馬莉

摘 ? 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人口和家庭結(jié)構(gòu)的變化，歐美社區(qū)十分重視代際學(xué)習(xí)在緩解代際隔離問題和提升社區(qū)凝聚力方面的積極作用，其代際學(xué)習(xí)實踐得到了政府、家庭、學(xué)校等的支持，有助于推動社區(qū)代際學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立。與歐美國家相比，我國有關(guān)社區(qū)代際學(xué)習(xí)的建設(shè)正處于起步階段，研究和借鑒歐美國家社區(qū)代際學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，對我國開展社區(qū)的代際學(xué)習(xí)活動有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：社區(qū) 代際學(xué)習(xí) 代際社區(qū) 伙伴關(guān)系

21世紀(jì)以來，代際學(xué)習(xí)（intergenerational learning）已成為終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，社區(qū)中所有年齡段的人都可以聚集在一起互相學(xué)習(xí)，獲得一定的知識和技能。國際上正在實施數(shù)以千計有關(guān)社區(qū)代際學(xué)習(xí)的方案和做法，為社區(qū)不同世代之間提供學(xué)習(xí)機(jī)會，改善社區(qū)問題，增強(qiáng)社區(qū)的凝聚力。目前，我國社區(qū)代際學(xué)習(xí)建設(shè)正處于起步階段，歐美等國家在社區(qū)代際學(xué)習(xí)的實踐中積累了大量的經(jīng)驗，可為我國發(fā)展社區(qū)代際學(xué)習(xí)提供一定借鑒。

一、背景

傳統(tǒng)的代際學(xué)習(xí)通常發(fā)生在家庭中，其典型特征是長輩與年輕的家庭成員間通過學(xué)習(xí)與互動來進(jìn)行知識、技能、規(guī)范和價值觀的傳遞。然而，21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)革新、人口結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的影響下，代際關(guān)系更多呈現(xiàn)出沖突、脫節(jié)和隔離的現(xiàn)象。

在歐美國家，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育和醫(yī)療水平、人們的生活水平逐步提高，人口老齡化逐漸成為21世紀(jì)的主要挑戰(zhàn)之一。據(jù)聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)和社會事務(wù)部預(yù)測，到2050年，60歲及其以上的老年人口將增長到20億以上。在歐洲，生育率的下降和預(yù)期壽命的延長，將會加劇人口老齡化問題。美國的研究者調(diào)查指出，到2030年，美國65歲以上人口數(shù)量將超過20歲以下人口數(shù)量，到2035年，美國1/3以上的家庭有65歲以上的家庭成員，美國的人口結(jié)構(gòu)將會改變。歐美老齡人口預(yù)期壽命的延長，在城市化、移民、家庭破裂（family dysfunction）、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)逐漸擴(kuò)大等因素的影響下，家庭成員中老年人與年輕一代的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，尤其是老年一代缺乏基礎(chǔ)的信息通信技能，很容易處于邊緣化的地位。同時，由于生育率下降，歐美家庭結(jié)構(gòu)和形式的變化，較年輕的一代在家庭中與不同年齡群體建立聯(lián)系的機(jī)會逐漸減少，他們更多是在學(xué)校與同輩群體進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在此背景下，代際的相互作用逐漸減少，人們開始注意到有必要將老年人與年輕一代結(jié)合起來，一種非家庭式的代際交流和學(xué)習(xí)的模式出現(xiàn)，社區(qū)成為代際接觸的場所，社區(qū)代際學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)人們的視野。

由此，傳統(tǒng)家庭式代際學(xué)習(xí)的觀念逐漸發(fā)生改變。在歐洲代際終身學(xué)習(xí)項目（European Approaches to Inter-Generational Lifelong Learning Project，EAGLE）中，將代際學(xué)習(xí)定義為一種旨在將人們聚集在一起進(jìn)行的有目的的、互利的實踐活動，能夠促進(jìn)不同世代人之間的理解和尊重，有助于建立更有凝聚力的社區(qū)。國外研究者認(rèn)為，代際學(xué)習(xí)模式代表了一種社會資本形式，這一社會資本涵蓋了社會生活的方方面面，它來源于社會環(huán)境并在社會環(huán)境中培養(yǎng)，代際學(xué)習(xí)正是從社會資本的角度為社區(qū)成員間的終身學(xué)習(xí)提供了條件，在社區(qū)生活的各個方面創(chuàng)造協(xié)同作用，提升社區(qū)凝聚力。[1]

