設計強調(diào)環(huán)境育人。人性化設計為不同類型特殊學生的學習和生活帶來方便的同時，也更多地體現(xiàn)了社會的關懷和關愛，彌補了社會對其關注的缺失。

(2)扎根地域、文化校園原則

特殊教育學校是我國實施特殊教育的主要形式，對其他形式的特殊教育機構(gòu)起著示范作用；既是特殊教育發(fā)展水平的窗口，同時也是一個地區(qū)文明程度發(fā)展的標志[11]。規(guī)劃重在探索泰安地域文化在校園中的表現(xiàn)形式，結(jié)合特教特色，擬在建筑空間布局、建筑風貌、景觀環(huán)境營造、節(jié)點小品設置等方面將泰安的文化底蘊加以展現(xiàn)，從而體現(xiàn)出校園的地方特色，實現(xiàn)“有愛·無礙”的特教學校發(fā)展目標，探析有針對性、可操作性的規(guī)劃原則和方法[12]。

(3)生態(tài)優(yōu)先、永續(xù)發(fā)展原則

布局注重生態(tài)環(huán)境建設，突出建筑布局和開放空間營造與主導風向的關系，滿足不同功能用途的建筑在通風采光和環(huán)保等方面的要求，因地制宜，結(jié)合地形特色，在滿足日照和建筑朝向要求的前提下，通過建筑適當?shù)姆较驀?，形成靈活而整體的建筑布局模式，使人工建筑與自然環(huán)境相融合。同時通過點、線、面的綠地形態(tài)，突出“校在綠中、綠在校中”的良好生態(tài)環(huán)境，強調(diào)規(guī)劃的彈性發(fā)展，為滿足遠期校園發(fā)展、規(guī)劃中預留發(fā)展空間。

(4)整體設計、有機校園原則

整體化就是將特教學校作為一個有機的系統(tǒng)工程，將規(guī)劃建設涉及的各要素作為一個整體進行研究，在保障規(guī)劃、建筑、景觀、施工等多專業(yè)相互配合銜接的同時，注重教育學、社會學、心理學等多學科的融合滲透和相互促進，重視物質(zhì)空間對學生身心的影響。在具體規(guī)劃設計中，通過整體的規(guī)劃構(gòu)思與結(jié)構(gòu)來統(tǒng)領全局，學校的交通組織、綠化景觀、建筑單體設計等均圍繞核心設計理念展開，避免單一、片面的規(guī)劃，從而營造和諧統(tǒng)一、活力豐富的校園環(huán)境。

(5)分區(qū)與功能相得益彰原則

校園各功能布局強調(diào)圍繞學生的關懷性，根據(jù)盲、聾、培智學生的特殊心理和生理需求，以及不同階段學生的教育，合理的進行校區(qū)的規(guī)劃，關注學生吃、住、行、用、娛樂等多方面的功能聯(lián)系，使其盡可能集中布局解決；同時注重學前教育空間獨立要求，以及職教實踐性，尤其在當前職業(yè)化教育趨勢下，作為特殊教育的一個重要方面，職業(yè)教育內(nèi)容得到不斷豐富和完善，美國學者柯克將特殊教育目標描述為職業(yè)適應、社會適應和個人適應，強調(diào)最終目標是職業(yè)適應，通過實施特殊教育，讓特殊學生能夠有尊嚴地融入社會公共生活，同健全人一起創(chuàng)造公共價值[13]，特殊教育更加注重校企合作，其辦學模式是提高顧客價值的最佳選擇[14]。在此背景下校園功能分區(qū)和建筑單體設計都出現(xiàn)了新的變化。功能分區(qū)方面，在一些學校中職業(yè)教育板塊已經(jīng)獨立成一個區(qū)域——實訓區(qū)或職業(yè)教育區(qū)，在總體布局上也更加靈活，如將其臨街設置或者增設獨立出入口，方便對外實訓交流和增加學生接觸社會的機會，提高特殊學生融入社會的能力。建筑單體設計方面，區(qū)別于普通教室，承擔職教功能的教室越來越專業(yè)化，在遵循安全性原則下，根據(jù)不同職教內(nèi)容進行多樣化設置，并附設必要輔助空間，同時更加重視職教區(qū)交流空間的營造，以加強實踐交流、提升興趣及緩解實踐中的疲勞。

