黎柳梅

小學(xué)階段的道德與法治課程以小學(xué)生的行為常規(guī)和法律常識為主，側(cè)重法治意識、遵紀(jì)守法行為習(xí)慣和良好品德的養(yǎng)成教育。我校生命化教育理念下的道德與法治課程，倡導(dǎo)基于生命、順?biāo)焐?、成全生命的“生態(tài)”理念，提倡基于兒童生活創(chuàng)編課程，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境和課堂活動，讓課程“走進(jìn)兒童內(nèi)心”，引導(dǎo)兒童在鮮活的情景體驗(yàn)中自主、合作、探究，感知做人做事的道理，提出解決問題、擁有美好品行的方式方法，繼而舉一反三運(yùn)用于生活，內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，達(dá)到“知行合一，健身心、雅思行”的學(xué)科育人目標(biāo)。下面筆者以我校創(chuàng)編課程《拒絕語言暴力，讓語言溫暖人心》為例，談?wù)勎倚！敖⊙潘募旧鷳B(tài)課堂”教學(xué)模式下的道德與法治課程教學(xué)實(shí)施策略。

一、學(xué)情調(diào)研及教學(xué)目標(biāo)的確定

學(xué)校是一個小社會，校園生活中的各種事物和現(xiàn)象是社會事物和現(xiàn)象的分支，其中的同伴交往作為人際交往的一種，對于少年兒童來說是個不小的挑戰(zhàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握同伴交往中的技巧和方法，提高其道德判斷和行為選擇能力是本課程重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四年級的學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵期，面對同伴交往中的矛盾和問題往往無所適從，近年來愈演愈烈的校園欺凌事件更是引起了全社會的關(guān)注，如何防治校園欺凌、確保學(xué)生安全成為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，校園欺凌很多時候都是由同伴間的不當(dāng)交往引起，尤以“語言欺凌”“語言暴力”為最。盡管很多教師對語言暴力不以為然，但事實(shí)上語言暴力帶給學(xué)生的傷害不僅普遍，而且其程度之深并不亞于肢體傷害。語言暴力不僅侮辱兒童人格，傷害兒童自尊、自信，摧殘兒童內(nèi)心，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致兒童心智失常、喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、化身霸凌者、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重后果。于是，我校道德與法治課程研修團(tuán)隊(duì)（以下簡稱我校研修團(tuán)隊(duì)）決定以《拒絕語言暴力，讓語言溫暖人心》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思同伴交往現(xiàn)象，體會校園欺凌問題，學(xué)習(xí)明德守法、正確與人交往，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我校生命化教育背景下道德與法治課程“健身心、雅思行”的目標(biāo)。

本課課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.了解語言暴力，認(rèn)清語言暴力帶來的負(fù)面影響，自覺約束自己，不做語言施暴者;2.體會施暴者、旁觀者、受害者三者之間的關(guān)系，正確與人交往，增強(qiáng)自我保護(hù)意識和法律意識，提高自我保護(hù)能力，建立良好的同伴關(guān)系;3.積極參與課堂討論與交流，樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)自主探究、溝通交流和解決問題的能力。其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是，了解校園語言暴力的危害，掌握正確應(yīng)對語言暴力的策略、方法。

二、教學(xué)活動創(chuàng)編及“健雅四季生態(tài)課堂”教學(xué)模式下道德與法治課程教學(xué)實(shí)施策略

道德與法治課程倡導(dǎo)基于生命、順?biāo)焐?、成全生命的“生態(tài)”理念，為了精準(zhǔn)把握學(xué)情，我校研修團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一個課前調(diào)研環(huán)節(jié)，調(diào)研內(nèi)容包括：“1.在什么情況下，誰說什么話讓你覺得很難過，受到傷害？請你寫下來。2.在什么情況下，誰說什么話讓你覺得很溫暖，感受到關(guān)愛？請你寫下來?！边@些內(nèi)容讓學(xué)生課前獨(dú)自填寫，便于學(xué)生有足夠時間讓心靈回歸生活情境，而不致受到課堂“從眾”心理的影響，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不夠真實(shí)。