二、特征

（一）廣泛多樣的活動類型

歐美社區(qū)代際學(xué)習(xí)活動在時間上有短期和長期之分，在開展規(guī)模上，也有大小規(guī)模之分，主要有以下三種形式。第一種是老年人服務(wù)于兒童和青少年，老年人作為年輕一代的導(dǎo)師和朋友。第二種是青少年和兒童服務(wù)于老年人，年輕一代作為老年人的導(dǎo)師和朋友。第三種形式是年輕一代和老年一代共同合作參與社區(qū)代際學(xué)習(xí)項目，如一些非正式的學(xué)習(xí)活動、娛樂活動等。

（二）互惠互利的活動價值

從歐美社區(qū)代際學(xué)習(xí)的經(jīng)驗中不難發(fā)現(xiàn)，代際文化是促進(jìn)社區(qū)代際學(xué)習(xí)的最佳支持條件，不同世代的文化提供了各自獨特的經(jīng)驗，包括解決問題的態(tài)度、觀點、價值觀和思維方式等。因此，代際學(xué)習(xí)可以改善一個年齡組對另一個年齡組的刻板印象，促進(jìn)理解和尊重，促使多代人之間分享知識和經(jīng)驗。

英國為所有年齡的聯(lián)盟（United for Ages）曾發(fā)布了有關(guān)《下一代：代際互動如何改善兒童和青少年的生活機(jī)會》的報告，指出代際互動有助于兒童和青少年形成良好的生活開端，在促進(jìn)社會流動性、縮小學(xué)業(yè)差距、提高入學(xué)準(zhǔn)備、發(fā)展語言和讀寫技能等方面具有持久的益處。對于年長一代來講，在個人層面，有助于改善他們的生活質(zhì)量和健康狀況，增強(qiáng)在社會中的流動性;在其關(guān)系層面，有助于與年輕一代成為朋友，減少孤獨感;在社區(qū)參與上，有助于推動他們重新融入社區(qū)生活，分享知識和經(jīng)驗，并提供一定的志愿服務(wù)。

（三）適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容

歐美社區(qū)代際學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗表明，社區(qū)不同世代的學(xué)習(xí)活動，主要集中在利用不同代際知識技能和經(jīng)驗來滿足社區(qū)居民的關(guān)鍵需求，如識字、保健、家庭護(hù)理、社區(qū)環(huán)境改善等。研究表明，不同代際的隔離與沖突往往產(chǎn)生于現(xiàn)實沖突理論和社會認(rèn)同理論兩種視角，代際沖突產(chǎn)生于代際競爭，如年輕一代有時會忽略老年人的經(jīng)驗成就，但如果不同世代存在著共同目標(biāo)時，沖突就可以減少甚至避免[2]。歐美社區(qū)代際學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是滿足了不同代際群體的適切需要，為減輕代際隔離程度和建立一個對所有年齡層次居民友好的社區(qū)而共同努力。

（四）計劃性和規(guī)范性的實施流程

歐美國家在社區(qū)代際學(xué)習(xí)活動的實施流程上，具有一定的計劃性和規(guī)范性。例如，EAGLE在總結(jié)已有案例的經(jīng)驗上，制定了代際學(xué)習(xí)實踐活動的實施流程，包括定位活動項目、規(guī)劃活動的流程和策略、尋求合作者并建立伙伴關(guān)系、實施和管理、檢測與評估、組織學(xué)習(xí)六個步驟。其中，活動或項目的定位必須建立在促進(jìn)代際相互作用的基礎(chǔ)上，在開始計劃一項代際學(xué)習(xí)活動時，須考慮活動的目標(biāo)、如何實施、如何讓社區(qū)中的年輕一代和老年人參與到活動中等。