3 泰安市特殊教育中心規(guī)劃設計方案構(gòu)思

3.1 設計理念

以往對特殊學生的教育模式主要是在空間、制度以及情感等方面進行的相對隔離式教育，這種教育模式固然有較強的針對性，但同時該模式也給學生的學業(yè)、心理、語言、思維、社交等方面的發(fā)展帶來諸多限制[3]。隨著時代發(fā)展和社會要求的變化，特殊教育學校將逐漸從教學機構(gòu)向綜合性管理機構(gòu)轉(zhuǎn)型，成為示范性、實驗性教學中心、區(qū)域融合教育指導中心、特殊需要兒童康復中心、特殊教育診斷評估中心、特殊教育發(fā)展研究中心、特殊教育師資培訓中心[15]。在當前融合教育發(fā)展背景下，我國特殊教育學校必須突破傳統(tǒng)思維束縛，重新進行功能定位及職能轉(zhuǎn)換[16]。針對這些變化和實際需求，提出了以下設計理念。

3.1.1 傳承泰山文化

泰安歷史悠久，文化底蘊深厚，泰山文化是華夏文明的重要組成部分。博大精深的儒家文化、兼容并蓄的泰山文化是取之不竭的構(gòu)思源泉；同時特殊的基地條件為組織校園內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和建筑形態(tài)提供了諸多的思路。因此，如何運用現(xiàn)代的設計理念和手法展現(xiàn)特教校園時代特色、傳承泰安豐富的文化內(nèi)涵是設計的基本出發(fā)點。

3.1.2 彰顯美麗特教文化

基于以上思考，規(guī)劃順應“融合教育”發(fā)展模式，以“美麗特教”為核心理念，將人性化設計貫穿始終。結(jié)合現(xiàn)代特殊教育辦學理念和模式，借鑒傳統(tǒng)書院形制，建筑群體布局以院落式為主，體現(xiàn)以儒家文化為代表的地域建筑特點，彰顯文化底蘊，營造園林書院式的育人環(huán)境；同時借助“希望長廊”的貫通，使校園建筑渾然一體，錯落有致，體現(xiàn)以特殊學生為根本的設計目標，保障特殊學生的健康成長，促進與社會的融合。

3.2 規(guī)劃布局

3.2.1 規(guī)劃結(jié)構(gòu)

與普通中小學傳統(tǒng)教學、生活、運動3大功能分區(qū)不同，特教學校還包含了康復訓練、心理咨詢、職業(yè)培訓、家庭輔導等內(nèi)容。結(jié)合學校教學設置，規(guī)劃形成“一心、一軸、五區(qū)”的空間布局，如圖 2、3所示。

(1)一心

在所有功能中教學空間仍是特教學校的核心，特教學生的生理和心理特點決定了服務于學生的生活空間、康復訓練空間與教學空間的聯(lián)系應更為緊密。規(guī)劃將義務教育及高中教育階段的教學樓、宿舍、餐廳、室內(nèi)康復訓練等建筑集中布置，形成校園核心，建筑之間通過南北向“希望長廊”連為整體。既保障了特殊學生學習、生活與康復訓練等內(nèi)容聯(lián)系的便捷性，也便于校方的行政辦公及安全管理，提升校園的安全性。

(2)一軸

一軸是指校園“希望長廊”，長廊為一層半開放式，南北向?qū)⒅饕ㄖB接為一個整體，廊道與建筑圍合而成院落式空間，廊道內(nèi)結(jié)合不同建筑打造趣味空間，形成良好的休閑與無障礙交通廊道。

規(guī)劃將校園劃分為五區(qū)，如圖4所示。

(1)學前教育區(qū)

按照教育階段，于校園東側(cè)獨立布置了學前教育區(qū)，學前教育主樓高3層，結(jié)合西側(cè)1層裙樓和東側(cè)職教樓圍合而成獨立的活動場地。

(2)職教區(qū)

職業(yè)培訓空間作為培養(yǎng)學生社會適應能力的重要場所，在保證與教學生活區(qū)便利聯(lián)系的同時更加注重對外的聯(lián)系，規(guī)劃將其臨路布置，獨立人行出入口，既保證一定的獨立性，又避免外來人流干擾內(nèi)部教學秩序。

(3)室外康復訓練區(qū)

室外康復訓練區(qū)位于校園北部，近期作為學生課后的康復活動場所，豐富學生的課間生活，有益于特殊群體的康復；遠期作為學校發(fā)展預留用地，隨著學校發(fā)展的新需求，可根據(jù)實際情況將該區(qū)域進行進一步開發(fā)與利用。

(4)校前區(qū)

位于校園入口區(qū)，1#綜合教學樓前，內(nèi)部以硬質(zhì)鋪裝為主，廣場中央為國旗臺，兩側(cè)為休閑綠地，作為與城市緩沖過渡空間，滿足人流集散為功能的同時，為展示主樓建筑形象、學校特色提供了欣賞駐足空間。

