蔡小雄

古語有云，“凡事預則立，不預則廢”。在教育領域，我們也需要詳細的計劃作指導。生涯規(guī)劃的概念在20世紀初就已提出，其必要性已不容置疑，問題的關鍵在于如何在中學落地。浙江省杭州高級中學（以下簡稱“杭高”）從建立學生發(fā)展指導方案著手，初步構建了涵蓋學業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃與生涯指導等內(nèi)容的學生發(fā)展指導方式，進一步完善原有的“生涯規(guī)劃”內(nèi)容，力圖通過高中三年的全方位指導使學生獲得可持續(xù)的成長動力。

一、當前生涯規(guī)劃教育中存在的幾個問題

近年來，生涯規(guī)劃教育已成社會熱門話題。在開展生涯規(guī)劃教育實踐的同時，教育工作者理應有所反思。筆者曾在浙江省內(nèi)四所學校擔任主要管理者，以親身經(jīng)歷來看，目前的生涯規(guī)劃教育在實踐操作層面仍存在以下誤區(qū)：

（一）照搬概念，缺乏理論創(chuàng)新

什么是生涯規(guī)劃？概念誕生之初，它只是一個職業(yè)規(guī)劃領域的專業(yè)術語，引入到基礎教育領域后，才漸漸朝著人生指導的方向轉(zhuǎn)變。高中三年是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對高中生而言，適當?shù)娜松笇е陵P重要。如何認識生命、如何評估自我、如何看待世界，這些都不是一個簡單的概念所能囊括的。如果僅僅將生涯規(guī)劃概括為“對影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟、社會、心理、教育、生理等各種因素進行選擇和創(chuàng)造”，那么青年學生的年齡特點將無從體現(xiàn)，規(guī)劃顯得盲目從眾。

（二）家長專權，生涯規(guī)劃單一

教育是全社會共同的事業(yè)，家庭不可或缺亦不可專權?，F(xiàn)實中，多數(shù)家長在各自從業(yè)的領域都是專業(yè)人員，且具有一定的社會閱歷和經(jīng)驗，他們對學生的人生發(fā)展影響深遠，不過由于專業(yè)所限，這種影響也往往比較單一。在學生未來發(fā)展的規(guī)劃上，如果學校教育流于形式，滿足于“有”而非“實”，家長對孩子的生涯規(guī)劃往往就會出現(xiàn)過分強化自身角色的替代化傾向，使學生對未來發(fā)展視野受限。

（三）流于形式，學校教育粗淺

生涯規(guī)劃教育作為學生發(fā)展指導的重要組成部分，影響了學生的科目選擇、升學專業(yè)選擇、未來職業(yè)選擇。目前，學校開展的生涯規(guī)劃教育普遍缺乏專業(yè)教育人才'在對學生進行指導時，時常停留在淺層次的介紹上，缺少讓學生沉浸式學習的氛圍與條件。教育模式固化、教育內(nèi)容單一等都是使生涯規(guī)劃教育流于形式的原因。

（四）視野有限，學生選擇短視

新高考更重視賦予學生自主選擇權，但高中生尚處在一個自我認知片面、規(guī)劃意識薄弱的階段，他們對許多學科都知之甚少，在學業(yè)難度上也缺乏清醒的認識。在這樣的情況下，也就無法談及整體規(guī)劃、學業(yè)目標、階段反思了。學習上的被動盲目，規(guī)劃意識上的短視狹隘，最終可能會導致學業(yè)上的畏難、學習意志力的削弱。

生涯規(guī)劃教育存在的問題不容回避，它促使我們以新思路構建學生發(fā)展指導新路徑。

二、學生發(fā)展指導亟待觀念更新

從生涯規(guī)劃教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展指導，從概念化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭越逃?，在此過程中，更新觀念是首要任務。