三、支持體系

歐美社區(qū)代際學(xué)習(xí)在政府等相關(guān)部門的政策支持下，集中強(qiáng)調(diào)了建立一種以家庭—學(xué)校—社區(qū)合作為基礎(chǔ)的伙伴關(guān)系，形成融合的社會教育力。正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來的代際學(xué)習(xí)，有助于充分利用資源，為社區(qū)的各代人帶來一定的福利，進(jìn)而創(chuàng)造更好的社區(qū)。

（一）政府政策的支持

一些歐美國家社區(qū)代際學(xué)習(xí)逐漸受到政府的支持，甚至成為一些國家的政治優(yōu)先事項，一些政府的政策文件和報告中也提到了推動社區(qū)代際學(xué)習(xí)實踐活動的重要性，并為社區(qū)代際學(xué)習(xí)提供了資金支持。

21世紀(jì)以來，一些歐洲國家，如西班牙、英國和德國，一直在努力推動社區(qū)代際學(xué)習(xí)。2002年，第二屆世界老齡化大會在西班牙馬德里召開，頒布了《馬德里老齡化問題國際行動計劃》，該計劃主張應(yīng)將老齡人口作為一種社會資源，促進(jìn)代際交流和學(xué)習(xí)。2012年，歐洲代際學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（ENIL）在發(fā)布的《代際學(xué)習(xí)與積極老齡化》的報告中指出，代際學(xué)習(xí)通過構(gòu)建代際互動與交流的活動，與積極老齡化聯(lián)系在一起，在解決人口老齡化的問題上發(fā)揮著重要的作用。同年，德國政府建立了城市發(fā)展創(chuàng)新計劃，旨在為家庭和老年人提供適宜的城市社區(qū)（IFAS），希望將社區(qū)改造成能夠滿足不斷變化的人口、社會和文化需求的地方，使所有的世代都能生活在一起。[3]

美國致力于建立一種代際社區(qū)，這是一個為各年齡段的人提供足夠安全、健康、教育和基本生活需要的場所，旨在促進(jìn)代際的合作、交流與互動，使所有年齡階段的人都能夠分享他們的才能和資源，在有利于個人和社區(qū)的關(guān)系中相互支持。2012年，美國世代聯(lián)合和大都會人壽基金會（Generations United and Metlife Foundation）通過創(chuàng)立“最佳代際社區(qū)獎”項目，提高人們對代際學(xué)習(xí)在建立具有凝聚力社區(qū)的重要性的認(rèn)識，進(jìn)而鼓勵建立健康、有凝聚力的代際社區(qū)，為所有年齡階段的人服務(wù)。

（二）家庭成員的積極參與

隨著時間的推移，歐美社區(qū)中的家庭以不同的形式存在，家庭的生活方式也存在著差異。家庭在社區(qū)代際學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)著重要的角色，社區(qū)代際學(xué)習(xí)活動的開展，離不開家庭成員的參與，歐美社區(qū)經(jīng)常鼓勵家庭成員或家庭參與有關(guān)代際學(xué)習(xí)的活動項目，促進(jìn)社區(qū)變革。例如，美國阿爾伯克基市的“家庭為教育而團(tuán)結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)研討會活動，旨在使家庭參與教育政策的制定、加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)系，家庭中各個年齡段的人都可以相互聯(lián)系。

歐美社區(qū)代際學(xué)習(xí)的發(fā)展不僅有家庭中各世代成員的積極參與，而且不同家庭之間也建立了較為密切的聯(lián)系。例如，美國伊利諾伊州中部的一個社區(qū)，擁有老年人的家庭與撫養(yǎng)兒童的家庭居住在一起，關(guān)系密切，不僅能夠緩解老年人的孤獨，而且老年人能夠為兒童提供廣泛的經(jīng)驗支持。