在對比學習體液免疫和細胞免疫之后，學生已經(jīng)知道免疫系統(tǒng)的重要性——正常的免疫系統(tǒng)就像覆蓋我們?nèi)淼陌踩佬l(wèi)網(wǎng)絡，時時刻刻都在保護著我們。在適當時候拋出問題： 我們身體的免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強大越好呢？當人體免疫系統(tǒng)的功能出現(xiàn)異常時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？免疫系統(tǒng)功能不足或缺陷會引起什么疾??？而免疫系統(tǒng)功能過于強大又會引起什么疾病？在教材“資料分析”部分學習中，學生已經(jīng)知道艾滋病是由于免疫系統(tǒng)功能缺陷引起的，在此學生不難回答出，免疫系統(tǒng)功能不足或缺陷會引起疾病有哪些，如艾滋病。免疫系統(tǒng)功能過于強大又會引起什么疾病，我們下節(jié)課再繼續(xù)探討。

(5)體育運動區(qū)

位于校園東側(cè)，包括250 m運動場、籃排球場地等，西側(cè)為景觀看臺，形成沿西側(cè)城市路較為開闊的景觀形象。

整個布局緊湊完善，充分考慮了特教學生的使用特點和學校作為綜合性特殊教育機構(gòu)的發(fā)展要求。

圖2 泰安市特殊教育中心規(guī)劃總平面圖

圖3 泰安市特殊教育中心規(guī)劃鳥瞰圖

圖4 泰安市特殊教育中心功能分區(qū)圖

3.2.3 道路交通設計

規(guī)劃設置2個出入口，沿南側(cè)規(guī)劃路設置校園主出入口，作為校園景觀與禮儀性出入口；沿東側(cè)規(guī)劃路設置次出入口，作為貨運通勤車輛和運動區(qū)對外開放使用的出入口，避免對教學區(qū)的交通影響。圍繞建筑群體形成校園主環(huán)路，環(huán)路內(nèi)以步行空間為主，同時滿足消防通道要求，結(jié)合環(huán)路設置少量地面停車位，滿足機動車和自行車停放要求，如圖5所示。

圖5 泰安市特殊教育中心道路系統(tǒng)分析圖

3.3 建筑設計

建筑風格采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的手法，整體上選用白墻灰瓦的風格色彩，雅致大氣，局部裝飾紅色花格，增加建筑的識別性和文化性，重要空間采用高亮度、低彩度色調(diào)，加強學生對空間的認知度。入口處綜合教學樓作為學校標志性建筑，其入口柱廊的設計實現(xiàn)了室外、灰空間、室內(nèi)空間的自然過渡，柱廊上方刻有盲文，分別代表積極的心理品質(zhì)、良好的生活能力、過硬的專業(yè)技能、科學的運動習慣，有益的興趣愛好和合格的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)了學校的特色，如圖6、7所示。

圖6 校園綜合樓實施效果圖

圖7 校園學生宿舍樓效果圖

建筑造型簡潔大方，富有特色的坡屋頂，極具韻律感的豎向線條，這些富有力度感的建筑元素剛?cè)岵?，塑造了自由清新的校園氛圍。

建筑功能布局中，充分考慮各類型學生特點，對普通教室及專用教學空間(語訓室、律動室、美工室、勞技室等)進行綜合規(guī)劃，如在較低樓層中設置針對自閉學生的康復訓練室、感統(tǒng)室；在較高樓層中設置行政辦公用房及使用率較低的計算機室、語言教室；結(jié)合普通教學空間布置針對聾啞學生的律動室、語訓室。同時，結(jié)合教學理念的變化，綜合考慮“一對多”公共教學與“一對一”個訓教學等教學方式的需求，在綜合教學樓中給與空間落實和保障。

3.4 景觀設計

校區(qū)的綠化景觀系統(tǒng)的構(gòu)建以連廊為骨架，采用對景、借景和框景的景觀設計手法，形成校園內(nèi)部景觀體系，以校園入口廣場為景觀序列開端，至教學辦公樓標志性建筑，再到連廊連接的庭院空間，最后是康復綠地集中景觀區(qū)，形成點、線、面相結(jié)合的多級景觀空間，既滿足校園外部景觀視線的組織，也滿足內(nèi)部景觀視線的空間組織。