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）倡導(dǎo)教師在教學(xué)中“要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會，獲得對世界的真實(shí)感受……注意學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的差異，鼓勵學(xué)生與擁有不同經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經(jīng)驗(yàn)和感受”?；趯φn標(biāo)的理解和我校生命化教育背景下“走進(jìn)兒童內(nèi)心”、建設(shè)充滿活力的道德與法治課程的學(xué)科發(fā)展理念，我校研修團(tuán)隊(duì)遵循“健雅四季生態(tài)課堂”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了本課如下教學(xué)活動：“春生萌動”，走近語言暴力，了解語言暴力的危害;“夏長探究”，注重情景體驗(yàn)，尋找應(yīng)對語言暴力的方法;“秋收交流”，舉一反三，學(xué)會解決與語言暴力有關(guān)的問題;“冬藏拓展”，拒絕語言暴力，讓好言好語溫暖人心。課堂中的“四季生態(tài)”層層深入，逐漸深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)、觀摩現(xiàn)實(shí)案例和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)中不斷認(rèn)清校園欺凌中語言暴力的危害，學(xué)會換位思考、將心比心，最終達(dá)到堅(jiān)決不做施暴者、不做附和者和旁觀者，面對語言暴力自覺進(jìn)行心理建設(shè)，自覺預(yù)防和抵制校園語言暴力，正確處理生活中的同伴矛盾和沖突，從而成為身心“健雅”的好公民。

三、課前準(zhǔn)備

為了配合“夏長探究”環(huán)節(jié)的情景體驗(yàn)，我校研修團(tuán)隊(duì)自編自導(dǎo)了一出情景劇《傳謠》，安排8名四年級學(xué)生進(jìn)行了排練。該劇劇情如下：一個學(xué)生和姐姐去動物園玩，先后偶遇了兩名同學(xué)，同學(xué)一林紅和她的媽媽，同學(xué)二黃漢成和他的爸爸。返校后在同學(xué)聊天的過程中，這件事被一個與林紅有矛盾的學(xué)生添油加醋地改成了“林紅和黃漢成手拉手一起去動物園玩”，最后變成了“林紅和黃漢成在一起準(zhǔn)備結(jié)婚”。四年級的學(xué)生是非觀不夠明確，立場不夠堅(jiān)定，生活中時常會有意無意地夸大事實(shí)、說別人壞話、造謠、傳謠。雖然學(xué)生對早戀沒有太多感受，但潛意識里卻一致認(rèn)定被別人說結(jié)婚很不好。

讓學(xué)生來表演情景劇而不是觀看課件中的劇情，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、加深體驗(yàn)、學(xué)會換位思考，全面把握謠言產(chǎn)生的過程，深刻體會語言暴力對當(dāng)事者帶來的心理傷害，從中慢慢學(xué)會約束自己的言行，達(dá)到“知行合一”“己所不欲勿施于人”的自我教育效果。

四、教學(xué)實(shí)施過程

（一）“春生萌動”

本環(huán)節(jié)操作的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生生活特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，比如通過折紙游戲、對話交流、案例觀摩與討論等層層遞進(jìn)的活動，不斷強(qiáng)化有利于學(xué)生自主思考、積極參與話題討論的情境氛圍，從中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用同理心去認(rèn)識和感知事物。

在本課中，執(zhí)教教師先跟學(xué)生玩了個《東南西北》折紙小游戲。紙外四面是“東”“南”“西”“北”四字，里面八角分別寫上“你真聰明”“你很能干”“你真笨”“這么簡單你都不會”等或溫暖或傷害的語言。執(zhí)教教師操作折紙，讓學(xué)生自由選擇方向和數(shù)字，看看各自能選中里面的哪一句話，并把得到這句話時的心情用“笑臉”或者“哭臉”紙貼表達(dá)出來，釘?shù)健靶那楫嫲濉鄙?。學(xué)生在游戲活動中初步感受到語言對心靈帶來的溫暖或傷害。

接著執(zhí)教教師以“外號”為話題導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生在真誠溝通中逐漸認(rèn)清外號的雙面性，進(jìn)而導(dǎo)出“語言暴力”的話題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，取外號、叫外號是學(xué)生中比較常見的現(xiàn)象，一些侮辱性外號常常讓當(dāng)事人無法忍受，甚至導(dǎo)致一些當(dāng)事人產(chǎn)生輕生念頭，更有甚者導(dǎo)致當(dāng)事人自殺。以“外號”為話題貫穿師生對話交流以及接下來的案例觀摩，可以不斷加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