（一）打造全面育人方式

學生發(fā)展指導的概念如何融人育人方式，是觀念更新首先要思考的問題。學校在進行學生發(fā)展指導時，要將學生現(xiàn)階段的實際情況與未來發(fā)展的可能性相結(jié)合，進一步細分出學業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃和生涯指導三個層面，力求貼近學生的實際需求，更精細化地為學生提供服務。從根本上講，這是在打造一種全面育人的新方式。

（二）培育自我認知能力

對于學生的自我認知，不應是簡單地憑借生涯測評系統(tǒng)給出一個參考判斷，而是要通過自評、他評等多種途徑幫助學生全面認知自我。與前者相比，后者更強調(diào)自我認知的系統(tǒng)性與自主性。筆者認為，自我認知能力的培育理應貫穿整個高中階段。高一側(cè)重培育自我感知能力，為新高考選課走班奠定基礎;高二側(cè)重培育自我管理能力，形成良好的學習思維力;高三側(cè)重培育自我規(guī)劃能力，提升學習品質(zhì)，為進入高校深造做準備。

（三）形成學生發(fā)展指導群

學生發(fā)展指導團隊不是一個孤立的部門，它需要全員投入，需要多學科交融與滲透，需要班主任與成長導師雙軌并行。同時，學生發(fā)展指導也應該是一種包括課程設置、學習指導、反饋評價等多個環(huán)節(jié)在內(nèi)的新型浸入式教育。

三、學生發(fā)展指導方式轉(zhuǎn)變的行動路徑

結(jié)合霍蘭德的職業(yè)選擇理論、科爾布的體驗式學習理論，依據(jù)高中生所應具備的個性獨立、思維敏捷、勇于探究、不斷進取等品質(zhì)，杭高從學業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃與生涯指導三個層面對學生發(fā)展指導方式進行了整體構建，在轉(zhuǎn)換理念、特色培育、路徑生成等方面進行了一系列實踐探索。

（一）學業(yè)教育從“無序”到“有序”

學業(yè)規(guī)劃是高中生涯規(guī)劃指導的核心內(nèi)容，學業(yè)規(guī)劃能力是高中生涯發(fā)展的核心能力。在新高考背景下，學生的學業(yè)教育規(guī)劃尤其重要。杭高的學業(yè)教育具有各年級循序漸近與有序躍升特點，高一階段由重銜接適應轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科全了解與自我真認知。初中生邁入高中階段，銜接適應是第一步，這是成為合格高中生的首要任務。但在新高考背景下，高一結(jié)束面臨選課走班，如果對科目缺乏全面認知，對自我學習能力缺乏正確評估，即使給予選擇權恐怕也難以作出正確選擇。因此，初中、高中銜接的適應期要縮短，以便將工作重心轉(zhuǎn)向?qū)W科了解與自我認知上。

高二階段由重學科提升轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S力縱向發(fā)掘與學習力橫向拓展。高二的學科提升是建立在原先高考背景下文理分科的基礎上，學科梯度與難度是學習力攀升的階梯。新高考重視學生整體發(fā)展，重視學生學習能力與素養(yǎng)的全面提升。在此基礎之上，學生思維品質(zhì)和學習品質(zhì)的發(fā)展決定了學科學習的最終結(jié)果，因此需要著重發(fā)掘與拓展。

高三階段由重備考應試轉(zhuǎn)變?yōu)橹R拓展并與社會接軌。單純的高三應考淡化了學生與社會及高校的聯(lián)系，_旦離開高中進入大學或社會，學生容易無所適從、難以適應。目前的轉(zhuǎn)變重點是降低“一考定終身”的社會焦慮，將更多的目光聚焦到學生的知識拓展和與社會的接軌上。

（二）職業(yè)規(guī)劃從“輔助”到“課程”

新高考改革之后，高中生需要在充分了解自己的基礎上，提前探索感興趣的職業(yè)方向，定位合適的專業(yè)和大學，作出選考科目的決策。這是一個必要且重要的職業(yè)規(guī)劃過程，也是一個實現(xiàn)夢想的關鍵階段。

