王誠柯

摘 要：立德樹人是當(dāng)下教育的重要教學(xué)方向之一。德育工作是所有教育階段的重點(diǎn)，德育是所有教育的基礎(chǔ)，中國的古話“先做人，再做事彰顯著中華民族優(yōu)良的德育傳承。學(xué)校德育工作正在完善和發(fā)展，在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)班主任是小學(xué)生的引路人，在小學(xué)德育的實(shí)踐落地上，小學(xué)班主任的作用更加凸顯。小學(xué)班主任的德育效能直接或者間接地影響著小學(xué)生的德育成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;效能

引言：班主任是小學(xué)生德育工作的主要實(shí)施者，在日常的班級(jí)管理中，班主任要克服自身德育教育主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、思想政治理論不扎實(shí)等缺點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更好地接受品德教育，從而提升自身管理工作的德育效能。

一、小學(xué)班主任工作的德育效能概述

首先是要給學(xué)生提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，剛進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童，其自身不具備完善的價(jià)值認(rèn)知，需要通過模仿教師的一言一行來對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分辨，同時(shí)還需要通過教師的不斷引導(dǎo)和糾正，來逐漸樹立良好的品行。所以，這就要求教師具備正確的價(jià)值引導(dǎo)能力，可以通過教學(xué)實(shí)踐把一些正確的做法或者對(duì)事物正確的看法傳遞給學(xué)生。隨著智能手機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)的使用，學(xué)生每天都能獲得一些新信息，但缺乏判斷能力，班主任也需要借鑒這些信息素材來教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)正確的行為方式，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤的道德品行。其次是精神激勵(lì)，除日常學(xué)習(xí)外，班主任需要在生活中給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，小班教學(xué)在中小學(xué)的普及很好地解決了教師無法顧及每位學(xué)生的問題。斑主任加強(qiáng)和學(xué)生的日常交流，能夠充分了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并加以關(guān)懷和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。最后是要有一定的行為規(guī)范能力，制定班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度是小學(xué)班主任的基本職責(zé)之ー，小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力欠缺，不自覺的違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生，班主任必須通過制訂相應(yīng)的規(guī)章制度來約束和規(guī)范學(xué)生的日常行為，使其從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做全面發(fā)展的有道德、有品行的好學(xué)生。學(xué)生具備良好的精神面貌和道德品行是班主任德育工作效能的體現(xiàn)。

二、影響小學(xué)班主任德育效能的原因

影響小學(xué)班主任德育效能的原因有主觀和客觀兩個(gè)方面。在主觀原因上，首先，班主任缺乏德育工作效能意識(shí)，一些班主任開展常規(guī)工作時(shí)遵循學(xué)校規(guī)定的班主任工作職責(zé)要求，工作開展得有條不親，但忽略了對(duì)學(xué)生思想品德的教育。德育在班主任工作中是一種無形的價(jià)值體現(xiàn)，通常需要班主任通過生活化的事例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，而這卻是班主任日常工作中所欠缺的，一些班主任缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主動(dòng)意識(shí)，也不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，而是教條式地重復(fù)著班主任手則上規(guī)定的任務(wù)以進(jìn)行班級(jí)教學(xué)和管理，缺乏一定的激情。其次，每位班主任都是行為主體，都有自己的個(gè)性和特征，也會(huì)在無形中傳遞給學(xué)生。教師需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，但實(shí)際上，一些教師缺乏扎實(shí)的政治理論基礎(chǔ)，無法在道德行為和思想品德上做到言傳身教，對(duì)學(xué)校的德育工作起到了負(fù)面影響在客觀原因上，首先，主要體現(xiàn)在班主任考評(píng)和選聘機(jī)制不完善，有些學(xué)校評(píng)定職稱的條件是必須具備多少年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，所以很多不適合做班主任的人為了評(píng)職稱而選擇做班主任，從而影響了工作中的德育效能。有些學(xué)校對(duì)班主任的選擇機(jī)制采取硬性指標(biāo)，缺乏評(píng)選機(jī)制。其次，班主任培訓(xùn)的機(jī)制不完善，很多學(xué)校把班主任工作作為教師工作的一部但缺乏對(duì)班主任的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，導(dǎo)致很多班主任經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)由于班主任工作與學(xué)科教師并沒有明顯差別，很多學(xué)校班主任工作只是為了完成考核任務(wù)，而不會(huì)全身心地投入班級(jí)管理中。最后是班主任除日常的班級(jí)管理工作外，還承擔(dān)著班級(jí)的一些課程教學(xué)任務(wù)或者大隊(duì)輔導(dǎo)員、支部書記等行政職務(wù)，由于工作繁雜，不能很好地投入班主任工作中，所以工作中德育的效能不能很好地體現(xiàn)出來。以上主客觀原因都制約著小學(xué)班主任德育工作的效能。

三、提升小學(xué)班主任工作德育效能的對(duì)策

結(jié)合以上影響小學(xué)班主任工作德育效能的原因，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下三個(gè)主要方面來制訂相關(guān)的對(duì)策。

第一，班主任要提高對(duì)德育工作的重視。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中和班主任接觸最多，一些錯(cuò)誤的品行一般也是由班主任進(jìn)行教導(dǎo)糾正，所以，班主任在履行日常工作職責(zé)的同時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主動(dòng)意識(shí)，在無形中提升班級(jí)學(xué)生的整體德育水平。

第二，學(xué)校要加大對(duì)班主任道德素質(zhì)的培養(yǎng)，通過崗前教育和在職教育，以及班主任工作坊等多元化的形式，來提升班主任的道德水平。同時(shí)德育的有效開展離不開扎實(shí)的政治理論基礎(chǔ)，學(xué)校還要定期組織班主任進(jìn)行政治理論專項(xiàng)學(xué)習(xí)。只有這樣，班主任才能擁有良好的言行，同時(shí)才能及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生辨別正確的言行規(guī)范，糾正錯(cuò)誤的價(jià)值取向，從而提升他們的道德水平。

第三，學(xué)校需要給予班主任工作堅(jiān)實(shí)的保障。首先是在待遇上，學(xué)校要在待遇上將班主任和其他任課教師有所區(qū)分，制定班主任專項(xiàng)津貼，?？顚Ｓ茫袑?shí)提高他們的待遇，調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們工作的積極性和熱情;其次是要給予班主任工作一定工作量和課時(shí)量的保障，班主任工作煩瑣，不僅要在上班時(shí)間進(jìn)行工作，上班時(shí)間之外還需要經(jīng)常通過社交軟件跟家長進(jìn)行互動(dòng)，并監(jiān)管學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)校需要把這些工作量進(jìn)行折算，在待遇上有所體現(xiàn)。同時(shí)為了讓班主任能夠?qū)Ｐ膭偃未隧?xiàng)工作，不宜再給其安排其他行政工作任務(wù)，從而使其工作更有針對(duì)性。

結(jié)論：小學(xué)生的健康成長離不開班主任的指導(dǎo)。當(dāng)然，小學(xué)生的德育成長也離不開小學(xué)班主任的德育效能輻射，班主任在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮家庭、社會(huì)、學(xué)校等相關(guān)元素的共同作用，從而在大家庭環(huán)境下保證小學(xué)生的身心健康成長。

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