師：同學(xué)們，你們誰有外號？你的外號是什么？你喜歡嗎？

生1：大家叫我小博士，我喜歡，因?yàn)檫@是對我知識淵博的表揚(yáng)。

生2：我的外號叫小黑人，因?yàn)槲议L得黑。我不喜歡。

生3：我的外號叫高老，因?yàn)槲覀€兒高。我覺得無所謂，談不上喜歡，也談不上不喜歡。

生4：我的外號叫男人婆。我很不喜歡！

生5：我的外號叫超人，因?yàn)槲业拿掷镉袀€“超”字。我喜歡。

生6：我的外號叫矮冬瓜。我很不喜歡。

師：為什么有的外號會讓人愉快接受，有的卻讓人不高興甚至“很不喜歡”呢？

生7：外號是褒義的大家都喜歡，貶義的就讓人不喜歡了。

生8：有些外號聽起來很刺耳，都是在針對別人的不足。

生9：有的外號是諷刺別人的，所以讓人不高興。

生10：有的外號有嘲笑、侮辱的意思。

師：說得非常好！像這樣使用諷刺、謾罵、詆毀、嘲笑的語言給別人起外號，會導(dǎo)致別人的精神和心理傷害，我們把它叫做“語言暴力”。（板書“語言暴力”）

緊接著執(zhí)教教師出示了一份由“中國少年兒童平安行動”組委會在全國小學(xué)生中開展的“最迫切需要解決的校園欺凌”專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果?！罢Z言暴力”以高達(dá)81.45%的比例位居“最迫切需要解決的校園欺凌”行為之首，這大大出乎學(xué)生的預(yù)料。很多學(xué)生不曾意識到自己實(shí)施過語言暴力，更不曾想到，哪怕是起外號這樣的“小事”也會給當(dāng)事人帶來心理上的苦惱乃至傷害。于是執(zhí)教教師順勢播放了一個漫畫配音課件《小濤的悲劇》（由真實(shí)事件改編，內(nèi)容大意是小濤因臉上有痘痘而被學(xué)生叫作“麻瓜”，小濤不堪忍受，自殺身亡），然后組織學(xué)生展開了案例討論。

師：看完這個案例，你有什么感受？

生1：我覺得太可怕了，真沒想到一個外號會造成這么嚴(yán)重的后果！

生2：我覺得不能隨便給別人起外號了，特別是別人不喜歡的外號。

生3：我覺得也不能隨便叫別人外號了。

生4：我覺得叫別人的名字就可以了，不要叫外號。

生5：語言暴力的危害太恐怖了！

師：一個外號，看起來不能傷人體膚，卻給小濤造成了這么大的心理創(chuàng)傷，甚至讓一個鮮活的生命消逝，何其惋惜！拒絕（板書“拒絕”）語言暴力，我們責(zé)無旁貸！回看小濤自殺事件，大家想一想，誰是施暴者？

生6：起外號的，傳外號的，都是。

師：小濤的死亡是這些施暴者希望看到的結(jié)果嗎？

生：（齊答）不是。

師：是啊，所有給人起外號、叫人外號的人都不希望看到這樣的結(jié)果，但這樣的惡果的的確確由起外號、叫外號引起。所以，對于別人不喜歡的外號，你該怎樣做？

生7：我不會再給別人起不喜歡的外號，也不會叫別人不喜歡的外號了。

生8：我會安慰他，告訴他不要在意別人的叫法。

生9：我會叫同學(xué)們不要再叫他的外號。

師：關(guān)注他人感受，加強(qiáng)自我約束，不起、不叫、不傳別人的外號，這正是我們所應(yīng)該做到的。我們不做施暴者?。ò鍟安蛔鍪┍┱摺保?/p>

案例討論，讓學(xué)生強(qiáng)烈感知到語言暴力對心靈造成的重大傷害，使學(xué)生意識到平時不經(jīng)意的言語有可能會帶來意想不到的后果。對照問題反省自身，再加上教師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生開始慢慢明白：要學(xué)會關(guān)注他人感受，加強(qiáng)自我約束，謹(jǐn)言慎語，不做語言的施暴者。