室外空間設計中，對各類空間均進行了細致的設計。主廣場的鋪裝是中式窗花的演變，寓意上帝雖然為你關上一扇門，卻會為你打開一扇窗；校園北側(cè)室外康復訓練區(qū)作為學校發(fā)展備用地，采用自然生態(tài)的手法、簡單的流線組織，沿環(huán)路設置座椅、花架、枯山水、孤植樹木等小品和節(jié)點，形成空間富有變化、層次分明的景觀，同時又節(jié)約成本、減少維護，營造愜意的綠色空間。針對盲生的庭院活動區(qū)，設計了定向行走、觸覺、聽覺練習場地，并通過可踐踏的草坪和卵石鋪裝等不同地面材質(zhì)鍛煉其感知能力。針對培智學生的庭院活動區(qū)，選用顏色鮮艷的塑膠和水泥磚為鋪裝材質(zhì)，林下部分鋪裝采用白色礫石，異形座椅、路沿石等均選用較為安全的圓角設計，營造安全開放、自然活潑的多彩空間。學前教育區(qū)，整體采用色彩豐富且安全無污染的塑膠鋪裝，同時布置滑梯、沙坑、跑道等活動設施，為孩子提供趣味性活動場所。校園入口禮儀廣場，作為學校主要標志區(qū)域，設計中以“校園之睛、心靈之窗”為理念，提取中國傳統(tǒng)窗欞圖案要素，與建筑裝飾風格相呼應，采用中軸對稱的規(guī)則式布局，肅穆莊嚴，禮儀性較強。

在植物種植設計中，根據(jù)學生行為活動特點，采用安全無污染、無刺激性氣味、易管理樹種，行道樹主要以懸鈴木為主，景觀節(jié)點采用松、柏、桂花等具有文化內(nèi)涵和具有觀賞價值樹種，喬、灌、草合理有機配置，塑造綠色人文校園環(huán)境。總之，室外環(huán)境的設計充分考慮了學生心理、年齡、生理等各方面特點，堅持人性化原則，彰顯了“美麗特教”的核心理念。校園景觀設計實施效果圖如圖8所示。

圖8 校園景觀設計實施效果圖

3.5 無障礙設計

整個設計過程中注重無障礙設計，這也體現(xiàn)了設計的人性化。在交通空間設計中，采用人車分流形式，車行環(huán)路內(nèi)部以步行為主，設置了完善的盲道系統(tǒng)；建筑主要出入口設計為帶雨棚直角形輪椅坡道，樓梯兩側(cè)設不同高度扶手?；顒涌臻g設計中，采用暖色、防滑、彈性材料，并附以必要的標識，避免采用暗淡的顏色，促進特殊學生心理健康發(fā)展。建筑空間設計中，建筑形體及空間盡量簡約，以規(guī)則、對稱的平面形式為主，避免了曲折及圓形等空間給特殊學生空間和方位的感知能力帶來干擾，如圖9所示。

圖9 校園無障礙設計實施效果圖

3.6 特殊設計

不同于普通中小學校的設計，針對特殊學生的特點，規(guī)劃在一些細節(jié)中給予了特殊化的設計。如在樓梯扶手的設計中，將其設計為上、下2套的系統(tǒng)，下套為幼童和輪椅學生使用，上套為正常行走的學生使用，同時在樓梯轉(zhuǎn)折處標注盲文，注明轉(zhuǎn)折和所在樓層；在宿舍內(nèi)通過安裝喚醒振動器，通過床鋪下振動器的振動、LED屏幕顯示、盲生語音提示等同步功能，起到指引特殊學生按時作息的作用。

4 結(jié)語

特殊群體需要大眾的關懷與重視，要喚醒社會對特教學生、特教事業(yè)及特教老師的普遍關注。在國家大力發(fā)展特殊教育的時代背景下，新的特殊教育發(fā)展模式對特殊教育學校的規(guī)劃建設提出了更高要求，校園的物質(zhì)空間環(huán)境直接影響著特殊學生群體的感官體驗，關乎著其身心成長，文章結(jié)合泰安市特殊教育中心規(guī)劃建設中的實踐經(jīng)驗，探索了在設計理念、規(guī)劃布局、建筑設計、景觀設計、無障礙設計等方面的新思路和新應對；通過規(guī)劃結(jié)構(gòu)的引領，進行合理的功能劃分，運用人車分行的無障礙交通設計串聯(lián)各功能區(qū)；增加建筑的可識別性和文化性，營造自然清新的校園氛圍；校園景觀環(huán)境充分滿足不同群體的活動需求，目前學校已投入使用并取得了良好的使用效果。通過實踐檢驗，深化了時代背景下對特教學校建設內(nèi)涵的認識，為今后其他特教類學校規(guī)劃建設提供了經(jīng)驗借鑒和技術支撐。