（三）學(xué)校教育空間的共享

學(xué)校作為正規(guī)教育的場所，在社區(qū)代際學(xué)習(xí)的實踐中發(fā)揮著重要的作用。歐美國家在推動社區(qū)代際學(xué)習(xí)的過程中，注重提升學(xué)校作為代際學(xué)習(xí)和教育空間的作用，使學(xué)校成為社區(qū)代際學(xué)習(xí)的重要場所，如幼兒園、中小學(xué)校、大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、第三年齡大學(xué)等，進(jìn)而為社區(qū)不同世代的居民提供共享學(xué)習(xí)空間，來促進(jìn)不同年齡和不同生活經(jīng)歷的人之間的互動。

美國俄亥俄州克利夫蘭的一所社區(qū)特許學(xué)校為我們提供了經(jīng)驗，該學(xué)校為社區(qū)所有年齡的人提供了一個共享的網(wǎng)站，學(xué)生被安排在基于個人學(xué)習(xí)需求的多年齡階段教室中，沿著五個發(fā)展階段以自己的方式和速度開展學(xué)習(xí)，一旦達(dá)到了某一階段的標(biāo)準(zhǔn)，便可以進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段。社區(qū)中年輕一代的高中生、大學(xué)生、成年人和老年人都有機(jī)會被邀請到學(xué)校擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師和學(xué)生針對人類在21世紀(jì)面臨的主要問題進(jìn)行探討，如如何推動跨代學(xué)習(xí)環(huán)境的可持續(xù)性、改善社區(qū)衛(wèi)生等問題。導(dǎo)師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是雙向的，具有互換性，年長者可以為年輕一代提供經(jīng)驗，年輕一代也可以成為年長者的導(dǎo)師。例如，10～14歲學(xué)生每周都會為想要重返職場的55歲及以上的年長者提供有關(guān)基本計算機(jī)技能的教學(xué)。年長者與年輕一代體會到了代際間的互助與相互關(guān)懷，某些貧困兒童缺乏來自家庭的呵護(hù)，社區(qū)代際學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們受到了來自年長者的關(guān)懷和影響。

特許學(xué)校的創(chuàng)始人凱瑟琳·懷特豪斯（Catherine Whitehouse）和彼得·懷特豪斯（Peter Whitehouse）指出，“學(xué)校不是將學(xué)生年齡進(jìn)行隔離的教育機(jī)構(gòu)，而是年齡融合的場所，在那里，我們可以將年長者的豐富經(jīng)驗和年輕一代對未來的暢想結(jié)合在一起。學(xué)?？梢允撬心挲g段的人在一起學(xué)習(xí)的地方”[4]。2008年，瑞士的伯爾尼市實施了幼兒園歌曲伙伴計劃，在社區(qū)中公開招募年長者，使得年者長參與到社區(qū)中最年輕一代的成長中去，在歌唱傳統(tǒng)歌曲的課程中促進(jìn)兒童和年長者形成新的代際關(guān)系和友誼。研究者指出，學(xué)校所提供的共享學(xué)習(xí)空間，有助于代際伙伴關(guān)系的形成，促進(jìn)所有參與者的健康發(fā)展，并有助于解決人類所面臨的社會、政治、生態(tài)等問題。

（四）社區(qū)共享站點的建設(shè)

學(xué)校并非是為社區(qū)代際學(xué)習(xí)提供共享學(xué)習(xí)空間的唯一場所，社區(qū)作為人們居住和生活的場所，在代際學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著重要的作用。歐美國家的一些社區(qū)，秉承著開放的態(tài)度，將年輕一代和老年一代視為重要的社會資本，積極尋求有助于推動代際學(xué)習(xí)不同的利益相關(guān)者建立伙伴關(guān)系，共同探索各種方法建設(shè)共享站點，使得不同年齡段的人有機(jī)會共同學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗，如上述提到的與學(xué)校一起共同建立以學(xué)校為中心的代際學(xué)習(xí)空間。此外，也有社區(qū)將老年或青年中心轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合所有年齡段的社區(qū)學(xué)習(xí)中心，將社區(qū)的圖書館作為促進(jìn)代際學(xué)習(xí)的空間。