（二）“夏長探究”

本環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，師生共同找出應(yīng)對謠言的策略方法。情境創(chuàng)設(shè)主要有兩個：一個是師生自編自導(dǎo)自演的《謠言》情景劇，一個是視頻中播放的暴力犯罪案例。

先是觀摩學(xué)生表演的情景劇《傳謠》。8名學(xué)生入情入境的表演及稍顯夸張的傳謠情形讓全體學(xué)生印象深刻。表演結(jié)束后，教師先是安排學(xué)生同桌討論以下問題：在劇中，大家傳的話是否有事實(shí)依據(jù)？傳話的人有沒有對林紅造成傷害？然后課件呈現(xiàn)小黑屋視頻，讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真傾聽和感受林紅的配樂內(nèi)心獨(dú)白：“事件中的這個女孩，其實(shí)就是我。我已經(jīng)想了很多辦法去解決這個問題，可是謠言還是在傳，而且傳出了一個又一個版本。我很痛苦，但我不知道找誰傾訴。我很害怕去學(xué)校，因?yàn)橐蝗W(xué)校，我耳邊總是響起各種聲音……”林紅的內(nèi)心獨(dú)白，很快激起了學(xué)生的情感波瀾。

生1：要是我被別人說要結(jié)婚，我一定也很傷心。

生2：如果我被別人這樣傳，我也不想見人，不想上學(xué)了。

生3：我覺得林紅很痛苦，她不知道該怎么辦。

生4：我感受到林紅很無助，很絕望，也許她會去死……

生5：我可以想象林紅有多難過，她肯定會哭個不停。

師：能夠理解別人內(nèi)心的苦楚、傷痛、悲憤、絕望，你還會去做傷害她的那個傳謠者嗎？

生：（齊答）不會！

師：那我們應(yīng)該怎么做呢？（請一生上臺，根據(jù)同學(xué)回答相機(jī)板書做法中的關(guān)鍵詞）

生6：林紅和黃漢成原本是分別去動物園的，傳來傳去卻變成了他們一起去玩……我們不能亂造謠、傳謠。

生7：我會安慰林紅，告訴她我相信她，讓她不要理睬那些謠言。

生8：我會告訴林紅，清者自清，走自己的路，讓別人去說吧。

生9：作為旁觀者，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)是謠言時，我會制止同學(xué)們，叫他們不要亂說。

生10：如果我是林紅，我會大聲向同學(xué)解釋沒有這回事，告訴大家不要亂說。

生11：如果我是林紅，我會找爸爸媽媽或者老師幫助我。

生12：如果我是林紅，別人愛說啥說啥，身正不怕影子斜！

生13：如果我是林紅，我會向同學(xué)、朋友傾訴，請他們理解我、幫助我。

生14：我會告訴自己，事情總會過去的，明天會更好。

生15：我會努力做好自己，讓自己更出色！

……

師：同學(xué)們都很棒，想出了這么多應(yīng)對的方法！其實(shí)在生活中，我們時常碰到類似林紅這樣的事情。面對各種流言蜚語，我們首先要學(xué)會實(shí)事求是，不造謠，不做直接施暴者;其次要學(xué)會做文明的旁觀者，不隨大流、不傳謠;最后，我們還要及時給予受害者堅(jiān)定的支持和幫助。還記得我們課前玩的那個游戲嗎？我們把“笑臉”和“哭臉”都釘在了“心情畫板”上（取出“心情畫板”），看，當(dāng)我取下一個“哭臉”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（齊答）畫板上留下了一個小洞。

師：語言暴力就像這個釘在畫板上的“哭臉”，哪怕你道歉了、終止了，它給別人造成的傷害，仍然留下了深深的疤痕，很難消除。生活中的許多傷害事件，都是由語言暴力引起，請看——