杭高開設的高中生職業(yè)規(guī)劃課程，旨在幫助學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生理性認識自我，積極探索外部世界，解決職業(yè)決策困難等相關問題，進而促進學生全面、健康發(fā)展。課程內(nèi)容主要包括學生的職業(yè)意識喚醒、規(guī)劃目標樹立、自我認知能力培養(yǎng)等，同時，也注重引導學生做好學業(yè)、時間、人際關系、壓力等方面的管理，通過理性、科學地分析自己的職業(yè)平衡單，最終作出最合適的職業(yè)決策。該課程更加強調(diào)學生主動參與和體驗課程中的各類游戲或測評，除了在課堂上統(tǒng)一教學，也可在課堂之外靈活運用。

杭高創(chuàng)辦于1899年，是一所有著悠久歷史的百廿名校。學校擁有較高層次的家長資源，與浙江大學等省內(nèi)外高校、研究機構均有良性溝通。例如，學校與浙江大學心理系教授陳樹林的團隊建立了常態(tài)聯(lián)系，為師生的心理健康保駕護航;與上海戲劇學院、中國美院、杭州師范大學等高校積極開展合作，為學校話劇社等社團聘請了一批專業(yè)的指導教師，利用高校的課程資源、人力資源，為學生的興趣發(fā)展提供指導。

近十年來，學校在堅持開設具有校本特色的“杭高講壇”的基礎上，逐漸形成了學科全面、結(jié)構合理的講壇課程體系。“講壇布道，職引人生”，分為三個階段有序進行：第一階段“職引人生領方向·家長篇”，邀請高一、高二年級每班一位家長，把自己的從業(yè)經(jīng)驗、所在行業(yè)領域的具體情況、海外相似職業(yè)類型的發(fā)展前景等指導信息悉數(shù)傳授給學生，讓學生真切地感知這些行業(yè)的發(fā)展實況。第二階段“職引人生漸深入·專家篇”，邀請各領域的專家有針對性地向?qū)W生揭示各行業(yè)的奧秘，讓學生結(jié)合自己的優(yōu)勢特長與各行業(yè)對號入座，明確自己未來努力的方向。第三階段“職引人生共成長·學長篇”，邀請來自各知名高校的優(yōu)秀杭高畢業(yè)生分享自己在大學期間的生活與學習情況，為在讀高中生提供指導和幫助。

（三）生涯指導從“自發(fā)”到“自覺”

生涯指導的根本任務是讓學生了解自己，喚醒自己的潛能，為未來的人生確立方向。杭高特色的生涯指導教育以社會主義核心價值體系為主線，依托杭高百廿名校的辦學底蘊和杰出校友資源，做好青少年的理想信念教育，從以下四個方面協(xié)同并行：

“探人生路，尋中國夢”：杭高堅持“我的中國夢”主題教育活動，通過開展各類主題班會和社會實踐，讓學生浸入式體會“中國夢”;推出“中國夢”踐行者青春勵志故事文化活動，與學生分享向上向善的青春勵志故事，樹立目標和理想，并以此自我激勵、追求卓越。

“浸杭高情，養(yǎng)杭高人：杭高從浙江最早的公立中學，到浙江新文化運動中心，到成為江南“四大名中”之一，在120年的辦學歷程中，秉持“科學、民主、求真、創(chuàng)新”的校訓，形成了“以人為本、與時俱進”的文化精神，涌現(xiàn)出一大批杰出校友，有52位中外院士，有魯迅、徐志摩、郁達夫、金庸等文壇大師，有沈鈞儒、陳望道、陳叔通等名人校友。他們將自己的人生與國家的前途、民族的命運緊緊相連，他們心系杭高，富有母校情懷。杭高以傳校史、鑄校魂為重要平臺，“入學第一課，親訪大杭高”，以百廿校史浸潤杭商情懷，讓眾多杰出校友成為學生人生規(guī)劃的重要參照。