2007年，世界衛(wèi)生組織提出了“年齡友好型社區(qū)”，即隨著人們年齡的增長，為人們的健康、參與和安全提供最佳機(jī)會的社區(qū)。在一個年齡友好型社區(qū)中，社區(qū)的相關(guān)政策、服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施在設(shè)計過程中應(yīng)該滿足不同年齡居民的需求和偏好，為社區(qū)居民提供參與社區(qū)生活的戶外空間等。

四、反思和啟示

目前，我國人口老齡化的問題逐漸受到各級政府和學(xué)術(shù)界的重視和關(guān)注。國家統(tǒng)計局公布的人口數(shù)據(jù)顯示，2018年末，我國人口出生率降至10.94%，創(chuàng)數(shù)十年新低;16～59周歲的勞動年齡人口有89729萬人，占總?cè)丝诒戎氐?4.3%;60歲及以上的人口有24949萬人，占總?cè)丝诘?7.9%，達(dá)到了新高，在一些發(fā)達(dá)城市，老齡人口的規(guī)模將持續(xù)擴(kuò)大。同時，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，以及大量的社會流動，使得家庭結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，核心家庭逐漸增加，家庭成員中年輕一代與年長一代由于空間上的分離導(dǎo)致交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會逐漸減少，社區(qū)中的孤寡老人逐漸增加。因此，我國也面臨著與歐美代際隔離、脫節(jié)等的相關(guān)問題。當(dāng)前，我國有關(guān)于代際學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究相對較少，有關(guān)于社區(qū)代際學(xué)習(xí)的實踐項目，與歐美國家相比，仍處于起步和探索階段，還有很大的發(fā)展空間。歐美社區(qū)基于代際學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗以及支持體系，為我國社區(qū)代際學(xué)習(xí)的開展提供了一定的借鑒。

首先，成功的代際學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)該滿足各年齡段成員的適齡發(fā)展需求，利用每一代人的優(yōu)勢共同創(chuàng)建代際學(xué)習(xí)社區(qū)。制定社區(qū)代際學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景和規(guī)劃，在制定規(guī)劃的過程中，應(yīng)該考慮到不同年齡群體所具有的不同文化背景和身心發(fā)展特征，滿足不同年齡群體在社區(qū)代際學(xué)習(xí)中的需求。社區(qū)在組織相關(guān)代際學(xué)習(xí)的項目時，可以將代際學(xué)習(xí)的重點放在所有人都關(guān)心的問題上，促進(jìn)多代人之間進(jìn)行有意義的對話，利用集體智慧展開行動，解決與社區(qū)生活息息相關(guān)的問題。

其次，建立積極的伙伴關(guān)系。研究指出，代際學(xué)習(xí)的發(fā)展依賴于社會合作氛圍的支持，探討如何發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)等主體所形成的教育合力十分重要[5]。我國社區(qū)在開展代際學(xué)習(xí)活動項目的過程中，應(yīng)注重伙伴關(guān)系的建立，在政府、家庭、學(xué)校和社區(qū)之間形成協(xié)作，促進(jìn)社區(qū)不同代際人群之間的聯(lián)系。例如，幼兒園、中小學(xué)校、大學(xué)等都應(yīng)該與社區(qū)建立聯(lián)系，開發(fā)一些代際學(xué)習(xí)的活動項目，鼓動社區(qū)老年人積極參與，進(jìn)而促使不同代際群體間相互分享學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。

最后，歐美社區(qū)有關(guān)代際學(xué)習(xí)的一些實踐案例，向我們提供了可以借鑒的模式和方案，但是在引進(jìn)的過程中應(yīng)該結(jié)合我國社區(qū)的基本情況，基于本土化的視角去改善，建設(shè)具有本土特色的代際學(xué)習(xí)社區(qū)，吸引社區(qū)中不同年齡層次的人參與其中并相互作用，提升社區(qū)的凝聚力。

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編輯 王亭亭 ? 校對 朱婷婷