師課件播放幾個少年犯回憶語言暴力導(dǎo)致他們拿起刀斧犯罪的視頻。該視頻深深地震撼了學(xué)生的內(nèi)心。師相機(jī)強(qiáng)化既不做語言的施暴者也不做不文明語言的旁觀者的處理態(tài)度，告誡學(xué)生要謹(jǐn)防語言暴力傷人害己，最后結(jié)合之前的板書總結(jié)應(yīng)對語言暴力的方式方法，如“大膽說不”“尋求幫助”“調(diào)整心態(tài)”等（過程略）。

（三）“秋收交流”

在前面的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些應(yīng)對語言暴力的方式方法，本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的方式方法，舉一反三，通過小組交流活動集思廣益，切實(shí)幫助身邊的同學(xué)，解決他們所面臨的語言暴力問題;教師在學(xué)生討論的過程中相機(jī)引思、妙導(dǎo)、精講、提升。

課堂上，執(zhí)教教師把課前調(diào)研中收集上來的讓每一個學(xué)生感到難過、受傷的話（帶情境）分別制作成了一個個紙團(tuán)放進(jìn)紙箱里，讓每一個小組長輪流上臺抽取，為紙團(tuán)上書寫的問題商量解決對策，并由各組記錄員把本組想出的解決辦法按照“作為旁觀者，我可以? ? ?”“作為受害者，我可以? ? ?”的方式分別羅列在卡紙上。在交流展示環(huán)節(jié)，各小組發(fā)言人主講本組的問題和方法，其他組員補(bǔ)充。

因?yàn)樾〗M討論的問題來自身邊的同學(xué)，出于同伴互助的心理，學(xué)生們競相發(fā)言，寫出了許多應(yīng)對方法。如有一組學(xué)生抽到的紙團(tuán)是“老師課堂提問叫我回答問題我回答不出時，××同學(xué)說我是豬”，他們給出的辦法有：“作為旁觀者，我會提醒××同學(xué)不能這么說，這是很不禮貌的言行;我會安慰同學(xué)‘沒關(guān)系，有些題目不會很正常;我還會對同學(xué)說，沒關(guān)系，不懂就問，下次上課認(rèn)真聽，你一定很棒……”“作為受害者，我可以不理他，調(diào)整心態(tài)努力學(xué)習(xí)，下回讓他看我精彩的回答;我會在課后跟他說，每個人都有不懂的時候，希望他學(xué)會尊重別人，以后不要這樣說我了;我會跟老師反映這件事……”

學(xué)生在匯報中不僅用上了之前所講的方法，多角度想問題，給思路、想辦法，而且學(xué)會了換位思考，由己及人、健心雅行，有條不紊、有理有據(jù)地安慰、支持受害者。

（四）“冬藏拓展”

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。本環(huán)節(jié)重在把學(xué)生已經(jīng)獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)等拓展運(yùn)用，內(nèi)化于心、踐之于行，能夠拒絕語言暴力，學(xué)會溫暖地表達(dá)。

課堂中，執(zhí)教教師讓學(xué)生觀看了一個視頻。視頻中的幾個人各拿一塊字板，隨著走位變化，句意也有所不同（標(biāo)點(diǎn)符號自己想象）。比如第一句：“這題你不是練好幾遍？笨得……”第二句：“你不笨，是這題得練好幾遍?！鼻昂髢删洌中虿煌?，則句意不同，前者“惡語傷人”，后者“三冬暖心”。觀看視頻，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會語言的力量——同樣幾個字因?yàn)椴煌捻樞蚪M合便可以擁有不同的力量，進(jìn)而倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會藝術(shù)地進(jìn)行語言表達(dá)，讓語言溫暖人心，拒絕語言暴力，有意識地預(yù)防和抵制校園語言暴力，不做語言的施暴者，做文明的旁觀者。最后，執(zhí)教教師讓學(xué)生朗讀各自在課前調(diào)研中寫下的暖心話語，交流和豐富學(xué)生對暖心話語的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多說文明語、暖心語，做到身心健康、言行健雅。

本課立足學(xué)生生活，以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮自我教育、同伴教育、教師點(diǎn)撥的作用，以“健雅四季生態(tài)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建充滿活力的課堂，使道德與法治課程順利走進(jìn)兒童內(nèi)心，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（本課例曾獲柳州市主題班隊(duì)會賽課一等獎）

（責(zé)編 白聰敏）