“育新青年，塑領導力”：杭高設置“一體雙翼”課程，開展高中生的領導力培養(yǎng)?！梆B(yǎng)正傳薪，明遠行健”;“明遠以培優(yōu)，養(yǎng)正以塑才”。通過明遠講壇、養(yǎng)正學堂的開辦，培育具有領導力的人才。明遠講壇側(cè)重培育學科專業(yè)精英，通過專業(yè)深耕，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，是杭高的特色校園文化品牌。以學校創(chuàng)辦時校名“養(yǎng)正書塾”命名的養(yǎng)正學堂，重點發(fā)展學生領導力，采取理論課程與實踐課程相結(jié)合的形式，利用導師結(jié)對、實踐鍛煉、分組協(xié)作等形式，培養(yǎng)一批思想政治覺悟高、綜合素質(zhì)過硬、創(chuàng)新意識強的優(yōu)秀學生。

與此同時，學校選拔學生作為校長助理，切實推進提案制，組織開展“校長與我面對面，我與學校共發(fā)展”活動，共謀學校發(fā)展大計，提升學生參與學校日常管理和團組織建設的實效。學校還通過“美德少年”“卓越學子”“杭高小院士”等各類評選活動發(fā)掘更多學生的閃光點，幫助他們建立自信、奮力前行。

“讀萬卷書，行萬里路”：“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂總有一個在路上”。杭高以研學旅行、社會實踐、第二課堂等多種平臺培養(yǎng)學生的知行合一意識?！敖Y(jié)伴同行，初訪高?！?，組織學生以班級團支部為單位利用寒暑假走訪各高校，聯(lián)系分布于各高校的杭高畢業(yè)生，走訪校史館，了解各高校歷史;“初識”選修課使學生提前了解各高校的專業(yè)特點;以研學為主題的春秋游活動既能開拓學生視野，又能提升學生的認知能力與行動能力;選修課中的“彩繪錢塘江”“水質(zhì)監(jiān)測——關愛身邊的河流”等活動，讓學生把社會責任轉(zhuǎn)化為實際行動，把服務社會理念落到實處。

四、學生發(fā)展指導方式轉(zhuǎn)變的反思與期待

學生發(fā)展指導是一個系統(tǒng)繁雜的工程，應貫穿于整個中學階段，高中學校在其中處于相當重要的地位，但絕非憑一己之力就能完成。

首先，價值觀喚醒應從青春期開始。進入高中階段之前，學生對自我認知能力、外部世界感知能力、決策及行動能力要有一定的儲備，這就要求加強高中階段與義務教育階段學生發(fā)展指導教育的銜接，使兩者建立緊密聯(lián)系。

其次，要把學生發(fā)展指導工作納入學校整體工作體系，融入學生正常的教育活動之中。將學校、家庭、社會等多種資源進行良性整合，圍繞學生生涯發(fā)展的需要建立校本課程，創(chuàng)建富有特色的學生發(fā)展教育體系。這其中應有家庭教育與社區(qū)教育的協(xié)同，有在校資源與校友資源的融合。另外，學生發(fā)展指導教育方式的探索絕不能只靠少數(shù)教師及德育團隊，而應該是全體教師的共同責任，應把學生發(fā)展指導工作當作立德樹人的重要內(nèi)容。

此外，學生發(fā)展指導方式的順利實施需要不斷激勵、反饋和正向評價，從單一的生涯測評轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)性、協(xié)同性、融創(chuàng)性的學生發(fā)展指導。在當前高中學校已有的校本評價基礎上，應逐漸形成更具可操作性的科學評價機制。

教育是一項專業(yè)性、規(guī)律性很強的工作，學生發(fā)展指導方式的轉(zhuǎn)變與推進不可能一蹴而就，只有穿過概念的叢林，不斷探索前行，才能真正抵達理想的教育之境。

（作者系浙江省杭州高級中學校長、正高級教師、中學數(shù)學特級教師]

責任編輯 劉群